微課比賽("微課"必須注意哪些問題)

1."微課" 必須注意 哪些 問題

短于6分鐘的視頻最吸引人 記者：微課之微在于其短小精悍，那么多長時間的微課視頻最能吸引人？胡鐵生：基于edX數據的統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘。

而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數只有3分鐘。

所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——6分鐘。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鐘根本講不了什么東西，15分鐘都勉強。

但和下一個結論聯(lián)合分析，其實未必真做不到。我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析，分析結果表明：3-7分鐘為最佳時長，太長效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術要求高。

即87%以上的微課教學視頻長度都小于10分鐘。其中75%的視頻時長在5-8分鐘之間，小于3分鐘的則不到6%，超過10分鐘的不到13%。

可以看出，中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。

語速快很關鍵 記者：視頻短小又要包容足夠的知識點，對講課教師的語速是否有要求？胡鐵生：雖然統(tǒng)計數字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當語速達到每分鐘185-254個單詞，對應中文我估計少說得300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。

所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鐘的建議長度了。

只要錄課前做好規(guī)劃，讓內容更緊湊，節(jié)奏更快，不說廢話，不機械重復（學生可以自己重復看），剪掉“嗯”、“啊”等口頭語，短小精悍的視頻就有了。從某種程度上來講，同樣內容的教學視頻，越短，學生的學習效率越高。

這就是微課視頻制作必須要求老師具備的“語言觀”。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而采用“可汗學院式”視頻（一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式），只錄教師講授的內容及操作（一般用鼠標或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。

這就要求老師的語言必須聲音清晰、發(fā)音標準、語速適當（甚至可以偏快，因為學生看視頻時對于偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看）、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。教師頭像絕非可有可無 記者：有人認為微課十分短小，要做得精致，講課教師的頭像可有可無。

您是如何看這個問題的？胡鐵生：對大于6分鐘的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。我想，這是因為頭像總在動，比一直處于靜止畫面的單調錄屏更提神吧。

我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會遮擋該看到的課件內容。關于頭像，我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法，教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源，況且中國學生受傳統(tǒng)的班級教學影響深刻，沒有頭像的課，教師自己看著不習慣不自然，學生更會覺得，沒有老師的現(xiàn)場感和親切感及監(jiān)督，自主學習能力減弱，學習一段時間后估計也容易分神。

因此，中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現(xiàn)，中間偶爾出現(xiàn)，重要內容時可以出現(xiàn)，小結時也可以出現(xiàn)，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟件的后期編輯中是很容易實現(xiàn)的。

要善于制造一對一的感覺 記者：傳統(tǒng)線下教育提示我們，面對面、一對一才能達到最佳教學效果，錄制微課的過程中要怎么做才能達到一對一的效果？胡鐵生：教師都習慣于教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講臺上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。

教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環(huán)境最契合。

這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創(chuàng)造出了這種感覺。

語言上再多用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”，氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是“同學們，大家好”，這通常在那一刻就“出戲”了。

這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計制作的，是給學生看的而不是給老師看的。

一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互，沒有多余的、無關的甚至是無效的中間教學環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答，即使有，也是學生在心里、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習—。

2.制作微課需要注意什么?

微課制作的幾種注意事項1、標題精簡好的微課標題會讓人眼前一亮，是微課的門面與心靈的窗戶。

好標題取得有新意，有內容和特點的概括，更能吸引學習者的好奇與繼續(xù)學習探究的愿望。2、用一點幽默幽默太重要了，現(xiàn)在的微課多以知識講授為主，把從“教室里的老師講學生被動聽”模式改頭換面到微課里的“仍是老師講學生被動聽”，語言單調、平鋪直敘、居高臨下、目中無人的灌輸。

可以這么說，沒有一點幽默的微課、不讓學生偶爾會心一笑、輕松一刻的微課不是完美的微課。好的微課絕不會照抄課本章節(jié)教材的標題，有時用個疑問句的標題更有吸力的。

3、分享你的激情現(xiàn)在很多微課是“只聞其聲不見其人”（教師不出鏡）的微課，只有教師的講解+教學內容的呈現(xiàn)、分析、講解、演示等過程，教師的聲音（包括語速、音調、節(jié)奏、情感等）就顯得非常重要。一般來說，有激情的教師錄制的微課，充滿感情、節(jié)奏得當、科學準確、生動形象，甚至還風趣幽默。

充滿感情的有激情的微課教師，往往音量較高、變化恰當、充滿情感能夠吸引學習者注意力，能夠感染到學生，學生愿意隨著老師的講解提示，分析演示學習內容并進行同步的互動的思考（這一點最重要，能夠帶給學生啟迪與思考的微課是好微課，而不能僅是知識內容的可視化，還要實現(xiàn)思維與過程的可視化?。┮粋€微課首先要感動自己、吸引自己，否則，自己都不想看第二遍的微課，如何讓學生去反復觀看、掌握知識？4、分享故事微課雖短，但仍然需要故事、情景、案例、問題、活動等“情景化”的設計與營造，融入于“情景”中的重難點知識是學生最容易也是最喜歡接受的，能夠達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。否則，如果沒有這些故事情景問題的鋪墊，而是直接進入重點知識與技能的單純講解與演示，學生就會覺得枯燥、無趣，當然效果就差。

因此教學內容情景化、教學重點問題化是微課設計中能否吸引學生注意力與興趣的重要策略。5、多加練習微課不是一個單純的視頻。

而是包括視頻在內的微課件、微學案、微練習（思考題）等。一個沒有設計練習、提出問題的微課，其學習效果只能是滿足學生的視覺感官的愉悅，而沒有深度、互動、思考的學習，因此練習要適當設計，最好分層次（進階練習），問題也需要設計并在恰當的時機提出（如口頭提問、板書字幕提問）。

好的微課學習不能僅限于微課視頻的時長（如五分鐘），而是在視頻中或視頻外（如導學案或任務單）還有問題、練習的設計，使學生在微課視頻學習之前、之中、之后能夠形成完整的深度的連續(xù)的學習鏈條。6、堅持時間觀策略微課之微，首先在于時間之短（中小學一般為5分鐘左右）和內容之?。ㄐ≈黝}、小內容、小活動、小過程），微課同時也是碎片化與完整化（即教學過程、學習過程、內容組成的相對完整性）的相對統(tǒng)一體，而不能顧此失彼。

時間的精準性是微課的一個標志，也是微課的一個重要指標。微課要在一個較短的時間內把一個知識點、技能點講清講透，這涉及到微課的選題，內容的加工、方法的應用、策略與媒體的選擇、語言的精練等等。

微課微到極致便是質量，便成精品。如何把握好微課的時間，一是學會微課教學設計的腳本化設計策略，對教學環(huán)節(jié)、內容、過程等進行精確時間控制；二是進行后期的編輯；三是多次練習反復演練，達到主線清晰、語言精練、詳略得當、環(huán)節(jié)完整的境界。

7、不要裝樣子這一點對微課也很重要。體現(xiàn)在微課的教學環(huán)境要像是“一對一”輔導，語言要生動形象、態(tài)度要真切誠懇、教學時要做到“目中有人”，如語言體系也要從班級教學轉化成個性化輔導，不能說大家好，同學們好，而應該變成你好，親等個性化親切的語言。

3.制作微課有哪些注意事項

1、要具有美感 一個好的微課課件不僅能激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優(yōu)質的微課課件是內容與優(yōu)美形式的完美統(tǒng)一。

2、動靜結合 動態(tài)畫面能使課件精彩動人，靜態(tài)畫面能給人更多的思索空間，因此在設計微課課件時要注意讓動態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機結合起來，這樣才能增強微課堂的教學效果。 3、合理安排信息量 在制作微課課件時，充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求，有效組織信息資源，提供適度的信息量，有利于突破教學重難點、擴大學生視野，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息。

在制作微課課件時，合理安排信息量可以提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。 4、要容易操作 為了方便教學，微課課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。

在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。

4.現(xiàn)代媒體教育教學當中的微課的設計注意哪些要求?

現(xiàn)代教育媒體的特點 了解現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體相比較所具有的特點，有助于人們在教育實驗中揚其所長，充分發(fā)揮其作用。

現(xiàn)代教育媒體具有多樣性。同時現(xiàn)代教育媒體，不同的媒體具有不同的特點，但它們又具有許多共性特點。

從整體上看，與傳統(tǒng)教育多媒體相比，現(xiàn)代教育媒體主要具有形聲性、再現(xiàn)性、高效性、和先進性等特點。 1、形聲性 形聲性是指可同時以圖像和聲音的形式傳遞教育信息。

形聲性是除聽覺媒體之外的所有現(xiàn)代教育媒體所具有的共同特點。正因為有形聲性的特點，人們可借助現(xiàn)代教育媒體將客觀事物抽象化，化教學內容的難為易。

從而使人們接受知識時眼耳并用、視聽并舉。 2、再現(xiàn)性 運用現(xiàn)代教育媒體，能根據教學需要，將教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程有圖有聲地在課堂或在學習過程中再現(xiàn)，從而擴大學習者的感知范圍，而且這里的“再現(xiàn)”，不是簡單的復制，而是出于原物，高于以原物。

它能根據教學的要求，將所要表現(xiàn)的對化大為小，化小為大，化遠為近，從而突破空間限制，又可以改變事物再現(xiàn)時的節(jié)奏，使所反映的過程由快變慢，或由慢變快，從而突破空間限制，還可將事物的本質要素突出地展現(xiàn)在學生面前，引導人們由局部代整體或由整體到局部地觀察。 借助于這種再現(xiàn)性了解事物的事物的運動過程、變化發(fā)展、與直接視聽事物的變化發(fā)展相比，在效果上更勝一籌，具有現(xiàn)象明顯。

重點突出引人入勝的特點，表現(xiàn)的教學內容有著豐富的表現(xiàn)力，感染力，能激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性。 3、高效性 高效性是指有效傳輸信息的高效率。

教學的對象是人，信息傳輸的接受終端是學生，要取得好的教學效果，關鍵是要提高信息的輸出速率，提高終端對信息的接受效率，提高信息接受者對所機誒手只是的記憶效果，并有著大的信息的傳送規(guī)模，只有這樣，才能使教育信息傳輸的效率提高，現(xiàn)代教育媒體在這方面與傳統(tǒng)教育媒體相比，有著明顯的優(yōu)勢。 1）信息的輸出速率高 現(xiàn)代教育媒體可同時以圖像和聲音傳遞信息，而且可以動畫、視屏的動態(tài)圖像傳遞信息，教學信息的輸出速率要高的多。

信息輸出量大、輸出快是運用現(xiàn)代媒體教學的一大特點，但實際教學中，并非信息輸出量越大越好，凡是都必須把握一個度，在教學中要注意使輸出與學生接受相匹配，以免造成學生認識上的堵塞。 2）傳輸的信息便于接受 現(xiàn)代教育媒體同時以圖像和聲音傳遞信息，便于學生通過視覺和聽覺的共同作用有效地接受信息，充分調動和利用視覺和聽覺的功能。

3）傳輸的知識便于記憶 關于記憶的研究表明，同樣一份學習材料，讓學生單獨看單獨聽，或同時視聽來學習，學習后的知識保持率各不相同。 4）信息有效傳輸范圍廣 采用傳統(tǒng)教育媒體教學，一個教師最多只能同時向幾百人授課，借助于現(xiàn)代教育媒體，一個教師可同時教成千上萬的學生。

我國的衛(wèi)星教育電視、廣播電視大學就是最好的例證。我國廣播電視大學在1978年創(chuàng)辦的20年力里，累計培養(yǎng)了231.38萬大專生。

4、先進性 先進性表現(xiàn)在現(xiàn)代教育媒體功能的先進和教學方法的先進兩大方面。 功能先進表現(xiàn)在：現(xiàn)代教育媒體引入教學后，由于媒體的多樣性和功能的多樣性，使教學方法更加靈活多樣，一改過去教學只限于教師口授的單一形式。

多種方法的選擇的使用可以揚長避短，使不同的教學內容采用最恰當的教學方法加以表現(xiàn)。 教學方法的先進性，還在于由于現(xiàn)代教育媒體的介入，使教學模式發(fā)生了變化，更加有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學一味重視知識的傳授，是一種填鴨式的教學方式，是建立在有了知識就有了一切的所認識基礎之上的教學方式，而知識經濟時代更應該培養(yǎng)學生的素質，提高學生在知識的生產傳播和使用的知識體系。 輕松愉快的學習，將是發(fā)展學習者個性和自主學習的條件，尊重每個學習者的個性并讓其自由發(fā)展，是教育的基本原則，只有這樣才有利于學生構建自己的知識體系，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

而采用現(xiàn)代教育媒體教與學，可向學生提供更好的輕松愉快的學習環(huán)境，為學生提供自主選擇學習內容的環(huán)境。

5.微課制作時應注意哪些問題

微課制作流程：選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思。

1、是教學中的重點難點

一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發(fā)教學。

2、要適合用多媒體表達

微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學

效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視

頻。

微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

6.教師要制作好微課有哪些注意事項

一、微課與慣常課堂的教學不同

從課堂教學時間來看，學校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時間只有7至8分鐘；從教師的課堂教學活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對攝像機，講授一段內容；從教師的實際授課過程來看，在面對一個班的學生上課時，教師可以綜合運用講授、啟發(fā)、提問的方式推進教學活動，而在微課中，所有的教學環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動；等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課時所面臨的棘手問題。

二、微課設計需要注意的環(huán)節(jié)

1.時間觀念――7至8分鐘

微課的時間短、節(jié)奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準備的應該是能用正常的語速在規(guī)定時間內講完的內容。根據正常語速，一個人一分鐘可以講120字左右，那么準備7至8分鐘講稿的文字就應控制在840至960字左右。超出或不足都會影響講課的節(jié)奏。

只有教師準備的一個完整教學內容適合在較短的時間內講授，微課的錄制才能正常進行，預期的教學效果才能得以實現(xiàn)。

2.內容觀念――不是所有的內容都適合

在時間一定的條件下，如何遴選教學內容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學中，不同類型知識的傳授過程是有區(qū)別的。有的適合講授，有的適合啟發(fā)提問，有的適合展開討論。微課作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容。

比如，介紹一個概念，講述一段史實，分析一個問題。而對于那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課的主要內容。因此，在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要關注的問題。

3.結構觀念――完整的知識結構和教學結構

在真實的課堂中，教學過程的推進是由師生雙方共同完成的，即教師引導，學生思考，并逐步幫助學生建構起新的知識。而在微課中，所有內容的推進都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學內容后，對于如何在較短的時間內，特別是在沒有面對真實的課堂情境中，講授完一段微課就需要教師對教學內容的結構進行分析與重構。

在微課的講授中，教師要把握兩種基本結構，即知識結構和教學結構。一塊教學內容是一個完整的知識結構，一段微課也是一個完整的教學結構。把握知識結構，需要教師對所要講授的這段內容進行基于學科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學生一個合乎學科思維邏輯的內容體系；而把握教學結構，則是整個教學流程對教師提出的要求。只有把握好知識結構和教學結構，微課的制作才能在重視知識建構的同時，兼顧教學認識過程。

4.語言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性

微課的呈現(xiàn)形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學生學習微課的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課的核心因素。

樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動知識的傳遞，啟發(fā)性引導學生的思維。在明確了教學的內容和結構之后，對于教學語言的打磨便是對微課精雕細琢的過程。教師一方面要正確規(guī)范地使用學科術語講解分析教學內容，另一方面也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發(fā)引導學生思考的語言。這樣，學生在觀看微課視頻時就有如臨其境之感了。