教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方法方法(教師應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些能力和方法)
1.教師應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些能力和方法
交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。
通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力；對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。
因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是自我為中心，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。
2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。
4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。
人也正是在社會(huì)交往中。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。
通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力；對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。
因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是自我為中心，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。
2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。
4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。
人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會(huì)性才能得到逐步發(fā)展。
要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識(shí)和技能，我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對(duì)幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。因此，我在對(duì)幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。
一、積極提供交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進(jìn)合作意識(shí)的形成。 1、交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。
幼兒交往的過程應(yīng)該是自愿的、輕松愉快的。因?yàn)樗麄冊(cè)谂c友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨(dú)。
因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，提高其交往的能力。
如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內(nèi)容。在這過程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。
其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨(dú)立性和自信心，但還沒有完全擺脫自我中心，為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達(dá)自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識(shí)得到提高。
第三、通過主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往、分享。如：主題活動(dòng)《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。
第四、通過六一節(jié)日的游園活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。
游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)。第五、利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)造性游戲，鼓勵(lì)交往能力強(qiáng)的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。
對(duì)于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗(yàn)交往的樂趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過引導(dǎo)和教育，幼兒增強(qiáng)了交往的意識(shí)、技能也得到了提高。
2、幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，要讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力。
2.在教師對(duì)學(xué)生提出問題的意識(shí)和解決問題的能力培養(yǎng)方面好的做法有哪些
現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：學(xué)生面對(duì)生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)情境，不會(huì)注意、不去觀察、不去思考，沒有聯(lián)想，更談不上探究。
“熟視無(wú)睹”，缺少一種問題意識(shí)，就是面對(duì)單一的、顯性的問題也不愛思考，呈現(xiàn)套用題型的現(xiàn)象。不知每步計(jì)算的目的是什么，一遇到現(xiàn)實(shí)需要解決的問題時(shí)，卻無(wú)從下手，不知如何有效解決，更談不上解決問題的策略的多樣性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“解決問題”的課程目標(biāo)中對(duì)“解決問題的策略”教學(xué)提出了明確的要求：“形成解決問題的一些策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”。我們經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和教研探討，也找到了一些提高解決問題能力的途徑：一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)所謂學(xué)生的問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題，或理論問題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。
它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位?？梢哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成敗。
具體我們可以從以下幾個(gè)方面做起。1、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生“有問”。
古人云：“學(xué)起于思，思起與疑”；“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題是思維的源泉，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的生活情境，或問題情境讓學(xué)生“有問”。
如：創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境。小明今年十二歲了，可是只過了4個(gè)生日，為什么？；質(zhì)疑式的問題情境。
“這道題小明這樣做對(duì)嗎？”矛盾式的問題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開放式的問題情境。
這道題還有其他解法嗎？等等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感到問題無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維分析問題。
2、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂問”。美國(guó)著名的教育家，布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。
中國(guó)當(dāng)代教育家李烈也說(shuō)：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一”。以往的教師總愛以“講”為主，喜歡“一言堂”，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)有疑不敢問的情況，學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，違背了教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者的課標(biāo)精神。
所以，我們應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)化角色，在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)要設(shè)法保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)性之間的差異，所提的問題可能五花八門、良莠不齊，有的問題質(zhì)量好、價(jià)值高，有些問題的質(zhì)量一般，價(jià)值不大，但不管怎樣，這些都是學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果，理應(yīng)得到尊重。
因此教師要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，有價(jià)值的問題要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究解法，沒有價(jià)值的問題要區(qū)別對(duì)待，采取妥善的方法給予處理，從而保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問的自尊心和積極性。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，更要“高看一眼”，切不可對(duì)他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語(yǔ)言，也不可對(duì)他們的問題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發(fā)問者的積極性和求知欲望。
實(shí)踐也證明，只有營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與到學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主體作用。3、適時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問”由于學(xué)生存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言等障礙，或限于思維發(fā)展的水平，經(jīng)常提問不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。
如果教師能在課堂上適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題，激勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，在鞏固學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問題，就能提高學(xué)生的發(fā)問水平。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生有“問題”， 學(xué)生“有問題”就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會(huì)為解決某一具體的實(shí)際局部問題而啟動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，選擇適合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生有問、敢問、樂問、善問，真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生在一定的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且還要引領(lǐng)組織學(xué)生經(jīng)歷探求解決問題的方法的過程。這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要途徑。
但是，現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)實(shí)際問題，都需要通過一系列步驟才能解決。在這個(gè)過程中教師又不能直接告訴學(xué)生怎樣算，并安排他們?cè)鯓尤ニ?，也不能把解決問題的具體方法展示給學(xué)生看清楚，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生組織有序的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行探索，尋求解決問題的方法。
1、明確問題，收集、整理、篩選數(shù)學(xué)信息明確問題，就是要讓學(xué)生理解問題。知道要讓我們探求的對(duì)象是什么？然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)有目的、有層次的從不同的角度，去觀察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。
比較有效的做法就是引導(dǎo)學(xué)生抓住情境中的關(guān)鍵字、詞、句。
3.老師舉例子說(shuō)明怎樣培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,有三種辦法
二、引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，促進(jìn)自學(xué)能力。
教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷 思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思路引向深入。在講分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，首先讓學(xué)生自編本班學(xué)生人數(shù)的應(yīng)用題：”六一班有學(xué)生45人，女生 是男生的4/5，男女各多少人？“根據(jù)比與除法，分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
抓住分率句4/5.你想到了什么？這時(shí)同學(xué)躍躍欲試，積極思考，紛紛舉手發(fā)言：1、男生是女 生的5/4倍。2、女生是男生的4/5，即男女人數(shù)的比是5比4.3、男生比女生多1/4(25%)4、女生比男生多1/5(20%)5、女生是全班人數(shù) 的4/9.6、男生是全班人數(shù)的5/9.教師肯定學(xué)生上述種種想法，激勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答應(yīng)用題，看誰(shuí)思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫線段圖的方法，分 析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。
問提學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)最佳問 題，就能引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)能力。讓學(xué)生再雜愛每節(jié)課的40分鐘獨(dú)立思考，互相討論，探討解題方法，促進(jìn)自學(xué)能力。
4.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力
根據(jù)福建省《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試內(nèi)容框架》，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試“閱讀”版塊現(xiàn)代文閱讀部分主要考查學(xué)生在三種不同的測(cè)試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)或稱解決問題）。
這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和考試都提出了新的要求，簡(jiǎn)單說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從偏重內(nèi)容分析走向注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解、感悟以及解決問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)。 我縣從上學(xué)期開始就加大了語(yǔ)文試卷中閱讀題的分?jǐn)?shù)權(quán)重比例，也從調(diào)查中了解掌握到一些教師的意見。
那么，命題改革對(duì)教學(xué)是否發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)向作用，在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式是否發(fā)生了新的變化？為了更具體了解教學(xué)現(xiàn)狀，剖析問題，我把“教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四種閱讀能力”作為“走進(jìn)課堂月”的調(diào)研主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察和診斷。一、課堂教學(xué)存在的主要問題? 1、提取信息的方法單一。
? 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學(xué)生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現(xiàn)為“理解詞語(yǔ)或句子在文中的恰當(dāng)意義”、“體驗(yàn)詞語(yǔ)或句子的感情色彩”、“能找出優(yōu)美語(yǔ)言或詞句”。 不難看出，它包含了對(duì)語(yǔ)言文字材料的理解、體驗(yàn)。
這就要求教師在教學(xué)過程中既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法（其中包括借助工具書、聯(lián)系上下文、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等）理解詞義，還要通過體驗(yàn)加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡(jiǎn)單化，一是對(duì)詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了什么思想、感情”的方法。
學(xué)生使用工具書的習(xí)慣沒有得到很好培養(yǎng)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)沒有成為有用的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練沒有滲透于教學(xué)過程。二是教師的理解（且這種理解更多來(lái)自于《教學(xué)用書》的解釋）替代了學(xué)生的“體驗(yàn)”。
學(xué)生難以真正走進(jìn)特定的語(yǔ)言情境去感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”答案成為應(yīng)試的“保險(xiǎn)措施”。
四是指導(dǎo)提取直接信息多，提取隱含信息少。 2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養(yǎng)。
所謂整體感知指的是“形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學(xué)過程中教師能指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中捕捉關(guān)鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個(gè)問題： ?（1）找關(guān)鍵詞句成為主要手段，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵句或重點(diǎn)句的作用。
?（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的含義沒有很好地指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生綜合能力難于得到有效培養(yǎng)。 ?（3）只注意概括文章的主要內(nèi)容，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容或思想感情等角度把握文章的思路，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系理解模糊，難于通過訓(xùn)練提高分析能力。
3、片面理解“形成解釋”，沒有很好地讓學(xué)生品讀、感悟。 “形成解釋”指的是“利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理解釋和推論的能力”。
因此，解決問題、理解詞句表情達(dá)意的作用、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情等就構(gòu)成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學(xué)中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運(yùn)用修辭手法的句子；分清文章詳略。
透過這些，我們不難發(fā)現(xiàn)存在的問題：首先，教師在教學(xué)前沒有設(shè)計(jì)好具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題，問題的思維度、挑戰(zhàn)性不夠。其次，只讓學(xué)生知其然不知其所以然（知道是一個(gè)優(yōu)美語(yǔ)句，不知其在表情達(dá)意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學(xué)生畫一畫，然后問一問用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒有讓學(xué)生理解體會(huì)運(yùn)用了修辭手法取得了什么表達(dá)效果，把豐滿的句段削成了干癟的“枝干”）。
再次，以內(nèi)容分析代替了學(xué)生的閱讀理解和感悟，學(xué)生自讀自悟能力培養(yǎng)被忽視。 4、做出評(píng)價(jià)（解決問題）沒有在“運(yùn)用”上著力。
“做出評(píng)價(jià)（解決問題）”指的是“利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問題的能力”。它主要考查的是學(xué)生對(duì)文本情境的想象力、學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關(guān)問題的能力，其重點(diǎn)是“運(yùn)用”。
在這方面，課堂教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是：想象與表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，比如對(duì)文章的空白處、結(jié)尾處這些可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的地方被輕描淡寫地帶過；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫，學(xué)生理解、處理問題能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。二、問題原因分析? 出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教師的教學(xué)觀念尚未更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性依然強(qiáng)大，以分析作為主要教學(xué)手段仍然是教師的主要方式。
2、把應(yīng)試作為教學(xué)的主要目的，教師更多地把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在考試分?jǐn)?shù)上，能力培養(yǎng)讓位于應(yīng)考技巧。 3、師生關(guān)系處理不當(dāng)，教師有“位”卻常?！霸轿弧鄙踔琳紦?jù)了學(xué)生的位置，牽著學(xué)生走使學(xué)生處于被動(dòng)地位。
4、教師對(duì)教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內(nèi)容信息上，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)沒有很好把握，訓(xùn)練“點(diǎn)”抓不準(zhǔn)，訓(xùn)練方法陳舊，機(jī)械記憶替代了感悟體驗(yàn)。三、改進(jìn)教學(xué)的基本對(duì)策 ? 認(rèn)真研究解決這些問題的辦法和對(duì)策是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教。
5.如何培養(yǎng)學(xué)生的能力
張莉（鹿邑縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 周口 477200） 中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992(2009)08-164-01 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師一上課就是識(shí)字、解詞、釋句與分析課文，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
然而學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事，它必須從每堂課做起，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般包括預(yù)習(xí)新課講授新課練習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。
因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中必須抓住這些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。一、在預(yù)習(xí)課文中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、獨(dú)立閱讀能力和分析問題解決問題的能力 預(yù)習(xí)課文不是漫無(wú)目的的跑馬觀花，也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事，更不是如有些教師那樣“課上三分鐘，速讀一遍文”的形式主義做法，而應(yīng)當(dāng)講究一定的方式方法。
首先應(yīng)當(dāng)由教師在深入研究課文之前提出具體目標(biāo)讓學(xué)生作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立解決目標(biāo)中提出的問題，并提出自己感到疑惑的新的問題。其次，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)得好的予以表?yè)P(yáng)，差的給予鼓勵(lì)。然后鼓勵(lì)同學(xué)們提出舊的問題（質(zhì)疑問難）和學(xué)生通過思考而無(wú)法解決的目標(biāo)中的疑難問題，教師再將這些問題歸納起來(lái)加以整理。
最后，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行備課，為課堂上有針對(duì)性的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)這一過程中，一方面，學(xué)生通過自己的實(shí)踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立見解，并通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，積極自覺主動(dòng)的去獲取知識(shí)，還培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生智力；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，善于開動(dòng)腦筋而發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出問題（質(zhì)疑），從心理上看，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，有欲望就會(huì)在教學(xué)過程中集中精力，注重教師授課。
這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，化被動(dòng)聽講為主動(dòng)求知。再說(shuō)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力等各個(gè)方面存在著差異，因而提出的問題也就深淺難易不同，這樣反過來(lái)又能促使教師必須認(rèn)真鉆研教材和備課，不但要備好教材，還要備好學(xué)生，才能在教學(xué)過程中知己知彼。
如做到“抓中間，顧兩頭”，既突破文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并從教師的釋疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、在講授新課中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生能力 人教版的語(yǔ)文課本中，課文前都有訓(xùn)練重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示（自讀提示或閱讀提示），課文后面有練習(xí)題（理解、分析、揣摩運(yùn)用和積累聯(lián)想）。
因此，我們?cè)谥v授新課時(shí)應(yīng)在這些方面的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力。1.明確訓(xùn)練重點(diǎn)，勾畫出文中的重點(diǎn)內(nèi)容。
例如《故鄉(xiāng)》魯迅在這篇文章中主要運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過人物、景物及生活等的對(duì)比突出了文章的主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能勾畫出來(lái)，也就明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，抓住了主次，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。2.預(yù)習(xí)提示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
預(yù)習(xí)提示是課文內(nèi)容的?？?，是文章寫作時(shí)間、背景和主要線索思路的提示，有的也交代了作者的寫作目的和意圖。因此在教學(xué)過程中就能明確目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問題，也就掌握了文章的主要內(nèi)容、寫作思路和線索了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和思維能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書讀百遍，其意自見”，文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調(diào)意蘊(yùn)也盡在其中了。
因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種方式如：教師范讀，學(xué)生隨讀；學(xué)生個(gè)人輪流當(dāng)眾朗讀，集體評(píng)議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫，語(yǔ)和文聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。
同時(shí)朗讀時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話的神氣，懂得音節(jié)和情結(jié)的關(guān)系，到學(xué)生自己寫和說(shuō)的時(shí)候，就會(huì)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、音響和節(jié)奏來(lái)表達(dá)思想感情，不知不覺間，內(nèi)容和寫作方法就化為學(xué)生自己的了，而且在朗讀過程中還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話的力度和速度進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于提高說(shuō)話能力，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力，提高對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化的敏感程度和鑒別能力。相反，如果不加強(qiáng)朗讀，學(xué)生對(duì)課文理解不足，講析會(huì)介入太快，缺乏雄厚的三維基礎(chǔ)，就會(huì)使分析流于空泛，結(jié)論沒有根基，由于結(jié)論太快沒有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識(shí)的實(shí)際來(lái)體味和吸收，以達(dá)到感情的介入，學(xué)生也就因此覺得乏味而毫無(wú)興趣。
三、利用課堂小結(jié)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力1.課堂小結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進(jìn)行課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)可由學(xué)生自己理解和歸納，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歸納概括能力的訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。2.課堂練習(xí)和作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要方法。
我們通過練習(xí)填空造句釋句以及仿寫，改寫等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，使所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用和擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問題解決問題的能力及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化和運(yùn)用的能力?？傊?，語(yǔ)。
6.教師提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些
1、合理確定教學(xué)目標(biāo)?！扒楦小焙汀皠?chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì)。教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。
2、合理加工教學(xué)內(nèi)容。教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。
7.中小學(xué)教師自主提高專業(yè)能力的方法有哪些
專業(yè)能力是教師成功組織教育教學(xué)活動(dòng)順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。我們需要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作，需要正確的理解課標(biāo)，需要恰當(dāng)?shù)姆治鎏幚斫滩?，需要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)、合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)手段…
通過自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勅绾翁嵘W(xué)教師的教育教學(xué)能力： 一、專業(yè)的培訓(xùn)
二、積極參與教育科研
三、關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感
四、靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
五、做好課外的工作
六、認(rèn)真研究教材
根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。
