教育方案的(在制定教學方案時,應該注意哪幾點?)

1.在制定教學方案時,應該注意哪幾點?

制定數(shù)學教學計劃時要注意的事項：一、內(nèi)容充實；二、設計科學；三、形式多樣；四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；五、符合學生認知特點。

六、合理設置問題： 1 開放性問題可促進學生個性的培養(yǎng)課程標準強調(diào)要關注學生的個性差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展，面對全體學生多樣化的學習需求，開放性問題能較好地達到這一要求，學生需要通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運用所學的知識經(jīng)過推理，得出正確的結論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現(xiàn)了學生對數(shù)學學習的個性化，從而全方位地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。 2 操作性問題可強化學生的動手能力課程標準指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作也是學生學習數(shù)學的一種重要方式。

歐、美等國提倡學生在做數(shù)學中學數(shù)學，充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生主動參與教學活動中進行的。課程標準下的新教材非常重視學生活動的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因為它具備知識綜合性強、趣味性強、容量大等特性。

讓學生在多樣化的操作活動中體驗數(shù)學，如利用戶外測量活動、制作活動、利用實物探索數(shù)量和圖形的活動等。新教材七年級已把實踐操作納入其中，如利用易得的包裝盒，讓學生動手操作，了解圖形在展開與折疊過程中的變化，親自發(fā)現(xiàn)結果的來龍去脈和可靠性，改變以往的灌輸式教學，留給學生一個活動和探索的空間。

3 應用性問題可提高學生的實踐能力盡管我國中學生在國際奧林匹克數(shù)學競賽中連獲總分第一，在1992年國際教育進展評估（IAEP）的測試中也名列總分第一，但在簡單應用題方面的得分率較低，僅據(jù)第九。另據(jù)調(diào)查，初中畢業(yè)生中半數(shù)不理解利潤，看不懂股票走勢圖，弄不清統(tǒng)計圖，不會填銀行票據(jù)，更不會計算分期付款與一次性付款的利息問題。

究其原因是在校內(nèi)外學做家庭理財和參與社會服務的機會太少了。新課程標準重視數(shù)學學習與實踐的結合，重視考查學生在面對真實情境下，解決問題的能力，從而引導學生關注對應用性問題的領悟能力和解決能力。

4 探索性問題可增強學生的分析能力課程標準從以往比較單一的教學方法，發(fā)展到引導教師形成開放性、創(chuàng)新性的教學方式，體現(xiàn)主體性、反思性和合作性等教學思想，要求學生學會問題探究發(fā)現(xiàn)推廣，這就把學生推理能力的培養(yǎng)有機地融合在數(shù)學教學的過程中，通過學生熟悉的生活發(fā)展學生的探索能力，讓學生自己悟出道理、規(guī)律和思考方法等，學生經(jīng)歷操作、觀察、猜想、證明的過程，做到合情推理與演繹推理相結合。在新教材中，七年級的代數(shù)式中已經(jīng)把探索規(guī)律放入課程，數(shù)與式的規(guī)律尋找在歷年來的中考中都有所體現(xiàn)。

2.學校管理的思想教育方法的特點及其注意事項

學校管理既是一門科學又是一門藝術，在強調(diào)依法治校、依法治教的今天，我認為學校管理中的思想教育，應是中小學管理工作中長期使用的方法，對管理學校各類成員和各項工作具有普遍應用價值。

一、思想教育方法的涵義和特點

思想教育方法的涵義

學校管理的思想教育方法是指通過運用精神力量提高師生員工的思想認識，激發(fā)他們的工作熱情，影響他們的情感和行為的一種管理方法。這是學校管理工作中長期使用的方法，對管理學校各類人員和各項工作具有普遍的應用價值。

思想教育方法的特點

1、啟發(fā)性

在學校管理工作中運用教育方法，就是要通過真理性激勵，啟發(fā)教職員工、學生認識真理，掌握真理，使學校成員懂得每項工作的目標和價值，然后把行動自覺指向?qū)W校的整體目標并積極行動。在運用教育方法時，學校領導管理者的宣傳越符合真理和科學，越能曉之以理和動之以情，則越能引發(fā)學校成員思索問題，尋求結論，沿著主管者的導向去工作和學習。

2、長期性

長期性是指人們思想認識的提高，科學世界觀的確立，文化知識的積累，對真理和科學的信服，都需要較長的時間，而不是一朝一夕所能達到的。其間有時甚至還會出現(xiàn)認識上的反復和情感上的波動，但是，一旦堅信不移，又往往產(chǎn)生長期效應。這就是說，在管理工作中運用教育的方法，要長期的堅持下去，以求達到長期的效果。因此，學校領導管理者不僅不能有操之過急的情緒，不能有立桿見影的效用觀念，而且還應允許學校成員對某些事件、工作和問題保留各自的觀點。

3、廣泛性

運用教育的方法，從時間上說，具有長期性；從空間上說，具有廣泛性。它廣泛運用于學校管理的各個環(huán)節(jié)和各個部門，貫穿于學校管理工作過程的始終并普及每個成員。

4、靈活性

思想教育方法要因人、因時、因事而異，其方法比較靈活。這是因為人的個體意識和社會意識的發(fā)展是不平衡的，所以必須根據(jù)對象的不同思想層面和不同的心理素質(zhì)靈活多樣地進行教育。

二、思想教育方法在學校管理中的作用

（一）、能充分調(diào)動學校成員的積極性、創(chuàng)造性

現(xiàn)代管理理論特別強調(diào)對人的管理，強調(diào)管理活動中人的因素，認為管最重要的任務是提高人的素質(zhì)，充分調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性。而管理的行政方法、經(jīng)濟方法和法律方法都不能完全達到這個目的。最終只有通過運用思想教育方法，才能全面提高人的素質(zhì)、充分調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性。

在學校管理工作中運用教育的方法，對學校成員所起的影響作用是多方面的。一是能提高師生員工的工作和學習熱情，促使他們內(nèi)在的潛力，在參加學校各項活動時有一種“樂在其中”的心態(tài)。二是能增強師生員工工作和學習的毅力，使他們?yōu)樽非蠛蛯崿F(xiàn)某種信念而不畏任何困難。

（二）、有助于學校成員正確處理個人利益、集體利益和社會利益的關系物質(zhì)刺激和情感激勵，都是從對個人利益的關心上激發(fā)人們的積極性的方式。為了使個人在自己的活動中不僅僅從個人的利益出發(fā)，而且能夠從集體和社會的利益出發(fā)，必須使每個人都懂得，集體和社會的利益也影響著他本人的利益。在社會主義社會中，國家、集體和個人的利益在根本上是一致的，如果有矛盾，個人的利益要服從國家和集體的利益。

要做到這一點，就必須通過思想教育的方法，把符合社會利益的思想和行為灌輸給人們，把社會和集體的目標轉變成每一個成員的具體目標，把共同的信念具體化為每一個成員的信念，把共同的事業(yè)具體化為每一個社會成員的事業(yè)，幫助人們樹立遠大的理想和堅定的信念，使人們能夠自覺地按照社會發(fā)展的客觀要求和社會的利益而行動。只有這樣，崇高的思想才能成為有利于社會進步的動機，并轉變?yōu)橥苿由鐣M步的行動。

3.教育系統(tǒng)制定安全預案必須具備哪幾方面內(nèi)容

一 安全防火緊急疏散預案 為了減少發(fā)生火災后的損失，確保在校師生的生命安全，進一步提高對防火工作重要性的認識，我校制訂防火緊急疏散預案： 一、組織機構 校長為消防安全領導小組組長，負責全校的消防安全、安全疏散等各項工作的指揮與協(xié)調(diào)；副校長為副組長，協(xié)助校長指揮；各處室主任為組員，完成領導小組布置的任務。

二、工作內(nèi)容及要求 （一）、報警 1、一旦著火，發(fā)現(xiàn)人要將火災信息迅速傳到校長辦公室、值班室；2、接報后應立即按既定方案了解著火地點、起火部位、燃燒物品、目前狀況，立即確認是否成災；3、確認火災后立即報119，如有人員在起火部位應同時報120，并立即組織疏散。通知本單位水、電、保安等人員緊急到現(xiàn)場，組織教職工進行撲救；4、總指揮（校長）的主要職責（1）根據(jù)火災情況，組織疏散人員，和緊急撲救，立即上報有關部門；（2）掌握火勢發(fā)展情況，及時調(diào)整力量，明確布置救人、疏散物資和滅火、供水等任務，并檢查執(zhí)行情況；（3）公安消防隊到場后，及時向公安消防部門的火場總指揮報告情況，帶領職工服從統(tǒng)一指揮。

（二）救災指揮部工作1、通報：將火災情況通知有關部門和人員，告訴其應采取的對策。（1）根據(jù)救災指揮部的命令，向需要疏散的人員發(fā)出通知；（2）根據(jù)火情決定需要疏散的區(qū)域；（3）通知方式：消防應急廣播、電話、派人現(xiàn)場通知； （4）說明疏散路線、穩(wěn)定人員情緒；（5）當時上課的老師就是現(xiàn)場指揮員，負責學生的疏散工作。

2、疏散與救護：疏散和救護是防止或減少人員傷亡的關鍵措施。 （1）劃定安全區(qū)，根據(jù)建筑物及周圍情況，事先劃定人員疏散集結的安全區(qū)：南北甬路為界，以西疏散到籃球場.以東疏散到足球場。

（2）明確分工，把責任落實到人，引導疏散人員，查清人數(shù)，穩(wěn)定被疏散人員的情緒，現(xiàn)場對傷員護理并及時送往醫(yī)院； （3）注意事項：不允許組織學生參加撲救行動，全體教職工都有義務參加救火行動。 3、組織滅火（1）在火災現(xiàn)場的相對安全點，由單位負責人、事發(fā)部門工作人員等組成滅火指揮組。

（2）現(xiàn)場滅火指揮職責 ① 組織偵察火情，掌握火勢發(fā)展情況； ② 及時向救災指揮部匯報火情； ③ 根據(jù)火情，指揮切斷電源、可燃氣源； ④ 指揮參戰(zhàn)實施滅火、疏散、搶救傷員； ⑤ 派出人員攜帶滅火工具、防火工具，防止火勢沿水平或縱向蔓延； ⑥ 檢查滅火人員和布置是否符合要求； ⑦ 公安消防隊到場后，協(xié)同組織滅火搶救。 4、防煙排煙：用濕毛巾捂住口鼻匍匐于地面的方法防煙。

5、安全警戒（1）外圍警戒：清除路障，指導一切無關車輛離開現(xiàn)場，勸導無關人員撤離現(xiàn)場，維護好外圍秩序，迎接消防隊，為消防隊到場滅火創(chuàng)造有利條件。（2）火場外部警戒：不許無關人員進入火場，指導疏散人員離開建筑，看管好火場內(nèi)疏散出的物資，防止有人趁火打劫、制造混亂，保證消防電梯為消防人員專用，指引消防隊進入到現(xiàn)場、消防控制室，為消防隊的滅火戰(zhàn)斗行動維持好秩序。

（3）火災撲滅后，在火災區(qū)域內(nèi)設立警戒區(qū)，禁止無關人員進入，配合公安消防部門調(diào)查火災原因。6、通信聯(lián)絡（1）建立通訊網(wǎng)絡，使各級有關人員能迅速正確地接受火災信息； （2）保持單位內(nèi)部各部位、著火層與消防控制室，消防控制室與單位供水、供電部門的無線聯(lián)系； （3）單位內(nèi)的電話要保持暢通，消防專用電話、直通現(xiàn)場的電話要設專人接聽，及時傳話。

7、設備保障 （1）保證消防用水，消防用電不間斷； （2）保證滅火器材的供給與完好；（3）保證傷員救護等工作的運輸車輛。二 圖書館、實驗室、微機室火災事故應急處置預案圖書館、實驗室、微機室的易燃、易爆物品和電器設備較多，是火災多發(fā)地，為了有效地防止火災發(fā)生和一旦發(fā)生火災要把損失降至最低，特制定本方案。

一、火災的預防1、圖書館、實驗室、微機室內(nèi)禁止吸煙；2、嚴禁將易燃易爆物品帶進圖書館、微機室；化學實驗室中易燃易爆有毒的藥品一定要按要求存放保管；3、要做到人走電斷，經(jīng)常檢查電線是否老化，用電設備是否超負荷，消除引起火災的隱患；4、要經(jīng)常檢查消防設施、設備等，如有損壞要及時修理更換；5、要定期檢查滅火器，滅火器中的滅火劑如果失效要及時更換。二、火災事故1、處置火災事故小組：校領導、教職工、消防隊員。

2、報警程序 （1）任課教師迅速報告學校安全領導小組，同時組織疏散學生離開現(xiàn)場。學校領導組織有關人員攜帶消防器具趕赴現(xiàn)場進行撲救； （2）根據(jù)火勢如需報警立即就近用電話或手機報告消防指揮中心（電話119）;(3)學校領導在向上級匯報的同時，派出人員到主要路口等待引導消防車輛。

3、組織實施（1）參加人員：在消防車到來之前，學校教師均有義務參加撲救； （2）消防車到來之后，校內(nèi)人員配合消防專業(yè)人員撲救或做好輔助工作； （3）使用器具：滅火器、水桶、臉盆、水浸的棉被等；（4）學校領導和教師要迅速組織學生逃生，原則是“先救人，后救物”；（5）學生及無關人員要遠離火場及校內(nèi)的固定消防栓，以便于消防車輛駛入。4、撲救方法（1）撲救固體物品火災，如木制品，棉織品等，可使用各類滅火器具；（2）。

4.教學設計應注意哪些問題

1.教學設計要以學生的發(fā)展為核心

課堂教學，是教師有的、有計劃的組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動和不同的學習效果。在設計教學計劃時，應更多的調(diào)查了解學生的實際需要與實際興趣，這樣能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，才會使教學，教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎之上。

學習首先是一種經(jīng)歷，是一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。所以，一切學習，都是情景性的學習。新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環(huán)境的實際、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發(fā)的。

設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵要從以教材為中心轉到以促進學生發(fā)展為中心。這種以學習者為中心的課堂教學曾不時出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂上：有時正按預先設計的教學程序教學，當教師提出的問題兩位學生給出了一種出乎意料的看法時，其他同學一下子炸開了鍋，有人贊成，有人反對，教師也懵了，只好讓學生們說，自己則嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問題，于是教師和學生都松了一口氣，重又進入正常學習程序。

然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進入了積極思考狀態(tài)，真正實現(xiàn)了有效學習。所以，強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是學生的學習活動，要把教師從權威的位置、知識代表的位置拉到學生中來，拉到學生身邊來。作為學習活動的組織者，教師應該把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上，有效地激發(fā)學生的學習活動，而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責。要想實現(xiàn)有效學習，教師就應該努力營造適合每位學習者的環(huán)境。這是的課堂教學，就會從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答以文為主。

2.教學設計要符合學生的實際

以學生為本市課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要出發(fā)開展學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大。進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，適應學生的實際要求而安排的活動。

3.教學設計要從學生的問題出發(fā)

教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問題出發(fā).從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。但是對于中小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個為什么或怎么樣，也許都不能問到關鍵處，也說不明白為什么的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，幫助學生實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。生活在變化，學生也在變化，了解學生、調(diào)查問題使教學任務切合學生的實際將會成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。這也是教學設計的前提條件。