高中政治課題研究報(bào)告
《新課程下思想政治課課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的提出
課堂是教師生命價(jià)值的舞臺(tái),是學(xué)生汲取知識(shí)、升華思想的殿堂。教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué),新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,引發(fā)課堂的深刻變化,隨著課程改革的不斷深入,有效課堂教學(xué)成為廣大教師追求的共同目標(biāo),課堂教學(xué)是課程改革主陣地,課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)和核心。有效教學(xué)也是為了提高教師的工作效益,強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,基于這種認(rèn)識(shí)和思考,我們確定了“新課程下思想政治課課堂教學(xué)有效性的研究”為研究課題,并于2008年10月成為莆田市立項(xiàng)課題。
二、課題研究的界定及理論依據(jù)
1、教學(xué)有效性的特點(diǎn):①關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;②關(guān)注教學(xué)效益;③關(guān)注可測(cè)性或量化,如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確;④需要教師具備一種反思的意識(shí);⑤是一套準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)的策略。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。
2、教學(xué)有效性的具體標(biāo)準(zhǔn):
(1)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);
(2)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng);
(3)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障;
(4)使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解;
(5)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;
(6)讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。
( 7)全面提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。
3、有效課堂教學(xué)模式的基本原則:三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展;五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí);對(duì)教師的四方面要求——問(wèn)題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心,學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替,以多種形式開(kāi)啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正;對(duì)學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動(dòng)參與但不違背規(guī)則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣但又參與競(jìng)爭(zhēng)。
三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、方法
1、課題研究的目標(biāo):
總體目標(biāo):落實(shí)新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐,更有效地落實(shí)新課程的三維目標(biāo),即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展;樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀、教師觀、課程觀。
具體目標(biāo):
(1)明確“以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念,構(gòu)建有效的教學(xué)課堂模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。
(2)明確教師的“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者,拋棄“權(quán)威”角色,成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。
(3)明確學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受,實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變,并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí),從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。
2、課題研究的內(nèi)容和方法:
主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究:有效的課堂教學(xué)目標(biāo)、有效的課堂教學(xué)模式及操作策略的研究、教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式。 注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。以課堂教學(xué)實(shí)踐研究為主,輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)借鑒法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等。
四、課題研究的`過(guò)程與成效
第一階段:課題準(zhǔn)備階段(2008年3月-2008年10月)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。課題組成員通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前部分思想政治課教師對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位,缺乏應(yīng)變新課改必要的經(jīng)驗(yàn)和能力,使課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象,課堂上為討論而討論,為活動(dòng)而活動(dòng),教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,以學(xué)生為本得不到落實(shí),教學(xué)實(shí)效性不高是普遍存在的問(wèn)題。為此,課題組成員在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)“課標(biāo)”之后,集思廣益,群策群力,針對(duì)教師如何有效教,學(xué)生如何有效學(xué),將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。課題組成員專門召開(kāi)了課題理論研討會(huì)議,共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手,怎樣進(jìn)行研究,達(dá)到什么樣的目標(biāo),以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題,在大家的共同討論下,初步形成《新課程下有效的課堂交流活動(dòng)研究》課題實(shí)施方案,后因?qū)嵺`研究的需要,本課題的子課題確定為《新課程下思想政治課課堂教學(xué)有效性的研究》并確立了課題的研究重點(diǎn)和研究方法,擬定了課題的總體方案。
第二階段:課題實(shí)施階段(2008年10月――2010年7月)
本課題共設(shè)置了“課堂有效的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)方式的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等五個(gè)部分,為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展,課題組成員采取了分組進(jìn)行研究的方式,由每個(gè)課題組成員進(jìn)行課堂行為設(shè)計(jì)的研究,并從五個(gè)部分中選取1-2個(gè)進(jìn)行研究。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作、并組織管理好各個(gè)部分的正?;顒?dòng)。
(1)圍繞“有效教學(xué)”主題,組織課題組成員不定期進(jìn)行課題理論研討活動(dòng)。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論,交流教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)理念。課題組成員先后學(xué)習(xí)了《讓“問(wèn)題”變“課題”》、《有效教學(xué)的一般理論》、《激活、捕捉和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性課程資源》、《課堂中的交往與互動(dòng)》《今天,教師應(yīng)該怎樣上課》《追求有效:教學(xué)的永恒主題》《有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)》《新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》等文章。使課題組成員有了廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論,了解了國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,課題組成員感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的理論支撐,“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了他們經(jīng)常討論的話題。
(2)圍繞“有效教學(xué)”主題,課題組成員積極參與各級(jí)各類課堂教學(xué)展示等研討活動(dòng)。
2008年10月-2010年11月,課題實(shí)踐基地校每?jī)芍芘e行一次課題組成員校級(jí)課堂教學(xué)展示。
2009年11月4日,在市級(jí)公開(kāi)課研討活動(dòng)中,課題組成員楊老師執(zhí)教的《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》受到與會(huì)老師的好評(píng)。
2009年12月16日,舉行以“思想政治課堂教學(xué)的有效性”為主題的高中新課程教研活動(dòng),課題組成員積極參與。
2010年4月1日,在區(qū)級(jí)課堂教學(xué)展示中,課題組成員執(zhí)教的《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》深受好評(píng)。
開(kāi)課的課題組老師能將課題研究理念融入到具體的教學(xué)過(guò)程中,圍繞新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,靈活駕馭課堂,展示生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格,突出了課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)課堂教學(xué)展示,課題組成員開(kāi)展真誠(chéng)的合作與交流,構(gòu)建了多層次合作的研究共同體,,圍繞“影響課堂有效性的重要因素”“構(gòu)建真實(shí)高效課堂” “吸引學(xué)生注意力的探討”“高考新模式應(yīng)對(duì)策略”等話題進(jìn)行研討交流
(3)圍繞“有效教學(xué)”主題,課題組成員積極參與城廂區(qū)思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生政治小論文比賽。其中,課題組陳愛(ài)金、鄭雪凡等課題組成員多人次獲得教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng); 指導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)競(jìng)賽、政治小論文多人次獲獎(jiǎng)。
(6)開(kāi)設(shè)網(wǎng)站。開(kāi)設(shè)網(wǎng)站,記載課題組成員開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程與圖片等資料,課題組成員充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源,如教學(xué)論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例等上傳到網(wǎng)頁(yè),為課題研究提供了豐富的資料。
第三階段:課題全面總結(jié)階段(2010年8月——2010年12月 )
課題組成員進(jìn)入總結(jié)反思階段,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,腳踏實(shí)地的實(shí)干精神,一絲不茍的工作作風(fēng),整理和歸納課題研究成果,多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié),撰寫課題研究報(bào)告,獲得了預(yù)期的成效。
五、課題研究的理論與實(shí)踐層面的收獲
1、更新教師的教學(xué)觀念,確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)
在課題的研究過(guò)程中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題,幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想,樹(shù)立以人為本的觀念,每個(gè)學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的完整的人,每個(gè)人由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”,他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能、和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的,“人心不同,各如其面”,獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征,這種差異性、獨(dú)特性不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提,“使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑的發(fā)展”,這是課題組成員對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要做到了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素,明確教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面,以便引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了自主學(xué)習(xí)能力
通過(guò)對(duì)課題的研究,使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí),對(duì)教材中可通過(guò)分析概括出的規(guī)律,為學(xué)生提供方案,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,解決問(wèn)題,對(duì)那些學(xué)生不易找出或易于忽略的問(wèn)題給予啟發(fā),對(duì)學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問(wèn)題,教師不只作簡(jiǎn)單的回答,想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在得到答案的同時(shí),也學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),建立起“學(xué)生—文本”“教師—學(xué)生”、、“學(xué)生—學(xué)生”的多層面,全方位交流模式(如圖所示),形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力,也極大地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,觸及學(xué)生的情感,落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo),從而大大提高思想政治課堂的有效性。
通過(guò)有效課堂的實(shí)踐,極大轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者,同學(xué)們有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,便會(huì)去主動(dòng)探究,便會(huì)有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。
3、完善教師的教學(xué)方式,促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展,不斷完善教師的教學(xué)方式,教師的教學(xué)行為漸漸發(fā)生了變化:(1)注重集體備課;(2)講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問(wèn)→提示→討論→呈現(xiàn)”,使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí);(3)實(shí)行分層教學(xué),照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有適當(dāng)?shù)碾y度、合理的梯度,考慮學(xué)生的個(gè)體差異,調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人思考,讓不同層次的學(xué)生都能享受解決問(wèn)題,獲取知識(shí)的愉悅、獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè);(4)課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性,能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的課后作業(yè),尤其注意保護(hù)困難學(xué)生的自尊心(5)在師生相互交往中,教師能利用和諧溝通策略,言傳身教,注重與學(xué)生的言語(yǔ)交流,成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者(6)具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí),善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法,靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
4、改變政治課堂的教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效率
課題組以課堂教學(xué)為依托,進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,實(shí)施校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)不同級(jí)別的課堂展示,構(gòu)建有效課堂,把課題研究不斷推進(jìn),利用各種研討活動(dòng),探討各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略,主要包含教師研讀教材的功夫、對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃以及對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉;教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,做到課堂中不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升,使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。突破教學(xué)方法的舊框架,注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、訓(xùn)練學(xué)生的理性思維,真正實(shí)現(xiàn)有效的思想政治課堂。
四、課題研究的幾點(diǎn)啟示
1、正確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)
新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。因此,我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)、關(guān)注學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí),更要關(guān)注通過(guò)什么樣的活動(dòng)方式,讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來(lái),經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2、學(xué)生參與是有效教學(xué)的核心
學(xué)生參與包括行為參與,認(rèn)知參與和情感參與,教師要重視參與式教學(xué),重視學(xué)生的課堂參與,從行為到情感的參與,充分發(fā)揚(yáng)課堂民主,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好寬松的情境,組織開(kāi)展討論或辯論,讓學(xué)生感受、質(zhì)疑、聯(lián)想,把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán),思考權(quán),解決權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興致,尊重學(xué)生思想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題充分發(fā)表各自的看法,講錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系,讓每一個(gè)學(xué)生感悟參與的快樂(lè),獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是有效教學(xué)的保證
自主學(xué)習(xí)包括“能學(xué),想學(xué),會(huì)學(xué),堅(jiān)持學(xué)”這四個(gè)密切聯(lián)系的部分,通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題,將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)在導(dǎo)上下功夫,導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性,導(dǎo)的落腳點(diǎn)是促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí),形成良性循環(huán),通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,保證課堂有效教學(xué)的開(kāi)展。
4、課后的有效反思是有效教學(xué)的助推劑。
教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑,有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)自己“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”。教育的基本問(wèn)題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”,針對(duì)具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。課堂無(wú)論有效還是效果不盡人意,通過(guò)課后的有效反思找到不足就是收獲,之后認(rèn)真做出調(diào)整,最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就是提高。
總之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,有效的課堂教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求,研究課堂的有效教學(xué),應(yīng)是教育的永恒主題,完美的課堂,是每個(gè)教師所追求的最高目標(biāo)。但無(wú)論哪門學(xué)科,任何課堂,任何一節(jié)課不可能是完美的,影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué),一如既往,認(rèn)真做好每一件教育教學(xué)工作,從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,不斷提高思想政治課課堂教學(xué)的有效性,讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)。
課題研究報(bào)告
本學(xué)期,有四個(gè)課題要結(jié)題,分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究》,肖烈《小學(xué)高段學(xué)生“日記競(jìng)賽”的實(shí)踐研究》,齊麗琴《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》,陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報(bào)告發(fā)到博客,望幾位教師抓緊撰寫,及時(shí)上交,爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。
一、問(wèn)題的提出
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對(duì)3~4年級(jí)的要求有:“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”5~6年級(jí)的要求有:“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?!?/p>
呂叔湘先生也曾說(shuō):“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀。”
無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件,還是語(yǔ)文泰斗的忠告,都告訴我們,課外閱讀不是可有可無(wú)的“滋補(bǔ)品”,而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學(xué)中,我們也能看到,語(yǔ)文能力強(qiáng)的小學(xué)生,幾乎都從長(zhǎng)期的課外閱讀中受過(guò)益。所以現(xiàn)在我們的語(yǔ)文老師總是十分重視并鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。
但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛(ài)課外閱讀,而且在有限的閱讀過(guò)程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)閱讀及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ),并探索行之有效的矯正方法,以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課外閱讀中去,最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、研究目標(biāo)
探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛(ài)看課外書及課外閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ),并探索行之有效的矯正方法,最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。
三、研究對(duì)象:
農(nóng)村小學(xué)三~六年級(jí)的學(xué)生。
四、研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析:在課題實(shí)施前對(duì)全校區(qū)三~六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查。包括:對(duì)閱讀意識(shí)的調(diào)查、對(duì)閱讀的材料的調(diào)查、對(duì)閱讀的目的的調(diào)查、對(duì)閱讀方法的調(diào)查。
2、實(shí)施的策略:通過(guò)調(diào)查和分析,確定
合理的實(shí)施策略,如激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
五、研究方法
調(diào)查法,行動(dòng)研究法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
六、研究步驟及階段目標(biāo)
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.9至20xx.1)
制定課題方案,對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,并確定合理的實(shí)施策略。
第二階段:實(shí)施階段(20xx.3至20xx.6)
1、根據(jù)課題方案,在理論指導(dǎo)下實(shí)踐。
2、每個(gè)學(xué)期召開(kāi)研討會(huì),匯報(bào)信息,總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)調(diào)控,不斷改進(jìn)實(shí)施策略。
第三階段:總結(jié)階段(20xx.9至20xx.1)
整理、分析研究結(jié)果,撰寫研究報(bào)告,展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工
姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。幾次在富陽(yáng)市論文比賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施,課題方案及研究報(bào)告的執(zhí)筆,并指導(dǎo)和參與課題的實(shí)踐。姚清波小學(xué)高級(jí)教師。多年擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。曾分別在富陽(yáng)市、浙江省、全國(guó)論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,并參與課題的實(shí)踐。包利芬小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽(yáng)市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。華玉蘭小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年。曾在富陽(yáng)市論文比賽中獲獎(jiǎng)。成員。參與課題的實(shí)踐。
八、成果形式
階段成果:在實(shí)施的同時(shí),進(jìn)行小結(jié)和調(diào)整,寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文。
最終成果:結(jié)題報(bào)告,課題論文。
九、機(jī)制保障
1、學(xué)校重視。邀請(qǐng)課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問(wèn),成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,建立健全的課題研究組織。
2、結(jié)合課題研究的需要,個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式,組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍,充實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ),有效指導(dǎo)教師的實(shí)踐研究。
3、規(guī)范課題研究的過(guò)程。課題組每學(xué)期開(kāi)展課題研究進(jìn)展的研討會(huì),匯報(bào)信息,總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),對(duì)課題實(shí)施的達(dá)成情況定期進(jìn)行評(píng)估,并加強(qiáng)調(diào)控,不斷改進(jìn)實(shí)施策略。
學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為辦學(xué)宗旨,確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學(xué)理念和“學(xué)生成才 教師成名 打造名校 和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)班長(zhǎng)勵(lì)精圖治,開(kāi)拓進(jìn)取,深入實(shí)施素質(zhì)教育,全力推進(jìn)課程改革,努力實(shí)踐“開(kāi)放式辦學(xué),內(nèi)涵式發(fā)展”的辦學(xué)策略,努力營(yíng)造一個(gè)“設(shè)施先進(jìn)、管理科學(xué)、師資優(yōu)良、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的人文環(huán)境。
教育科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力,學(xué)校只有走科研之路,才能有所創(chuàng)新,才能煥發(fā)更新更強(qiáng)的生命力?!笆濉币詠?lái),學(xué)校明確了“重科研、強(qiáng)管理、創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路,努力創(chuàng)建“科研先導(dǎo)型學(xué)?!?。學(xué)校以教育科研為動(dòng)力,努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校工作課題化”的辦學(xué)特色。學(xué)校把各個(gè)條線的工作具體分解,選擇既有前瞻性又能解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的課題構(gòu)建學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò),教師人人參與,形成了“教育科研大眾化、科研管理網(wǎng)絡(luò)化、科研隊(duì)伍層次化、科研活動(dòng)日?;⒖蒲写胧┲贫然钡慕炭蒲刑厣?,對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的提高起到了良好的作用。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,組織規(guī)范健全。
我校的教科研工作,由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo),副校長(zhǎng)分管工作,教科室主任具體負(fù)責(zé),并形成了由教科室負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施、監(jiān)督、總結(jié),中心校、課題組負(fù)責(zé)具體落實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化的工作組織體系。
在學(xué)校的規(guī)劃和計(jì)劃中,教科研工作都放在了重要的位置,并對(duì)教科研工作作出了具體的安排。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定了教師培養(yǎng)的中長(zhǎng)期規(guī)劃和教育科研的發(fā)展規(guī)劃,并形成了以“教育科研為水平線,教學(xué)質(zhì)量為生命線”的學(xué)校教學(xué)與科研的大觀念。特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不但能為學(xué)校的教科研工作提出工作的策略和思路,能經(jīng)常性的為教師開(kāi)展教育科研方面的專題講座,同時(shí)大部分課題由校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜開(kāi)展研究。在教科研成果的應(yīng)用上,與教師的評(píng)優(yōu)、考核、聘任、晉升職稱直接掛勾,而且和期末獎(jiǎng)勵(lì)也直接掛勾。
二、創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍,強(qiáng)化科研意識(shí)。
教育科研是“第一生產(chǎn)力”,不實(shí)現(xiàn)高水平的教育科研,就難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量。教科研工作能順利開(kāi)展,除了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾外,教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、科研意識(shí)的增強(qiáng)首當(dāng)其沖。學(xué)校制訂好課題后就組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,進(jìn)行新教材培訓(xùn),明確課程改革的主要目的,增強(qiáng)課改標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任感和緊迫感。教科室組織教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究,并努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校為教師訂閱了種類多樣的教育教學(xué)刊物,開(kāi)放閱覽室,教師每周學(xué)習(xí)不少于2小時(shí)。鼓勵(lì)教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報(bào)刊,在閱讀的同時(shí)做好相關(guān)的理論摘錄,每月完成一篇摘錄,一篇教育教學(xué)心得或教學(xué)反思。學(xué)校配備了電腦,鼓勵(lì)教師上網(wǎng)瀏覽,了解教育科研的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流,解決自己的教科研困惑,清晰自己的教科研之路。就是這樣,學(xué)校強(qiáng)化科研意識(shí),樹(shù)立人人都是教科研工作者的意識(shí),使每位老師都積極投身于教科研研究與實(shí)踐。
二、搭建科研平臺(tái),打造優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍。
一所學(xué)校的興旺發(fā)展,離不開(kāi)一支師德高尚,教藝精湛的教師隊(duì)伍。近幾年來(lái),學(xué)校進(jìn)一步重視教科研骨干隊(duì)伍建設(shè),把教師隊(duì)伍建設(shè)放在了學(xué)校工作的突出位置,加大了師資培訓(xùn)、校本教科研等方面的工作力度,相繼出臺(tái)了一系列制度、政策,如《關(guān)于青年教師培養(yǎng)提高的意見(jiàn)》《學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》《教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)條例》等,通過(guò)各種形式進(jìn)行培訓(xùn),同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行高一學(xué)歷進(jìn)修。學(xué)校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下,認(rèn)真開(kāi)展教科研活動(dòng),組織教師理論學(xué)習(xí)小組,為學(xué)校的骨干教師提供理論學(xué)習(xí)的空間;開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng),為三年以內(nèi)的青年教師拜一位師傅,開(kāi)展幫輔結(jié)對(duì)專題研討;實(shí)施“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略,即分層分批派出學(xué)校教師到全國(guó)各地聽(tīng)課、參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng),同時(shí)邀請(qǐng)市內(nèi)外的名師、教育專家來(lái)校作課、講學(xué),本學(xué)年,邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的各科老師來(lái)校指導(dǎo);分層實(shí)施“同課異構(gòu)”戰(zhàn)略青年教師每月要上一堂教科研匯報(bào)課,并隨時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)的“推門檢查”,一年來(lái),學(xué)校骨干教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,對(duì)學(xué)校教科研工作的發(fā)展起到了良好的作用。目前,學(xué)校已形成了一整套激勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng)、脫穎而出的培養(yǎng)機(jī)制。
三、以課題促科研,以科研促發(fā)展
教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律,使教育教學(xué)工作不斷向規(guī)律靠攏的過(guò)程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。
目前學(xué)校有中國(guó)教育學(xué)會(huì)《生活化、活動(dòng)型、探究式——小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》子課題《農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》,國(guó)家教育部規(guī)劃子課題《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》,市和諧師生關(guān)系實(shí)驗(yàn)課題《學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系》,市級(jí)課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與研究》、《小學(xué)生開(kāi)放題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究》、《對(duì)小學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)》和《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》以上均為立項(xiàng)的課題。教育部子課題《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》及市級(jí)課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的`實(shí)驗(yàn)與研究》已結(jié)題。其中市和諧師生關(guān)系實(shí)驗(yàn)課題《學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為我校主課題。
學(xué)校根據(jù)課題內(nèi)容建立課題組,定期召開(kāi)課題組成員會(huì);定期組織教師學(xué)習(xí)教科研知識(shí);研究過(guò)程落實(shí),各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng),每次研討有明確的目的,及時(shí)反饋。全校老師根據(jù)學(xué)校的總課題,加強(qiáng)“小課題”研究,制訂出相應(yīng)的子課題,從各個(gè)方面進(jìn)行研究。制訂好后先對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,做到有案可據(jù),制訂好針對(duì)性的措施,并定期匯報(bào)自己的課題研究情況。教師制訂好研究計(jì)劃,通過(guò)匯報(bào)課、論文等方式體現(xiàn)自己的研究成果。根據(jù)自己課題特點(diǎn),課題組成員完成“六個(gè)一”活動(dòng):每學(xué)期讀一本教學(xué)專著;每月一篇讀書筆記、一篇教育教學(xué)案例、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嶄洠ㄅc月評(píng)掛鉤);每期一節(jié)研討課、一篇研究論文等。
在研究理論的同時(shí),注重實(shí)踐中不同形式的運(yùn)用與交流,課堂是最好的地方。學(xué)校要求每位教師充分挖掘教材中的創(chuàng)造教育因素,依據(jù)教材內(nèi)容,確定明確的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是上好每一節(jié)課的靈魂。教師在上課過(guò)程中由于重視了課題研究,逐漸改變自己的教學(xué)觀念,改變以往的教學(xué)方法,力求處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,努力實(shí)施和諧教學(xué),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每個(gè)子課題組成員都要對(duì)組內(nèi)上交流課,各子課題組在組內(nèi)研究日常化的基礎(chǔ)上,向全校推出1節(jié)觀摩課。平時(shí),有隨堂聽(tīng)課、推門課、外出借班上課等各種形式來(lái)提高
教師的課堂教學(xué)能力。在每一次上完課后做到即時(shí)點(diǎn)評(píng)交流。上課老師還要針對(duì)性地寫出教后反思,由教學(xué)中細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論到整體教學(xué)問(wèn)題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個(gè)明確目標(biāo),因此,課前都有充分預(yù)設(shè),課后有教學(xué)反思,讓教師在實(shí)踐中提高,在反思中成長(zhǎng)。努力使一個(gè)課題研究得以在課堂中真正實(shí)施。
四、完善獎(jiǎng)勵(lì)制度,推廣科研成果。
為了使教師能有更大的熱情投入到教學(xué)科研中去,學(xué)校制定了獎(jiǎng)勵(lì)制度,并不斷進(jìn)行修訂完善,每學(xué)期期末都對(duì)教師的教科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比,對(duì)教科研工作取得一定成果(包括學(xué)習(xí)、課題研究、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流等)的教師,實(shí)行政策鼓勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。近幾年來(lái),多篇論文在國(guó)家、省、市各級(jí)各類雜志上發(fā)表及獲獎(jiǎng);《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與研究》和《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》的教學(xué)成果獎(jiǎng)分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng),其中《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》的教學(xué)成果獎(jiǎng)獲省三等獎(jiǎng)。
為認(rèn)真總結(jié)宣傳與推廣學(xué)校教科研成果,學(xué)校每年舉行有一定規(guī)模的研究活動(dòng)。近年來(lái),學(xué)校成功舉辦了“全縣小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。
學(xué)校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫字》。學(xué)校以教科研刊物和教育網(wǎng)站為基地,宣傳教育科研知識(shí),傳遞教科研信息,發(fā)表教師教科研論文和教學(xué)案例,以此為依托,使學(xué)校的教科研成果得到更好的應(yīng)用。
在教科研工作上,我們雖然做出了一些成績(jī)或者說(shuō)取得了一些成果,但只能說(shuō)是一種起步,一種開(kāi)端。面向未來(lái),我們將倡導(dǎo)全新的教育科研理念,開(kāi)拓辦學(xué)新思路,多找差距,多作研究,群策群力,在市、縣教科室等部門的親切關(guān)懷下,更好地帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真進(jìn)行教育科研,不斷做出新的成績(jī)。
一、問(wèn)題的提出
陜西省委、X政府做出了關(guān)于省市共建大西安的決策,提出要力爭(zhēng)早日把西安建成開(kāi)放包容、產(chǎn)業(yè)高端、功能完備、宜居宜游、歷史文化特色鮮明的國(guó)際化大都市的宏偉目標(biāo)。陜西省第十二次黨代X也提出要真正把建設(shè)大西安、帶動(dòng)大關(guān)中、引領(lǐng)大西北的要求落到實(shí)處,提出到20xx年西安市要建成為人口規(guī)模1000萬(wàn)國(guó)際化大都市,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力新跨越,在這一背景下我們不難預(yù)料未來(lái)會(huì)有更多外來(lái)人口涌入西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來(lái)人口,是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略,以及關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。不難預(yù)料,在未來(lái)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)承載力問(wèn)題會(huì)成為西安市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。因此,如何突破生態(tài)瓶頸,以相對(duì)脆弱的生態(tài)承載力容納既定的人口數(shù)量目標(biāo),實(shí)現(xiàn)西安市可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)值得研究的重大問(wèn)題。
二、研究目標(biāo)
在可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下,將生態(tài)足跡理論與城市人口規(guī)模有機(jī)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建生態(tài)足跡模型,測(cè)算西安市生態(tài)承載力的強(qiáng)弱,分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的人口——資源評(píng)估預(yù)警機(jī)制,為西安市未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供參考意見(jiàn),為政府決策提供理論依據(jù),這是本課題的研究目標(biāo)。
三、研究意義 1.理論意義:在運(yùn)用生態(tài)足跡理論研究區(qū)域適度人口規(guī)模這一領(lǐng)域,目前國(guó)內(nèi)學(xué)者分別研究了南京市、杭州市、貴州市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的適度人口規(guī)模,而對(duì)作為西部重要省會(huì)城市的西安尚未有人用這一理論研究其生態(tài)承載力范圍內(nèi)的適度人口規(guī)模,評(píng)價(jià)其可持續(xù)發(fā)展程度。本課題會(huì)在一定程度上填補(bǔ)這一理論空白。
2.實(shí)踐意義:在西部大開(kāi)發(fā)和構(gòu)建關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū),這一背景下我們不難預(yù)料未來(lái)會(huì)有更多外來(lái)人口涌入作為絲綢之路重要城市的西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來(lái)人口,是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略,以及關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。在可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下,探討其生態(tài)承載力的強(qiáng)弱,分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的評(píng)估預(yù)警機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)西安市的可持續(xù)發(fā)展,無(wú)疑具有十分重要的意義。
四、研究框架
1. 研究原理和研究方法
2. 西安市概況
3. 西安市20xx年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算
4. 西安市20xx年可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)安全分析
五、研究?jī)?nèi)容
1.研究原理和研究方法
(1)生態(tài)足跡理論概述
生態(tài)足跡分析理論是由加拿大生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家William于20世紀(jì)90年代初提出的,通過(guò)度量人類對(duì)自然生物物理量的需求和自然所能實(shí)際提供的生物物理量之間的差距,來(lái)衡量一個(gè)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展程度的較為通行的方法。這些年來(lái),由于這一理論具有較為科學(xué)、完善的理論基礎(chǔ)和精簡(jiǎn)統(tǒng)一的指標(biāo)體系得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量應(yīng)用。
生態(tài)足跡理論的具體運(yùn)用則是通過(guò)建立生態(tài)足跡模型來(lái)實(shí)現(xiàn)的。即:用生態(tài)足跡的大小來(lái)代表人類對(duì)自然生物物理量的需求,用生態(tài)承載力的大小來(lái)代表人類對(duì)生物物理量的供給,將生態(tài)足跡和生態(tài)承載力進(jìn)行比較,就能判斷一個(gè)國(guó)家或區(qū)域的生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)是否處于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)承載力范圍內(nèi)。當(dāng)區(qū)域的生態(tài)承載力大于生態(tài)足跡時(shí),稱為生態(tài)盈余,則該地區(qū)人類生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)處于生態(tài)承載力范圍之內(nèi),生態(tài)環(huán)境處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。反之,生態(tài)承載力供給不能滿足需求,稱為生態(tài)赤字,該地區(qū)人類生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)超出了生態(tài)承載力的范圍,說(shuō)明區(qū)域發(fā)展在空間或時(shí)間上是不可持續(xù)的。
(2)生態(tài)足跡指標(biāo)的計(jì)算:
生態(tài)足跡(生態(tài)資源需求)為:
EF=N×ef=N× ∑rjAi= N ∑(ci/pi)
式中EF為區(qū)域總生態(tài)足跡(公頃);N為人口數(shù);ef為人均生態(tài)足跡(公頃/人);rj為均衡因子,i為消費(fèi)項(xiàng)目的類型;Ai為第i種消費(fèi)項(xiàng)目折算的人均占有的生物生產(chǎn)面積(人均生態(tài)足跡); Pi為生物生產(chǎn)土地生產(chǎn)第i種消費(fèi)項(xiàng)目的年(世界)平均產(chǎn)量(公斤/公頃), ci為i種消費(fèi)品的人均年消費(fèi)量。
生態(tài)承載力(生態(tài)資源供給)為:
EC=N× (ec)=N×aj×rj×yj
式中,EC為區(qū)域總生態(tài)承載力(公頃);ec為人均生態(tài)資源供給(公頃/人);N為人口數(shù);aj為人均生物生產(chǎn)面積;rj為均衡因子;yj為產(chǎn)量因子。
如果ef>ec,即出現(xiàn)生態(tài)盈余,如果ef<ec即出現(xiàn)生態(tài)赤字。
2.西安市概況
(1)自然概況 西安市古稱長(zhǎng)安,是陜西省省會(huì),位于渭河流域中部關(guān)中盆地,東經(jīng)107.40度~109.49度和北緯33.42度~34.45度之間,北臨渭河和黃土高原,南依秦嶺。轄境東西長(zhǎng)約204公里,南北寬約116公里。面積9983平方公里,其中市區(qū)面
積1066平方公里。全市轄新城、碑林、蓮湖、雁塔、未央、灞橋、閻良、臨潼、長(zhǎng)安9個(gè)市轄區(qū)及周至、藍(lán)田、戶縣、高陵4個(gè)縣。西安市平原地區(qū)屬暖溫帶半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候,冷暖干濕四季分明 。冬季寒冷、風(fēng)小、多霧、少雨雪;春季溫暖、干燥、多風(fēng)、氣候多變;夏季炎熱多雨,伏旱突出,多雷雨大風(fēng);秋季涼爽,氣溫速降,秋淋明顯。年平均氣溫13. 0℃~ 13. 7℃,西安境內(nèi)地層發(fā)育復(fù)雜,構(gòu)造類型多樣,為各種礦產(chǎn)資源的形成提供了有利條件。已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)資源共47種,其中金屬礦產(chǎn)21種,非金屬礦產(chǎn)22種,能源礦產(chǎn)2種,其他礦產(chǎn)2種。大部分金屬和非金屬礦產(chǎn)分布在南部秦嶺山區(qū)。
(2)社會(huì)概況
西安地處中國(guó)陸地版圖中心是中國(guó)中西部?jī)纱蠼?jīng)濟(jì)區(qū)域的結(jié)合部,是西北通往中原、華北和華東各地市的必經(jīng)之路。是國(guó)家實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的橋頭堡,具有承東啟西、連接南北的重要戰(zhàn)略地位,是全國(guó)干線公路網(wǎng)中最大的節(jié)點(diǎn)城市之一。西安市基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)厚,交通條件發(fā)達(dá),通訊便利,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,截止20xx年底西安市戶籍人口數(shù)806.93萬(wàn)人,人均GDP56988元。
3.西安市20xx年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算
運(yùn)用生態(tài)足跡的計(jì)算模型,依據(jù)20xx年西安統(tǒng)計(jì)年鑒中的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)西安市20xx年的本地生態(tài)足跡進(jìn)行計(jì)算,分別建立20xx年西安市生態(tài)足跡計(jì)算中生物資源賬戶和化石能源賬戶(表1、表2),再根據(jù)均衡因子、產(chǎn)量因子,按生態(tài)生產(chǎn)性面積類型進(jìn)行匯總,求出人均本地生態(tài)足跡和本地生態(tài)承載力(表3)。其中世界平均生產(chǎn)力選用WWF組織1999年的數(shù)據(jù)。需要說(shuō)明的是,由于由于牧草地、林地、建筑用地、水域面積最新數(shù)據(jù)難以獲得,而且考慮到這些數(shù)據(jù)近年來(lái)沒(méi)有太大變化,因此生態(tài)承載力數(shù)據(jù)采用《20xx-2020年西安市土地整治規(guī)劃》中20xx年統(tǒng)計(jì)值。生態(tài)足跡的供給反映了西安市的生態(tài)承載能力,即資源的有效供給。按世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)(WCED)的報(bào)告---《我們共同的未來(lái)》中的建議,應(yīng)留出12%的生物生產(chǎn)性土地面積來(lái)保護(hù)生物多樣性,因此在計(jì)算江蘇省生態(tài)足跡的供給時(shí)扣除了這12%的生物多樣性保護(hù)面積。
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么?
音樂(lè)教育作為小學(xué)教育的重要組成部分,其目的是通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,從而陶冶學(xué)生的審美情操,促進(jìn)身心發(fā)展。但在小學(xué)校音樂(lè)課的安排中,有一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象,就是音樂(lè)課大都在上午后兩節(jié)和下午的的兩節(jié)課。這一個(gè)時(shí)段,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),旺盛的精力有所消退,正是學(xué)習(xí)的低效階段。上課時(shí),他們普遍會(huì)感到疲倦、困乏,思想不夠集中。這時(shí)上音樂(lè)課,如果不把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),上課將會(huì)大打折扣。因此,音樂(lè)課開(kāi)始的導(dǎo)入就顯得非常重要,隨便應(yīng)付的話會(huì)造成“一著不慎滿盤皆輸”的后果。
在日常的教學(xué)之余,常常會(huì)聽(tīng)到身邊的音樂(lè)老師們有這樣的抱怨,比如說(shuō):“為什么音樂(lè)課上學(xué)生什么都不愿意聽(tīng)呢?”,“為什么學(xué)生不愿意在音樂(lè)練習(xí)上多努力一些呢?”,甚至還有的同仁會(huì)抱怨說(shuō):“每一次上音樂(lè)課,我都要很大一部分時(shí)間去維持紀(jì)律,課實(shí)在多沒(méi)辦法上好?!钡鹊?。那么,能不能使這樣的狀況有所改變呢?首先,需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做起。而我想,音樂(lè)課開(kāi)始的成功導(dǎo)入就就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
音樂(lè)的導(dǎo)入兩層含義:一是思維方面的導(dǎo)入,二是知識(shí)方面的導(dǎo)入。導(dǎo)入的成效主要取決于教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),取決于導(dǎo)得“巧”、導(dǎo)得“活”和導(dǎo)得“實(shí)”。 “良好的開(kāi)端是成功的一半”,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo),圍繞教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
二、理論依據(jù)及意義
研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。
“音樂(lè)可以很好的陶冶人的情操,體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)也是小學(xué)素質(zhì)教育中的一門基礎(chǔ)課,是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。音樂(lè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,陶冶他們的情操。但是要使小學(xué)生在音樂(lè)課上更好地掌握音樂(lè)技能,提高音樂(lè)素養(yǎng),我們?cè)谛W(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中首先就要努力挖掘?qū)W生的特點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)計(jì),從課堂的導(dǎo)入就開(kāi)始牢牢的吸引學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。導(dǎo)入”是音樂(lè)課不可缺少的重要環(huán)節(jié),一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃求知的火花,更能使一堂課的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
多少教學(xué)實(shí)踐證明,不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的重要意義,如果教學(xué)的導(dǎo)入不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,那么這些解釋仍將落空?!罢n堂導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)得是否新穎別致,是否能夠吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生求知欲,在于教師自身素質(zhì)和倒入語(yǔ)言的藝術(shù)性。選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當(dāng),這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容去認(rèn)真研究,精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)
三、研究的過(guò)程與方法
(主要過(guò)程分為三個(gè)階段)
第一階段:
1、對(duì)我校音樂(lè)課堂導(dǎo)入情況調(diào)查總結(jié),找出導(dǎo)致音樂(lè)課堂導(dǎo)入形式單一、枯燥無(wú)味的原因,做好研究與解決這個(gè)問(wèn)題的計(jì)劃和方法。使音樂(lè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題得到真正有效的解決,能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂活躍起來(lái)。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn),完成開(kāi)題報(bào)告和研究提綱。
第二階段:
閱讀有關(guān)教學(xué)案例、分析相關(guān)文獻(xiàn)、研讀相關(guān)的特殊教育、理論專著;
繼續(xù)搜集研究資料并加以梳理和分析,完成案例分析,論文寫作。
第三階段:
1、確定音樂(lè)課堂導(dǎo)入的研究目標(biāo)。
依據(jù)音樂(lè)課現(xiàn)有的導(dǎo)入現(xiàn)狀,結(jié)合音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)規(guī)定,制定研究目標(biāo)。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn),尋求有效地導(dǎo)入方法。
對(duì)不同年齡不同年級(jí)段學(xué)生,教師在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)不同年齡不同年級(jí)段的學(xué)生,設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入形式,并不斷地進(jìn)行探索總結(jié)。
4、不斷總結(jié)、撰寫研究成果
第四階段:
對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié),整理研究資料,寫結(jié)題報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
通過(guò)課題研究和實(shí)踐,使音樂(lè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題得到真正有效的解決,能充分的利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂活躍起來(lái)。
對(duì)不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生,教師在導(dǎo)入過(guò)程中都能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。
撰寫研究和實(shí)踐成果。
課題研究的方法:
從我校學(xué)生的情況,在研究中所選擇的科研方法主要有:
1、找出在教學(xué)中常存在的的問(wèn)題。
2、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,依據(jù)課題方案開(kāi)展行動(dòng)。
3、探索調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入形式。
4、分析和研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成研究成果,在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證有效方法。
四、研究結(jié)果與成效
音樂(lè)課導(dǎo)入的方法很多,但選用何類導(dǎo)入方式比較合適、恰當(dāng),這就要求教師在備課時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容(包括學(xué)生),去認(rèn)真研究,嘗試同課多構(gòu),并具有技巧性的精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)。 在課題研究過(guò)程中,我及時(shí)的通過(guò)教學(xué)案例、研討課、參加區(qū)級(jí)送教下鄉(xiāng)展示課、參加區(qū)級(jí)教師技能大賽、教學(xué)心得、教學(xué)論文等方面來(lái)收集資料,提高課堂研究成效。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
教學(xué)的導(dǎo)入是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的導(dǎo)入還需把握得更準(zhǔn)確。比如在許許多多的教學(xué)導(dǎo)入方法中,對(duì)于一些對(duì)音樂(lè)課缺乏興趣的同學(xué),或者是注意力很難集中的同學(xué),還有一些不樂(lè)于參與音樂(lè)表現(xiàn)的同學(xué)等等,對(duì)于這些教學(xué)對(duì)象,就要找準(zhǔn)契點(diǎn),利用自身優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)他們所具有興趣的教學(xué)導(dǎo)入,特別給予關(guān)注和鼓勵(lì),讓其樹(shù)立信心,使之走進(jìn)多姿多彩的音樂(lè)殿堂。
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