課中(學(xué)生上課時(shí)要注意什么)
1.學(xué)生上課時(shí)要注意什么
學(xué)生上課時(shí)要注意：
1）做好課前準備：
學(xué)生應在上課鈴響前兩分鐘進(jìn)入教室，準備好本節課應用的課本、文具等，并安靜下來(lái)，端坐恭候老師到來(lái)。在中小學(xué)，老師進(jìn)入教室，走上講臺后，全體同學(xué)應起立，齊聲向老師問(wèn)好。老師向同學(xué)們回禮后，學(xué)生方可坐下。起立、坐下時(shí)，動(dòng)作要快、要輕，不要讓桌椅發(fā)出很大的聲音。如遲到，應先在門(mén)外喊報告或輕輕叩門(mén)，在得到老師允許后，方可入座；在走向自己座位時(shí)，腳步要輕，速度要快，入座時(shí)，動(dòng)作要輕穩，拿書(shū)包和課本時(shí)，盡量不要發(fā)出太大的聲音。
2）上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講：
學(xué)生上課時(shí)不隨意吃東西、喝水、嚼口香糖，不聽(tīng)“隨身聽(tīng)”，不玩物品，不做小動(dòng)作，不交頭接耳，不打哈欠，不趴在桌子上，更不能上課時(shí)睡覺(jué)。
3）回答問(wèn)題禮貌大方：
當教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生如欲回答問(wèn)題，應先舉手，得到老師的應允后，方可起立回答。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要站直身體，吐字清楚，聲音響亮。讀書(shū)時(shí)應手拿課本，流暢大聲朗讀。當對老師的提問(wèn)回答不出來(lái)時(shí)，應以抱歉的態(tài)度向老師表明；當別人回答問(wèn)題時(shí)，不要在下邊隨便插話(huà)或“打電話(huà)”。
4）課后禮讓老師：
下課鈴響時(shí)，若老師還未宣布下課，學(xué)生應當繼續安心聽(tīng)講，不要忙著(zhù)收拾書(shū)本，或把桌子弄得乒乓作響。下課后要等候老師先走，同學(xué)們才可以離開(kāi)教室。
2.在教學(xué)中應注意哪些問(wèn)題
在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意一下幾個(gè)問(wèn)題：1.要注意時(shí)刻觀(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習狀況。
新參加工作的教師由于對課堂教學(xué)工作還比較陌生，在課堂上往往會(huì )“顧此失彼”。表現之一就是只想著(zhù)要去完成自己在課前寫(xiě)的“教學(xué)設計”的每個(gè)環(huán)節。
而顧不上在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)如何，所以有些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課、甚至在玩耍等都都沒(méi)有發(fā)現。所以，新教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習狀況，當有學(xué)生的學(xué)習狀況不佳時(shí)，一定要先注意做好組織教學(xué)工作。
2.要注意對教材教學(xué)內容的學(xué)習、研究。對教材中的教學(xué)內容陌生是新教師在課堂教學(xué)中還普遍存在的問(wèn)題，由于這樣，所以出現了在課堂教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)環(huán)節后忘記了下一個(gè)環(huán)節該上什么、教學(xué)內容的呈現混亂、教學(xué)時(shí)間分配不當等問(wèn)題。
因此，青年教師在課前準備階段，一定要多花時(shí)間，認真研究、學(xué)習教學(xué)內容，吃透教材的“知識點(diǎn)”，由這一“知識點(diǎn)”出發(fā)，設計教學(xué)形式。這樣，及時(shí)課堂上出現的臨時(shí)性的“小狀況”，也能夠緊緊抓住“知識點(diǎn)”靈活改變教學(xué)方法。
3.要注意在細節上給學(xué)生正確的示范。小學(xué)生對老師有著(zhù)一種天真的“信賴(lài)”，他們認為老師說(shuō)的、做的都是正確的的，因此，“老師都這樣說(shuō)”就成了他們的一句掛在口頭的一句話(huà)。
面對學(xué)生的“信賴(lài)”，我們當老師的隨時(shí)隨地都要給學(xué)生一種正確的“示范”。然而，在前段時(shí)間的調研聽(tīng)課中，卻經(jīng)常性地發(fā)現新教師們學(xué)生面前做出了一些錯誤性的“示范”：如在板書(shū)上寫(xiě)出錯別字、對學(xué)生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。
因此，青年教師在課堂教學(xué)中要盡量在細節上避免這種小錯誤的發(fā)生。4.課堂教學(xué)要緊緊圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。
一節課的教學(xué)內容，說(shuō)到底其實(shí)也不是很多，就是教學(xué)目標中所規定的那幾點(diǎn)。然而，新教師們在課堂教學(xué)中卻經(jīng)常把握不準，為了將學(xué)生引入本課的教學(xué)內容，往往花了一節課中最為寶貴的5-10分鐘，在中間的教學(xué)過(guò)程中，又覺(jué)得這也重要，那也重要，結果偏離了教學(xué)重點(diǎn)，造成知識點(diǎn)不鞏固。
在一堂課中，從課的導入、知識點(diǎn)的教學(xué)、練習的設計、課間操的編排到課的小結，每一個(gè)環(huán)節都要緊扣教學(xué)目標、抓住教學(xué)目標展開(kāi)，只有這樣，才能使自己課“樸實(shí)有效”。5.要注意對學(xué)生學(xué)習缺陷的當堂反饋糾正。
在組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習時(shí)，許多青年教師總是離不開(kāi)講臺，然而在講臺上卻又無(wú)所事事，浪費時(shí)間。正確的做法應該是，當學(xué)生開(kāi)始做課堂練習時(shí)，教師要及時(shí)離開(kāi)講臺，在學(xué)生中進(jìn)行巡視檢查、指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應該用在學(xué)生中發(fā)現的典型錯誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生們知道自己為什么錯了，錯在哪里，并當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學(xué)生“對”一下，糾正錯誤。
3.課堂教學(xué)應注意什么
一 講授的內容少而精
要克服“滿(mǎn)堂灌”，教師必須少講、精講，以便給學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )和時(shí)間。以上教學(xué)比喻句的案例中，教師抓住了寫(xiě)比喻句的三個(gè)要點(diǎn)，即比喻要恰當，句中要有兩個(gè)事物且不能是同類(lèi)事物，圍繞要點(diǎn)通過(guò)舉例子，讓學(xué)生展開(kāi)討論。教師講授時(shí)以簡(jiǎn)馭繁，酌其精要，教師語(yǔ)言精當、干凈利落，能看出教師在講解設計上緊緊抓住了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在精講上下工夫。同時(shí)，在講的過(guò)程中引導學(xué)生去體驗，展開(kāi)討論、爭論，通過(guò)講引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。
二 適時(shí)點(diǎn)撥
講授過(guò)程中的點(diǎn)撥也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師點(diǎn)“金”的手指應該指向哪里？即使教師講授的內容少而精，也要講究分寸，不能一下子都“倒”給學(xué)生，要不斷設置懸念讓學(xué)生自己去理解。教師在教學(xué)前要心中有數，教學(xué)中要“見(jiàn)風(fēng)使舵”、善于點(diǎn)撥。上面的案例中，當學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題爭得面紅耳赤時(shí)，教師適時(shí)引導學(xué)生看投影，使學(xué)生恍然大悟。接著(zhù)教師又舉了一串例子，“這只雞像那只雞”……使學(xué)生抓住了比喻的要點(diǎn)。教師適時(shí)地點(diǎn)撥、提示、點(diǎn)化、引導，使課堂教學(xué)更具啟發(fā)性。
三 要有情感
教師講授要富有吸引力，必須講究情趣，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)得到愉快的情感體驗。以上的案例中，學(xué)生時(shí)而被教師不恰當的比喻逗笑；時(shí)而在老師的提問(wèn)后冥思苦想；時(shí)而參與到激烈的爭論中去，因為學(xué)生覺(jué)得有意思、愿意學(xué)，所以就能自覺(jué)接受知識。因此，教師要注意講授得生動(dòng)活潑、方法多樣、有情有趣，給課堂教學(xué)創(chuàng )造愉悅的氛圍和情境。
4.教學(xué)中應注意什么問(wèn)題
隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的高科技手段走進(jìn)課堂。
信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量確實(shí)發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現不少教師在把信息技術(shù)應用于課堂教學(xué)時(shí)，存在這樣或那樣的問(wèn)題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術(shù)應用于課堂教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題談一點(diǎn)自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了 先進(jìn)的教學(xué)理念和思想 以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應用于教學(xué)重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中，用一般Powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒(méi)有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。
也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，使資源共享（現在的網(wǎng)絡(luò )中可以搜索到大量的較實(shí)用的化學(xué)教學(xué)軟件）。但在實(shí)際應用中，我們發(fā)現有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會(huì )的人越少越好，把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。
其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應用于教學(xué)畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。
教師要認真鉆研心理學(xué)、教育學(xué)知識，運用最科學(xué)的教育觀(guān)念、教學(xué)思想去教書(shū)育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)水準。教師教學(xué)理念、思想的現代化，要遠勝過(guò)技術(shù)手段的現代化。
所以，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時(shí)，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個(gè)教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對提高課堂實(shí)效會(huì )有什么效果。
二、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合 所謂整合就是根據學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著(zhù)并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)。
現實(shí)授課中有的教師過(guò)多地依賴(lài)信息技術(shù)，特別是公開(kāi)課，簡(jiǎn)直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現是否在恰當的時(shí)機，一味地追求信息技術(shù)的效應，結果事與愿違。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節“原電池”的公開(kāi)課，教師在用實(shí)驗演示了原電池形成后，應該讓學(xué)生思考其形成的過(guò)程，這正是培養學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題的好時(shí)機，而上課教師卻直接采用信息技術(shù)模擬了原電池形成電流的過(guò)程，講解得很仔細，感覺(jué)好像不錯，實(shí)際上反而限制了學(xué)生的思考，這就是信息技術(shù)使用的時(shí)機沒(méi)有把握好。
還有很多的時(shí)候實(shí)際上沒(méi)有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學(xué)生感覺(jué)教師是在演戲，無(wú)形中教師扮演了“解說(shuō)員”的角色。此外，心理學(xué)研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長(cháng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。
我們認為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學(xué)內容和課型相適應，與學(xué)生的認知水平相適應。教學(xué)中特別是高中教學(xué)中，學(xué)生的認知水平已經(jīng)達到相當的高度，有很多內容是學(xué)生能夠看得懂，或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，或其社會(huì )實(shí)踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡(jiǎn)單指導便能融會(huì )貫通。
這部分知識是根本用不著(zhù)利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，否則就會(huì )“畫(huà)蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應該注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。
（2）要根據課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；復習課則可選擇信息技術(shù)來(lái)擴大容量，濃縮教學(xué)內容，建立系統的科學(xué)認知體系，強化重難點(diǎn)。
（3）要做到授課內容和信息技術(shù)的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。
使用時(shí)力求做到“五度”：時(shí)間上有寬度，活動(dòng)上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。 三、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導”和“主體”關(guān)系 從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無(wú)非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。
從應用的數量看，前者無(wú)疑居多，但這類(lèi)課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )就會(huì )減少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就難以發(fā)揮。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(cháng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不。
