教師考核的原則和方法(教師考核的原則包括)
1.教師考核的原則包括
1、考核內容包括德、能、勤、績四方面。學校應按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門考核為主）、學期（部門考核為主）和年度（學?？己藶橹鳎└骺己艘淮?。
2、根據學校的實際和教學教輔人員工作的特點，制訂考勤制度。一般應做到：
⑴事、病、婚、產、公假等按學校統(tǒng)一規(guī)定辦理請、銷假手續(xù)，并承擔相應的經濟責任。有課教師在請假的同時，要相應辦好調（代）課手續(xù)。
⑵教師對所擔負的教學工作任務包括全部教學環(huán)節(jié)要負全責，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴格考勤；對應參加的升旗、會議、活動、公益勞動也要考勤。
⑶完成教學工作、教輔工作及學校分配的其他任務均有記錄，由所屬教學管理部門自行制定格式，定出具體辦法。由教師按時填寫，教學管理部門審核，并指定專人統(tǒng)計。
3、考核的方法以客觀評價為主、結合個人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質量是教師能力綜合運用的結果，應在考核中占較大比重。學校逐步制訂明確的課堂教學質量評價標準，使教師有所遵循。
5、廣泛聽取學生意見。學校教學管理部門或考核小組，通過組織學生對教師課堂授課質量進行量化評估、向學生進行個別了解、開座談會、問卷調查等方式，了解教師的教學情況或意見，作為對教師工作考核方式之一。
6、教師自我小結。每位教師平時要作好教學和學習記錄，做到有據可查，并于學期和學年結束前，對本人思想、出勤、學習、教學、教研、教書育人等方面認真進行小結，填寫有關考核表，交教研組民主評議。也可以由教學工作部和專業(yè)建設部組織教師進行互相評分。
7、教研組、教學管理部門考核。通過日常的管理和檢查，深入課堂、深入學生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實績作出綜合評價。
8、學?？己?。每學期或學年結束后，按學校要求，提供教師課堂教學質量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學管理部門的評價材料。
9、教輔人員參照教師考核辦法進行考核。
2.教師考核的原則包括
1、考核內容包括德、能、勤、績四方面。
學校應按教師任職條件和考核辦法，有計劃地對全體教師月度（部門考核為主）、學期（部門考核為主）和年度（學校考核為主）各考核一次。2、根據學校的實際和教學教輔人員工作的特點，制訂考勤制度。
一般應做到：⑴事、病、婚、產、公假等按學校統(tǒng)一規(guī)定辦理請、銷假手續(xù)，并承擔相應的經濟責任。有課教師在請假的同時，要相應辦好調（代）課手續(xù)。
⑵教師對所擔負的教學工作任務包括全部教學環(huán)節(jié)要負全責，工作期間對其遲到、早退、缺席、曠課等必須嚴格考勤；對應參加的升旗、會議、活動、公益勞動也要考勤。⑶完成教學工作、教輔工作及學校分配的其他任務均有記錄，由所屬教學管理部門自行制定格式，定出具體辦法。
由教師按時填寫，教學管理部門審核，并指定專人統(tǒng)計。3、考核的方法以客觀評價為主、結合個人自評。
4、授課是教師工作的主要形式，其質量是教師能力綜合運用的結果，應在考核中占較大比重。學校逐步制訂明確的課堂教學質量評價標準，使教師有所遵循。
5、廣泛聽取學生意見。學校教學管理部門或考核小組，通過組織學生對教師課堂授課質量進行量化評估、向學生進行個別了解、開座談會、問卷調查等方式，了解教師的教學情況或意見，作為對教師工作考核方式之一。
6、教師自我小結。每位教師平時要作好教學和學習記錄，做到有據可查，并于學期和學年結束前，對本人思想、出勤、學習、教學、教研、教書育人等方面認真進行小結，填寫有關考核表，交教研組民主評議。
也可以由教學工作部和專業(yè)建設部組織教師進行互相評分。7、教研組、教學管理部門考核。
通過日常的管理和檢查，深入課堂、深入學生、深入教師，掌握全面資料，對教師的工作實績作出綜合評價。8、學?？己?。
每學期或學年結束后，按學校要求，提供教師課堂教學質量的評估、教研組（備課組）的民主評議或互評、教研組和教學管理部門的評價材料。9、教輔人員參照教師考核辦法進行考核。
3.教師的教學原則有哪些
1. 科學性與教育性原則主張既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
2. 理論聯系實際原則要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
3. 直觀性教學原則要求教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面的掌握知識。
4. 啟發(fā)性原則強調教師在教學工作中運動各種教學手段充分調動學生學習主動性，積極地，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
5. 循序漸進的原則強調教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。
6. 鞏固性原則強調教師要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來，以利于知識和技能的運用。
7. 量力性原則強調教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則就是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生而提出的。
8. 因材施教原則強調教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生同時要根據學生的實際情況，個別差異，有的放矢的進行教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
擴展資料：
教師應該具備的基本素養(yǎng)：
1. 端正的工作態(tài)度：
記得有一句廣告語說得好：態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。辦人民滿意的教育，其前提取決于教師對工作的態(tài)度，取決于教師是否有強烈的事業(yè)心、責任感，取決于教師對工作的激情。我認為，教師對工作的態(tài)度，最重要是體現在以下兩個方面：
2.要有強烈的責任意識：
做教育教學工作，它是需要全心全意去投入的。它容不得三心二意，你全心全意做都未必做得好，另外一個我對教師工作的理解，教師他不僅是一個職業(yè)，他更是一個事業(yè)，更是一種信仰。
3.要有崗位責任：
就是要愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，這是教師的職業(yè)特征。對“教書育人”的理解：我認為我們教書，不僅僅只是教學生學習文化知識，考試得高分就行了。而且還應教學生在校在家在社會怎樣生活，怎樣做一個合格的小學生。
參考資料：搜狗百科-教學原則
4.對老師績效考核的具體方法有哪些
把教師的年終考核和績效工資掛鉤應按學校制定的教師考核辦法進行。要從德、能、勤、績四個方面綜合評定：德，就是考核教師遵守職業(yè)道德情況；能，就是考核教師的教學能力和實踐能力；勤，就是考核教師的出勤情況（如是否有空堂和遲到、早退現象等）；績，就是考核教師的教學效果，這個要結合聽課、教案檢查、作業(yè)檢查、學生打分綜合評定。建議把教師的年終考核進行量化，實行百分制或優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次評定，由人事（政工）科、教務處聯合成立考核專班發(fā)個通知，以便教師有所準備?？己说哪康氖谴龠M教師新年在教學上跨一個新臺階，以利進一步提高教學質量。與績效工資掛鉤要慎重，差距不能拉得太大，可以向兼課的班主任適當傾斜。
以上建議僅供參考，不妥之處可以交流。
5.教師的教學原則和教學方法是什么
教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規(guī)律而提出的教學工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠促進有效教學，必須有利于目的的實現。 2、教學原則的合規(guī)律性。教學規(guī)律是客觀存在于教學活動中的，一般來說，正確的教學原則必然是真正反映了教學規(guī)律的，這樣才能給予教學工作正確的指導。 一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動脫離了教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數的教學原則，今天在國內外各種各樣的教學實驗和教學改革中，人們又不斷地提出新的教學原則，各種各樣的教學原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。
教學原則是人們從長期的教學實踐中總結出來的。如《學記》中便總結了教學相長、啟發(fā)誘導、長善救失等教學的寶貴經驗，屬于教學原則范疇，只不過未加科學論證。公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發(fā)等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則?？涿兰~斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則，并試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》（1834）中，總結了33條“教學規(guī)律”與“教學規(guī)則”。 前蘇聯教育心理學家Л.В.贊科夫從教學促進學生一般發(fā)展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發(fā)展等教學原則。巴班斯基運用系統(tǒng)論的整體觀點提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。
這里所要講到的教學原則是我國中小學常用的教學原則。
（或稱科學性與思想性相結合原則） 教學的整體協調原則，是指從教學所承擔的任務來講，要使學生在德、智、體等幾方面都得到發(fā)展，不能偏廢任何一方面；從教學對象來講，教學要面向全體學生，反對面向部分，以充分體現“教育機會人人平等”的義務教育宗旨和原則；從構成教學活動的基本要素來講，要充分發(fā)揮各要素在達成教學目標過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，并有教書育人的好傳統(tǒng)。在教學中貫徹教學整體協調原則的基本點是：實現科學性與思想性的統(tǒng)一。即教學要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，并結合知識技能的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性，并將二者有機結合。一般來說，科學性是思想性的基礎，不講科學性，把錯誤的思想教給學生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學性的靈魂，沒有思想性就影響了科學性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學的知識體系，形成正確的概念。
6.教師考核的目的和作用有哪些
一、教師考核的目的：根據學校的性質、任務和培養(yǎng)目標，應用科學的程序和方法，對教師的素質、履行職責的態(tài)度、表現、成績等情況進行全面、科學、準確的評定或評審。
二、教師考核的作用：教師的考核工作是教師管理的重要環(huán)節(jié)，是合理使用和晉升教師的依據，也是科學地安排和管理教師工作的基礎?？荚u有利于教師潛能的開發(fā)，積極性的調動。
幫助教師客觀地認識和衡量自我，完善自我，總結經驗，改進工作，不斷提高教育質量。同時，考評還可以促進教師之間相互學習與交流，推廣教學經驗，增加教學功效。?
擴展資料：
教師的考核標準：
1、擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想，忠誠社會主義教育事業(yè)，認真貫徹黨的教育方針，刻苦鉆研教育、教學業(yè)務，關心愛護學生，既教書又育人，積極做好本職工作，思想言行堪為學生的表率。
2、高中、初中、小學教師應分別具備高等師范學校（或其他高等學校）本科、?？坪椭械葞煼秾W校畢業(yè)的學歷或同等學力。
3、懂得教育規(guī)律，并掌握教育、教學基本原則和方法，基本勝任教育、教學工作。
4、能夠努力使用普通話教學。
5、身體健康，能夠堅持教育、教學工作。
參考資料來源：百度百科-教師考核
參考資料來源：百度百科-教師管理
7.教師的教學原則和教學方法
中國中小學常用的教學原則體系
（一）直觀性原則
（二）啟發(fā)性原則
（三）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）
（四）鞏固性原則
（五）量力性原則（可接受性原則）
（六）思想性與科學性統(tǒng)一的原則
（七）理論聯系實際原則
（八）因材施教原則
/view/616455.htm
中小學常用的教學方法
1.講授法
2.討論法
3.直觀演示法
4.練習法
5.讀書指導法
6.任務驅動教學法
7.參觀教學法
8.現場教學法
9.自主學習法
/view/424858.htm#6
8.教師評價應該遵循什么原則
1.整體性原則 一是指評價時要把被評教師作為一個有機體來看待，二是指教師評價內容的整體性，三是指教師隊伍整體。
評價要面向包括學校領導在內的全體教師，人人都是被評價者；全體教師參與評價，都是評價主體；對教師評價信息的收集要真實、準確、全面，堅持評價信息的整體性。這就要求評價方法多元化，多渠道、多視角收集評價信息。
2.教育性原則 是指教師評價工作必須著眼于教師專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提高，充分發(fā)揮評價的導向、激勵和改進功能，促進被評價者積極上進，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷提高與發(fā)展。 3.客觀性原則 客觀性原則是指對教師評價時必須堅持客觀、實事求是的態(tài)度，從教師工作和自身的客觀實際出發(fā)，對教師作出客觀、準確的評價，不能主觀臆斷和摻雜個人情感。
要求評價者首先要堅持實事求是的態(tài)度和公正的立場，客觀的對教師的工作和發(fā)展作出價值判斷。其次，評價內容、評價方法與評價主體要多元化，多途徑獲取全面、真實的教師信息，及時反饋評價信息，為教師的個人發(fā)展獻計獻策，并為學校領導的決策提供依據。
第三，要尊重教師差異。 4.校本原則 校本管理最基本的定義是將權力下放至學校。
權力下放的意思是指教育當局給予學校更大的權力和自主決策的自由空間，使學校按照自己的意愿和學校的具體情況去決定資源分配，財政預算、課程設置、人事決策等方面改革。教師評價作為學校管理的重要組成部分，走向校本應是校本管理的題中之意與必然要求。
堅持校本原則，要求在進行教師評價時，要以學校為評價改革的基本單元，從學校本身的特性和需要出發(fā)，以學校為主體，以促進教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，尊重差異，最終促進教師隊伍的整體發(fā)展、教育質量的提高和學校長遠的發(fā)展。 5.動態(tài)性原則 是指教師評價不是靜止的，而是一個不斷發(fā)展與變化的過程，要用發(fā)展、變化的眼光看教師，不要停留在某一層面或某一點。
要把評價寓于教育教學過程之中，要重視被評教師的起點和發(fā)展過程中的各種問題，重視個性差異和發(fā)展的多樣性，要注重評價過程中評價雙方的溝通與交流。 6.激勵性原則 指在評價工程中，要最大限度的調動教師的積極性，促使被評教師形成繼續(xù)努力或進一步在活動中改善不足、提高活動效果的動機與期望，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。
首先，評價活動本身要成為一種教育的力量；其次，評價者在評價過程中要不斷地給教師以激勵，如目標激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵等。
