小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的方法與策略(小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法有哪些

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法有哪些

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

5、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？的本體性知識(shí)？

6、課堂教學(xué)常規(guī)研究

7、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

8、如何在校本教研中增強(qiáng)教師

二、教學(xué)資源研究

1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究

2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過(guò)程研究

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的研究

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)踐研究

2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化研究.教學(xué)評(píng)價(jià)研究五、

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法有哪些

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法有哪些一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程研究1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢(shì)與策略研究2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究5、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識(shí)？的本體性知識(shí)？6、課堂教學(xué)常規(guī)研究7、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析8、如何在校本教研中增強(qiáng)教師二、教學(xué)資源研究1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過(guò)程研究1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的研究2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)踐研究2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化研究.教學(xué)評(píng)價(jià)研究五、。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究的課題有哪些

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個(gè)以問(wèn)題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺(tái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

1、有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)有哪些不同的類(lèi)型研究，如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握、計(jì)算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)案研究，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究，關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化研究。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究 研究?jī)?nèi)容：?jiǎn)栴}解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

6、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究 研究?jī)?nèi)容：練習(xí)課的設(shè)計(jì)策略，練習(xí)題的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究。

7、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究

8、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)研究的課題有哪些

編號(hào)： 縣“微型課題”申報(bào)評(píng)審書(shū) 課題名稱(chēng)： 語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究 課題主持人： xxx 所在單位： 中心小學(xué) 申報(bào)日期： 2011-11-10 擬結(jié)題時(shí)間： 2012-11-20 一、課題主持人（1）基本信息 姓 名 Xxx 性別 男 民族 漢 出生年月 1969年9月 工作崗位 教 師 學(xué) 歷 大專(zhuān) 任教學(xué)科 語(yǔ)文 電 話 13773971 E-mail zhau@163.com 在工作崗位上你最想解決的問(wèn)題（必填）：在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告 （一）課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 課題提出的背景傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要是教師講授為主。課堂教學(xué)是課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓生命存在于課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的思維方式，通過(guò)獨(dú)立思考合作交流，學(xué)好知識(shí)，樹(shù)立信心。

所要解決的主要問(wèn)題1、在語(yǔ)文課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)的環(huán)境。2、培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。4、倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力。

（二）課題研究的價(jià)值 通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高公民素養(yǎng)，培養(yǎng)合作、協(xié)作、團(tuán)結(jié)的道德品質(zhì)。增加學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)合作的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，分析并解決問(wèn)題。

與他人一道，確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。尊重和理解他人的觀點(diǎn)，運(yùn)用綜合的各種交流和溝通的學(xué)習(xí)方法，感受合作的樂(lè)趣和力量。

（三）課題的核心概念及其界定 小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同任務(wù)有明確的責(zé)任分工的或者性學(xué)習(xí)。是一種以“小組”為學(xué)習(xí)單位的合作性學(xué)習(xí)。

使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能與他人一起為了一個(gè)共同目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種手段和溝通的教學(xué)形式。 （四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容 1.怎樣建立學(xué)習(xí)合作小組；2、合作小組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；3、教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究中的作用；4、激發(fā)學(xué)生合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作的興趣；5、引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極進(jìn)取和實(shí)踐創(chuàng)新；6、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（五）研究的思路、過(guò)程與方法 思路：組建合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探索，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。過(guò)程：（1）成立學(xué)習(xí)小組；（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；（3）探索小組學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

方法：1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱資料，了解小組合作的方法和經(jīng)驗(yàn)，以備實(shí)施。2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)對(duì)比、研究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)小組學(xué)習(xí)的有效途徑3、行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索小組合作學(xué)習(xí)的方法，使之完善。

4、交流與反思：通過(guò)與周邊教師的交流完善小組合作的策略，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 （六）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處 合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的一種手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，是時(shí)代的需要，課改的需要。

（七）預(yù)期研究成果 成果名稱(chēng) 成果形式 完成時(shí)間 主持人1階段成果 小組合作學(xué)習(xí)方式初探 論 文 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 案 例 主持人2階段成果 最終成果（限2項(xiàng)） 語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐 論文 （八）完成研究任務(wù)的可行性分析 1、主持人的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果。第一主持人90年工作至今，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

負(fù)責(zé)畢業(yè)班。在教科研工作中，積極進(jìn)取。

近2年中，多次參與縣市級(jí)課堂教學(xué)交流活動(dòng)。2、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

為做好課題研究工作，本人已經(jīng)做好搜集文獻(xiàn)資料工作并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，探究可行性方案。 3、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。

此項(xiàng)課題提出后，立即得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并承諾在研究的經(jīng)費(fèi)和人力、物力上給予必要的支持。 三、課題評(píng)審結(jié)果 （一）課題主持人所在單位意見(jiàn) 單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日 （二）專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)（校級(jí)課題此項(xiàng)免除） 專(zhuān)家組組長(zhǎng)（簽字）： 年 月 日 （三）縣教育科研部門(mén)意見(jiàn)（校級(jí)課題此項(xiàng)免除） 單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日。

5.課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有：分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)、明確研究思路，確定研究方法、開(kāi)展理論思維，提出研究假設(shè)、根據(jù)課題類(lèi)型，搞好研究設(shè)計(jì)。

具體是 （一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標(biāo)。

確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2、選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢(shì)中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。

1、理清研究思路。通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。

主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。

不同類(lèi)型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對(duì)象確定方法，以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法。

以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀察來(lái)計(jì)量的變數(shù)思考時(shí)預(yù)測(cè)的研究結(jié)果（也稱(chēng)“半成品”）。1、積極開(kāi)展理性思維。

2、掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了。

3、明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點(diǎn)；⑸對(duì)基本觀點(diǎn)再提煉，形成假設(shè)的核心。

4、明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ)；要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過(guò)類(lèi)比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

5、明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。

研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。（四）根據(jù)課題類(lèi)型，搞好研究設(shè)計(jì)。

1、應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。這類(lèi)課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。

課題特點(diǎn)：應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設(shè)計(jì)：要突出“應(yīng)用”。

2、經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。

課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識(shí)、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設(shè)計(jì)：要突出通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理性認(rèn)識(shí)和揭示規(guī)律的主題。

3、實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動(dòng)。

課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證；預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對(duì)測(cè)量的事物規(guī)定操作定義。課題設(shè)計(jì)：要突出“實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。

擴(kuò)展資料：實(shí)施課題研究1、認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

2、制訂調(diào)查計(jì)劃。通過(guò)調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說(shuō)明調(diào)查方法、編寫(xiě)調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源：百度百科-課題研究程序。

6.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究與實(shí)踐有哪些方法

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度。

主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。

它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。

(2)最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。

(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動(dòng)活潑。

4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。

2.學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。

主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。

主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

4.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

5.學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊疑難的能力。

主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

實(shí)驗(yàn)表明，改變教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化為：

一、教師活動(dòng)

1.能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。

3.溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

2.獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。

2.爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)

多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。

7.數(shù)學(xué)課題研究思路有哪些

課題研究的思路與步驟 本課題的研究分為三個(gè)階段。 1、研究的準(zhǔn)備階段。 時(shí)間安排：2010.4—2010.8

(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。（2）進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。（3）進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。 時(shí)間安排：2010.9—2011.6

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。（2）組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析。據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類(lèi)學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。（3）采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3、成果形成階段。 時(shí)間安排：2011.7—2012.3

(1)整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）召開(kāi)課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

8.課題研究措施有哪些

什么是課題研究？ 課的本義是考核。

《說(shuō)文》里說(shuō)：“課，試也?！闭n題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題；急待解決的問(wèn)題。

問(wèn)題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規(guī)律的過(guò)程。

本文所說(shuō)課題研究實(shí)際是教育科研課題研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問(wèn)題。

這些問(wèn)題有大有小、有難有易；有側(cè)重理論的、有側(cè)重決策的、有側(cè)重應(yīng)用的。教育科研課題研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，以教育事實(shí)和現(xiàn)象為研究對(duì)象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)及其過(guò)程。

教育科研課題研究具有以下主要特點(diǎn)： 1.教育性。即課題研究的對(duì)象和主要問(wèn)題是基于教育、為了教育的。

2.科學(xué)性。課題研究的目的、方法、程序、結(jié)果、結(jié)論應(yīng)該是科學(xué)的和符合科學(xué)規(guī)范的。

3.試驗(yàn)性。課題研究總是與探索、嘗試、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、驗(yàn)證某種教育理論、教育假說(shuō)和教育改革措施有關(guān)的。

4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要的。

5.復(fù)雜性。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認(rèn)知和行為，等等要素。 6.合作性。

課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實(shí)有效的課題研究？ 扎實(shí)有效是中小學(xué)教育科研應(yīng)有的價(jià)值追求和精神信念。

所謂扎實(shí)，就是課題研究要真實(shí)、求實(shí)、落實(shí)。真實(shí)，就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動(dòng)和師生、家長(zhǎng)共同關(guān)注的、真實(shí)的教育現(xiàn)象與實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題，而不是專(zhuān)業(yè)理論工作者所研究的問(wèn)題，不是書(shū)本上的名詞術(shù)語(yǔ)。

求實(shí)，就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，探求教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。落實(shí)，就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結(jié)合和教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

所謂有效，就是要通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

重點(diǎn)是幫助教師和學(xué)校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng)新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；發(fā)展教育特色，建設(shè)學(xué)校文化。扎實(shí)有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級(jí)別，不是著書(shū)立說(shuō)，而是教書(shū)育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有益、有力、有法的課題研究成果。

二、如何選擇與確定扎實(shí)有效的課題研究？ 這是令一線教師常常頭痛的“開(kāi)頭難”。要做扎實(shí)有效的課題研究，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉課題。

一線教師選擇和確定扎實(shí)有效的課題，要遵循基于本職，客觀真實(shí)，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)和行動(dòng)的教育現(xiàn)象、事件、情境和理念中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的反思和提煉，將問(wèn)題升華為課題。 教育事件和現(xiàn)象本身并不一定就是問(wèn)題和課題，太過(guò)簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題也不是課題。

一線教師對(duì)教育事件和現(xiàn)象并不陌生，但這些事件和現(xiàn)象往往只是教育問(wèn)題的表象，我們需要的是抓住這個(gè)表象，探究、追問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個(gè)探究、追問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程和活動(dòng)就是幫助我們將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，將問(wèn)題升華為課題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是以小見(jiàn)大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個(gè)別的現(xiàn)象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體系的創(chuàng)造性過(guò)程。

選擇、確定扎實(shí)有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn)。 成功經(jīng)驗(yàn)往往既有個(gè)性，是教師個(gè)體職業(yè)生涯的寶貴財(cái)富；也常常帶有共性，是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。

將成功經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗(yàn)理論提升、實(shí)踐推廣的基礎(chǔ)，也是一線教師課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。李吉林老師在總結(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育理論與實(shí)踐體系。

竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，開(kāi)展了“為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”的課題研究，并進(jìn)一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。

“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中也難免會(huì)遇到失敗和挫折，他們之所以優(yōu)秀不是由于他們不犯錯(cuò)誤，而是由于他們善于從失誤中學(xué)習(xí)反思，吸取教訓(xùn)。

對(duì)教育教學(xué)中的失誤與挫折進(jìn)行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規(guī)律，是一線教師進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌，初執(zhí)教鞭時(shí)連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過(guò)學(xué)習(xí)、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。

（三）移植推廣先進(jìn)理念。 改革開(kāi)放的深化、信息社會(huì)的擴(kuò)大、課程改革的推進(jìn)、教師教育的加強(qiáng)促進(jìn)了各種教育理念、教。

9.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段及策略有哪幾種

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段及策略有哪幾種所謂教學(xué)策略，就是為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)的有效策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。因此在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。

那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法： 一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。

興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?，所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。

低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。 成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍(lán)貓。

藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥(niǎo)大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。

你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎？學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。

2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。

二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。 兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂(lè)學(xué)。 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。

把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。

用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。

這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。 二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。

在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。 例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式。 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。 例如在教。

10.課題研究的方法有哪些

原發(fā)布者：段紫風(fēng)

課題研究的要求、方法和步驟（一）選題選題是課題研究的起始，也就是確定自己要研究什么課題。1.課題來(lái)自哪里？（1）學(xué)?；?qū)W校以上相關(guān)部門(mén)提供的參考課題或供申報(bào)的課題（2）教師自己從事教育教學(xué)工作中感到困惑或感興趣的問(wèn)題上升為課題2.選題的一般原則科學(xué)性：要有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，必須符合科學(xué)原理；預(yù)期結(jié)果要合理；研究方法要正確嚴(yán)謹(jǐn)，要有可行性和創(chuàng)新性。3.選題的一般過(guò)程（1）明確方向——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）濃縮范圍——經(jīng)驗(yàn)分析（3）提示焦點(diǎn)——形成課題4.選題的注意事項(xiàng)（1）選題宜小不宜大（2）選題應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，來(lái)源于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選題要有新意。課題的表述應(yīng)簡(jiǎn)明、具體。（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢(shì)，與自身工作相結(jié)合，與研究者的能力相適應(yīng)。（二）申報(bào)課題申報(bào)課題，也就是設(shè)計(jì)研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架，是如何進(jìn)行研究的基本思路。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節(jié)；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協(xié)作研究。一般上級(jí)部門(mén)開(kāi)展的課題研究都附有課題申報(bào)表。1.課題申報(bào)表（課題研究方案）組成：（1）課題的表述與界定：課題的名稱(chēng)或題目必須明確表述所要研究的問(wèn)題，要體現(xiàn)研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。如“強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)提高學(xué)生自學(xué)能力”。（2）研究的背景、目的、意義：研究背景：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而研究。研究目的意義：即為什么要研究、