《綱要》指出:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出,課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵:
☆它是按門類制定的;
☆它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架;
☆它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議;
☆它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容;
☆它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義,是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論教材還是教學(xué),都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的,而評價則是重點評價學(xué)生在這些方面
或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何,是否達(dá)到了國家的基本要求。因此,無論教材、教學(xué)還是評價,出發(fā)點都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng),最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求。
可以說,課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂,也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的重要原因。現(xiàn)在英美等國紛紛組織全國最強(qiáng)的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出他們對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的日益重視。無論教材怎么編,無論教學(xué)如何設(shè)計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù),都不能脫離這個核心。
但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù),并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定,主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等),則不做硬性的規(guī)定。
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教學(xué)評價的手段課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法,能使學(xué)生如沐春風(fēng),讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師的評價語言機(jī)智多變,評價方法靈活多樣,評價過程充滿人文關(guān)懷,這是時代的呼喚。我們?nèi)绾尾捎渺`活多樣的評價手段呢?1.采用正確性評價這是評價的最基本的要求。備課時,教師只有大量地查閱資料,鉆研教材,分析學(xué)生,才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導(dǎo)激勵性評價法國教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見,每個學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風(fēng),是學(xué)生前進(jìn)的動力。在課堂上,我對敢于發(fā)言的學(xué)生,特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生,總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時,我總是將回答的機(jī)會優(yōu)先讓給他們。剛開始,這些同學(xué)有可能因為過度緊張而不知所措,或者講得斷斷續(xù)續(xù),或者答非所問,但若老師能給他投去激勵的目光,或點頭微笑,或摸摸他的頭,或拍手表示欣喜,或?qū)λQ起大拇指等,都能給予學(xué)生極大的激勵作用。3.注重延時性評價在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常見到這樣一種現(xiàn)象:教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性,對學(xué)生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下,這種即時評價確實在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時評價是在課堂教學(xué)
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教學(xué)中常用的評價方法有哪些?我常用的幾種評價方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有:閉卷考試、觀察、檢測等手段,通過學(xué)習(xí)我覺得要實施素質(zhì)教育,使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí),離不開學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分,具有反饋信息、調(diào)控教學(xué),并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?!痹u價要“遵循注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段,對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?!边m應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要,調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績,新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口,通過這個平臺和窗口,教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等,從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。在教學(xué)實踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試,具體歸納,有以下幾個方面:第一:學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果,建立檔案袋,對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。
《綱要》指出:國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出教學(xué)建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出,課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵: ☆它是按門類制定的; ☆它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架; ☆它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議; ☆它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容; ☆它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義,是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論教材還是教學(xué),都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的,而評價則是重點評價學(xué)生在這些方面 或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何,是否達(dá)到了國家的基本要求。
因此,無論教材、教學(xué)還是評價,出發(fā)點都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng),最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)要求。 可以說,課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂,也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。
這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的重要原因。現(xiàn)在英美等國紛紛組織全國最強(qiáng)的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出他們對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的日益重視。
無論教材怎么編,無論教學(xué)如何設(shè)計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù),都不能脫離這個核心。 但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的基本依據(jù),并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價方方面面的具體規(guī)定。
課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定,主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等),則不做硬性的規(guī)定。
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有:閉卷考試、觀察、檢測等手段,通過學(xué)習(xí)我覺得要實施素質(zhì)教育,使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí),離不開學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。
新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分,具有反饋信息、調(diào)控教學(xué),并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。評價要遵循注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段,對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。
適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要,調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績,新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口,通過這個平臺和窗口,教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等,從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。 在教學(xué)實踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試,具體歸納,有以下幾個方面: 第一:學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。
指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果,建立檔案袋,對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。檔案通常在開學(xué)初建立起來,要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋,學(xué)生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中,如自己認(rèn)為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。
如:我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理??鹊取R髮W(xué)生把自己的檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管,還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。
學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒,教師也及時予以評定,并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學(xué)給予表揚,成績稍差的同學(xué)指出存在的問題,師生共同商量改進(jìn)的辦法,避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評,維護(hù)學(xué)生的自信心。
同時,老師也可以把記錄學(xué)生成長過程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價的一部分,并把學(xué)生的成長過程及時向班主任老師和學(xué)生家長匯報,共同分享學(xué)生的成長和進(jìn)步。 第二:個人學(xué)習(xí)資料冊評價。
地理課因為其自身的學(xué)科特點,經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料,以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前,教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材,可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找,可以是文字資料,也可以是圖片資料、影印資料,如果有必要也可以是實物資料。
并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理,可以按照時間順序,也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用;課后重讀,可以起到復(fù)習(xí)作用;平時多瀏覽,更可以拓展學(xué)生知識面。
個人學(xué)習(xí)資料冊和檔案袋的區(qū)別是:檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中,資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,是學(xué)生平時參與地理課堂教學(xué)的依據(jù)。堅持個人學(xué)習(xí)資料冊的使用,既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件,也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。
第三:日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。例如:上課時學(xué)生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等,可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式,并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長參與到評價之中,讓學(xué)生學(xué)會自我評價。
開始時,學(xué)生可能不知道該如何評價別人,有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突,教師抓住這個機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作,使學(xué)生學(xué)會比較、反思,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,不斷進(jìn)步。
第四:課堂紀(jì)律評價。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律,是否按照要求去做。
可以采取民主評議,即小組評議與任課教師評議相結(jié)合,從而約束學(xué)生的行為,保證穩(wěn)定的課堂秩序,有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。 第五:持續(xù)激勵式評價。
對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是,這種方式需要把握一定的度,只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六:期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試,并且把期末成績折合成一定的比例,作為學(xué)生期末綜合評價的一部分。
綜上所述的各種評價方式,特別是檔案袋評價使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習(xí)中取得的成績以及存在的問題,堅持實施之后,既能加強(qiáng)師生之間的協(xié)作互動,又可以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性,與傳統(tǒng)的評價方式相比,新的評價方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,對新的課程改革的順利進(jìn)行也會起到促進(jìn)作用。
講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運用講授法的基本要求是:
①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性,同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。[3]
③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力,清晰、準(zhǔn)確、簡練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語速要適度,語調(diào)要抑揚頓挫,適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程,能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮,就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。
討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于,由于全體學(xué)生都參加活動,可以培養(yǎng)合作精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是:
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究,認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。
②討論時,要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心,聯(lián)系實際,讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。
③討論結(jié)束時,教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié),概括討論的情況,使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進(jìn)行示范性實驗,讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法,要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運用演示法的基本要求是:
1、目的要明確
2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中,練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種:
其一,語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
其二,解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。
其三,實際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能,在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
任務(wù)驅(qū)動法
教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生查閱資料,對知識體系進(jìn)行整理,再選出代表進(jìn)行講解,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行,也可以以個人為單位組織進(jìn)行,它要求教師布置任務(wù)要具體,其他學(xué)生要極積提問,以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。
參觀教學(xué)法
組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗地進(jìn)行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí),從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解,要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料,質(zhì)疑問難,做好記錄,參觀結(jié)束后,整理參觀筆記,寫出書面參觀報告,將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識,掌握最新的前延知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為:“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。
現(xiàn)場教學(xué)法
是以現(xiàn)場為中心,以現(xiàn)場實物為對象,以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行,主要應(yīng)用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設(shè)計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)法
為了充分拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì),通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案,提出解決問題的措施,然后提出討論評價。
自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué),如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文,交由老師評價。鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
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