一、英語(yǔ)研究性學(xué)習不同于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)
1.作為一門(mén)課程,“問(wèn)題”是研究性學(xué)習的載體,整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據和載體,教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規定的目標而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2.在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主,“知識”在教師那里,教師是知識的傳授者,學(xué)生只是單向“求學(xué)”,是知識的接受者;研究性學(xué)習主要由學(xué)生負責完成,它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習內容的權利,同時(shí)也承擔達到目標的義務(wù)。
3.英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習、重復等方式掌握學(xué)科基礎知識達到簡(jiǎn)單應用的目的;研究性學(xué)習重視學(xué)習的結果,更注重學(xué)習的過(guò)程,注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗。
4.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行;而研究性學(xué)習的活動(dòng)不局限于課堂,它根據問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的社會(huì ),向社會(huì )索取知識。5.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)方式一般是以分數為手段的標準化考試;而研究性學(xué)習的評價(jià)是一種綜合的、定性的方式,它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗為依據。
二、英語(yǔ)研究性學(xué)習與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開(kāi)設研究性學(xué)習課程來(lái)看,1.課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué),根據學(xué)科教學(xué)內容中的問(wèn)題、方法、規律等提出探索性課題。如:英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習和詞的用法總結,英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同,英語(yǔ)學(xué)習方法的研究以及從教學(xué)內容延伸出的課題等。2.在收集資料過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì )運用已學(xué)英語(yǔ)知識查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料;運用英語(yǔ)與外籍人士交流,對他們進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)。3.學(xué)生運用已學(xué)的英語(yǔ)知識完成部分課題的結題報告。4.在答辯過(guò)程中,課題組學(xué)生得運用英語(yǔ)來(lái)對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習英語(yǔ)研究性學(xué)習課題的實(shí)施計劃
1.課題:(1)中西方餐飲文化的異同(2)美式與英式英語(yǔ)的不同(3)英語(yǔ)學(xué)習方法的研究(4)東西方身體語(yǔ)言的異同(5)講英語(yǔ)國家的概況(美國、英國、澳大利亞、新西蘭等)(6)漢英句子結構的異同(7)語(yǔ)法的學(xué)習和詞語(yǔ)的用法總結(8)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應用
2.目標:(1)增進(jìn)學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習慣等的了解。(2)培養學(xué)生運用已學(xué)的英語(yǔ)基礎知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(3)激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力,培養探索創(chuàng )新精神。(4)培養學(xué)生與他人合作的群體意識。(5)使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法,增強科學(xué)意識。
3.計劃:第一步:選題以及論證階段四周時(shí)間第二步:資料收集階段十二周時(shí)間第三步:結題階段六周時(shí)間第四步:成績(jì)評定階段四周時(shí)間第五步:總結與展示階段三周時(shí)間
學(xué)習總結報告 ·學(xué)習工作報告 ·公司學(xué)習報告 ·交流學(xué)習報告 ·出差學(xué)習報告
4.預計到的障礙:(1)缺乏資料來(lái)源(2)對西方文化無(wú)親身體驗(3)在遇到困難時(shí)可能出現畏難情緒(4)指導教師是否具有駕馭能力5.對策:(1)指導學(xué)生查詢(xún)資料,利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報刊雜志等查找所需資料。(2)近可能多地聯(lián)系外籍人士,對他們進(jìn)行調查采訪(fǎng)。(3)注意研究過(guò)程中反映出的情況,及時(shí)調整計劃,針對問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗及時(shí)解決。(4)加強理論學(xué)習和方法學(xué)習。
6.預期成果:(1)總結報告、調查報告、論文、心得體會(huì )等(2)按照實(shí)施計劃進(jìn)入選題以及論證階段,學(xué)生根據興趣愛(ài)好選擇研究課題,由課題指導組進(jìn)行分組,此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限,如:我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級四個(gè)不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報告,課題指導組進(jìn)行開(kāi)題評審工作。(3)資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習中最為重要的階段,在每一次活動(dòng)前指導教師和學(xué)生都要做好準備工作,填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載,學(xué)生互相交流心得體會(huì )。(4)結題階段。作為指導教師應開(kāi)設講座,讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結報告、論文、調查報告等的格式,學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理,分工合作寫(xiě)出結題報告初稿,交各小組討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。(5)成績(jì)評定階段。首先根據課題組的開(kāi)題報告、活動(dòng)資料(包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結等)、結題報告、小組答辯情況,由評審組打分,然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況,評出小組成員的等級。(6)總結與展示階段。學(xué)生對自己在整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結,互相交流學(xué)習,并展示研究成果,必要時(shí)邀請家長(cháng)參加。
四、實(shí)施英語(yǔ)研究性課程的體會(huì )
1.教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性學(xué)習強調以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎,學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心,教師在很多情況下是以協(xié)調者或協(xié)助者的身份出現,協(xié)助學(xué)生解決他們在活動(dòng)中遇到的麻煩。
2.教師不再是權威,對教學(xué)內容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標準答案,課題所需的各種知識學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得,很多知識已經(jīng)超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍,如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養等。
3.教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序,它更具有靈活多變性。
4.教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習者。由于英語(yǔ)教學(xué)內容有教材可依,導致有的教師長(cháng)期以來(lái)依賴(lài)教材,不思進(jìn)取。而面對英語(yǔ)研究性學(xué)習,教師無(wú)優(yōu)勢可言,同學(xué)生一樣,要學(xué)習的知識太廣闊了,從研究性學(xué)習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專(zhuān)業(yè)知識都需要教師認真學(xué)習,否則難以適應研究性學(xué)習的指導需要。
5.有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中涉獵了大量西方餐飲文化知識,對飲食結構、營(yíng)養、風(fēng)俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解,對英語(yǔ)教材中(Book1)Unit15 Health eating這樣的課文,學(xué)生學(xué)起來(lái)就更輕松有趣;同時(shí),在與外籍人士的交流中,學(xué)生清楚地認識到自己所學(xué)的英語(yǔ)知識有限,更激勵自己要努力學(xué)好英語(yǔ)。
6.學(xué)生團隊意識增強,與他人交往能力得到鍛煉,克服困難的勇氣、意志得到磨練,創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養。
當我們第一次接觸到研究性學(xué)習時(shí)都感到很困惑,也到底是什么方式的學(xué)習?我們能研究什么呢?一系列的疑惑撲面而來(lái),。殷老師及時(shí)為我們講解了什么是研究性學(xué)習,我們在英語(yǔ)研究性學(xué)習中能起什么作用。一開(kāi)始我就以為就是學(xué)生在講臺上給大家講課。但后來(lái)的一些變化讓我感到震驚。
當第一次張磊站在講臺上為大家講習題課時(shí),大家不再像平時(shí)那樣耍手機或者睡大覺(jué),大家都覺(jué)得很新鮮,很有意思。這種學(xué)習氣氛的改變讓我對研究性學(xué)習另眼相看。第二節課的老師是鄧剛。很難想象在我印象中的那個(gè)鄧剛居然可以站到講臺為大家講解英語(yǔ),還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。他的那堂課讓我們認識到一個(gè)在英語(yǔ)成績(jì)上的后進(jìn)生,也可以是英語(yǔ)學(xué)習上的先進(jìn)生!那堂充滿(mǎn)激情的課讓我記憶尤甚!每個(gè)站在講臺上的小老師,都讓我們眼前一亮,每位老師都在展示他/她被大家所忽略的精彩!
平時(shí)我就覺(jué)得我們班的女生都比較低調,很少在大家面前講話(huà)。而這次“七仙女”給了我很大的震撼。平時(shí)上課很少說(shuō)話(huà)的女生把課講的生動(dòng)!讓大家都沉浸在學(xué)習的氣氛中。畢竟女生的吸引力還是在那的嘛。在一次總結會(huì )上。李紅霞同學(xué)向我們透露的一個(gè)不為人知的故事:胡藝凡同學(xué)講課的那天是她的生日,但她沒(méi)有告訴任何人。她用那次近乎完美的`講課給自己的20歲生日獻上最好的禮物:自我的改變!在那節課的評論時(shí),她悄悄的哭了。在淚水中我們仿佛看到一個(gè)美好人生的開(kāi)始!祝福她像鳳凰一樣涅磐重生!
女生中的強人則讓我們感受到另一種風(fēng)采:李紅霞老師的棒棒糖和超棒的課堂控制能力!如同胡蘿卜和核大棒一樣。高萬(wàn)琳老師的嚴師風(fēng)范和那不可多見(jiàn)的笑容讓男生都很沉迷。這就是魅力啊!筒子們!還有李祖穎老師很好聽(tīng)的聲音和極大的耐心仿佛讓我們又回到了幼兒園時(shí)代。趙楠老師的專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法和句子結構講解,以及標準的發(fā)音。很有老師的風(fēng)范。同樣是過(guò)四級的我卻連語(yǔ)法都不會(huì ),汗顏啊!還有黃紅老師講的很有耐心給人很輕松的感覺(jué)。說(shuō)明我們208的小詹同志眼光是很好的!
作為電氣二班的主體的男生表現同樣很給力!就像我們的親愛(ài)的“兼職哥”李會(huì )故!一共講了三次課,
《英語(yǔ)研究性學(xué)習總結》(.unjs)。每次課都有所進(jìn)步!平時(shí)這個(gè)沉默的小男生在英語(yǔ)研究性學(xué)習中爆發(fā)啦!不僅超出預想完成了教學(xué)任務(wù),而且還輔導別的同學(xué)的備課。最讓我們吃驚的是由于那位同學(xué)因事不能講課,他依然決然的扛起了那次講課的任務(wù),而時(shí)間僅僅只有一個(gè)下午!當殷老師和我們都擔心他能否講好這次課時(shí),他用課堂上的表現打碎了我們的疑問(wèn)!99分的表現讓那堂課成為了經(jīng)典。陪練的把老師練下去了、臨危受命等等。這些典故只有可能同時(shí)出現在我們的兼職哥身上!
還有很多讓我們感動(dòng)、震驚、鼓舞的事情出現在我們英語(yǔ)研究性學(xué)習中,但受字符限制,就先寫(xiě)到這。下面說(shuō)下我在英語(yǔ)研究性學(xué)習中的體會(huì )。
每次上課時(shí)殷老師時(shí)不時(shí)的出現在我們的身后,提醒我們“坐直流、站好了|、把胸挺起來(lái)、把腰挺起來(lái)、把頭抬起來(lái)!面向你的大多數聽(tīng)眾!”有時(shí)還用手矯正我們的站姿。我想這不僅是上課紀律的事,而且是在提醒我們做人就要坐得正、站得直!體現出我們的氣勢。以前的老師可能只是因為有人趴在桌子上睡覺(jué)提醒我們,但殷老師是為了提醒我們進(jìn)入社會(huì )之后不管職位高低、收入多少都要把自己站直了!
通過(guò)研究性學(xué)習的親身經(jīng)歷,讓我們自己感悟到很多道理。比如:多干才能能干、遇到事情不要說(shuō)讓誰(shuí)誰(shuí)來(lái)干,要說(shuō)我來(lái)!........也許這沒(méi)有哲理書(shū)上講的那么生動(dòng),但這些到到道理都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的。我們會(huì )銘記在心.。
有位同學(xué)在課堂上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):研究性學(xué)習就像火苗一樣點(diǎn)燃的內心無(wú)限的能量。在研究性學(xué)習學(xué)生不再是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。自己照亮自己也照亮他人。
英語(yǔ)不是教會(huì )的,而是學(xué)會(huì )的。根據語(yǔ)言的習得規律,acquisition 比 learning更重要;practice 比teaching更有效。研究性學(xué)習的實(shí)踐性,生成性和自主性也再次驗證了這一真理。
自主學(xué)習和問(wèn)題意識是轉變學(xué)習方式的兩翼。在研究性學(xué)習中,。教師不再是教材的決策者,課堂的統治者。只是成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者 ,組織者和指導者 。教師在參與指導研究性學(xué)習的過(guò)程中必須重新審視,吐故納新,與時(shí)俱進(jìn)地提高素質(zhì),完善自我,并建立新的師生關(guān)系。
在英語(yǔ)研究性學(xué)習活動(dòng)中,書(shū)本知識只是一種必要并非絕對充分的知識,教材只是一種參考而非唯一的樣本。一個(gè)包含各種英語(yǔ)媒體的大課堂,大平臺才是根本。正是這樣一個(gè)平臺給了大家展示自我、提升自我的機會(huì )。
舞臺多大,學(xué)生的能力就有多大!
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