英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)設計中的方法(英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方式)
1.英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方式有哪些
樂(lè )平市金鵝山中小學(xué)程建英
新課程理念下評價(jià)方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統的教學(xué)理念相比較，新課程擁有現代教育技術(shù)這一現代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強大的威力。以計算機為代表的現代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計算機走進(jìn)課堂，一大批具有計算機應用知識的一線(xiàn)學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價(jià)注入活力。因此，可以這樣說(shuō)，現代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。
新課程倡導教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習結果更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的興趣，情感和人格等方面的成長(cháng)過(guò)程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價(jià)更細致更全面。這些評價(jià)方法既可以單獨使用也可以相互結合使用。
1.課堂觀(guān)察評價(jià)法（classroomobservation）
2.面談評價(jià)法（interview）
3.調查問(wèn)卷評價(jià)法（questionnaire）
4.學(xué)習檔案袋評價(jià)法（portfolio）
其中，課堂觀(guān)察是英語(yǔ)課堂評價(jià)中最基本最重要的方式，通過(guò)課堂觀(guān)察，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生交際語(yǔ)言運用的能力，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師可以結合學(xué)生的課堂行為表現，小組活動(dòng)記錄等得到學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價(jià)。
面談評價(jià)活動(dòng)是指針對學(xué)生參與學(xué)習所進(jìn)行的對話(huà)，討論，或參與閱讀，寫(xiě)作活動(dòng)，由老師把學(xué)生召集起來(lái)，可以召集一個(gè)或數個(gè)學(xué)生也可以召集整個(gè)活動(dòng)小組的學(xué)生，，老師與學(xué)生就這些活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，從中教師可以得到學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語(yǔ)言表達出來(lái)，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價(jià)是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。
問(wèn)卷調查評價(jià)法既可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前執行，也可以在課堂教學(xué)結束之時(shí)執行。教學(xué)開(kāi)始前，通過(guò)問(wèn)卷可以了解學(xué)生先前的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)歷，已有的語(yǔ)言知識，現有的語(yǔ)言技能水平，對學(xué)習活動(dòng)的了解程度等等，教學(xué)結束之后，可以通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對自己學(xué)習的滿(mǎn)意程度。問(wèn)卷評價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價(jià)的有效度就會(huì )提高。
依托學(xué)習檔案袋而形成的評價(jià)方式是對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)整個(gè)過(guò)程的綜合評價(jià)，學(xué)習檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價(jià)中的價(jià)值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的持續，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習的整體情況和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習檔案袋的主要意義還在于，通過(guò)讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問(wèn)題的能力以及表達交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。
2.英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)有哪些標準課前設計的教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施有差異,
你好，呵呵，我嘗試著(zhù)答一下吧，
一、英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的標準：
1、課前準備：
A、教案是否科學(xué)得當；
B、教案素材選擇要合理；
C、教學(xué)過(guò)程應當自然得體；
D、師生互動(dòng)過(guò)程設計要活躍；
E、教案中的課后指導要有針對性；
F、與前后課程、課時(shí)的連接與疏通；
2、授課過(guò)程：
A、教案涉及內容是否完全教給學(xué)生；
B、授課要避免滿(mǎn)堂灌，應適當舉例、提問(wèn)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性；
C、要學(xué)會(huì )靈動(dòng)，如果學(xué)生思維跟不上，可以稍加調節；
D、要挖掘自己的一套教學(xué)特色，讓學(xué)生喜歡自己的課程；
E、要做到課堂氣氛活躍，避免死氣沉沉的；
F、及時(shí)并且科學(xué)的回答學(xué)生在課堂上提問(wèn)的任何一個(gè)問(wèn)題，若有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，
不應責備學(xué)生打斷自己的教學(xué)思路，反而要表?yè)P學(xué)生這種不恥下問(wèn)的精神；
G、帶著(zhù)學(xué)生的思路復習前幾節所學(xué)，并且可以稍加提及下一節課的內容；
3、課后作業(yè)與指導：
A、作業(yè)一定要有針對性；
B、一定要求學(xué)生完成作業(yè)；
C、教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的能力，安排養成課前預習的習慣；
D、課后學(xué)生有問(wèn)題要在第一時(shí)間幫學(xué)生解答；
二、課前設計的教學(xué)活動(dòng)與課堂中的實(shí)施有差異？也就是說(shuō)有一定的落差了。其實(shí)這是很正常的事，這是一個(gè)長(cháng)期的練習、學(xué)習的過(guò)程。下次備課的時(shí)候注意下這次的失敗的地方并且可以采納這節課中自己超常發(fā)揮的地方。這樣慢慢地你的教學(xué)就會(huì )越來(lái)越成熟，越來(lái)越吸引學(xué)生的眼光 了。
就這些吧，在上班，打字累了，祝你好運1
3.英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)：如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)設計
課堂教學(xué)是實(shí)踐課程目標的主陣地，教學(xué)設計是實(shí)施有效教學(xué)的保證.教學(xué)設計由分析、設計和評價(jià)三部分構成，教學(xué)設計的開(kāi)展一般要經(jīng)過(guò)以下過(guò)程.一、需求分析任何教學(xué)都應該起于需求分析，包括學(xué)習者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標分析.學(xué)習者分析包括學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機分析、學(xué)習風(fēng)格分析、多元智能分析和語(yǔ)言基礎分析.動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過(guò)問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行，最好在教學(xué)之始開(kāi)展，以便為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)設計提供必要的學(xué)習者信息.語(yǔ)言基礎分析一般可以采用測試的方式進(jìn)行，鑒于教學(xué)設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀(guān)性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的基礎進(jìn)行診斷.教學(xué)資源分析在教學(xué)設計中同樣起著(zhù)十分重要的作用.教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書(shū)、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力.教學(xué)目標分析指把《課程標準》中有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，有關(guān)語(yǔ)法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫(huà)等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標和課堂教學(xué)目標.教學(xué)目標必須采用可以觀(guān)察的行為動(dòng)詞表述，而不是籠統的“理解”、“掌握”.另外，教學(xué)目標分析還包括目標層次的分析.根據布盧姆的教育分類(lèi)學(xué)，人的認知表現為知識、理解（領(lǐng)會(huì )）、應用（運用）、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次.就每一單元的教學(xué)目標而言，不管是閱讀還是聽(tīng)說(shuō)，不管是文化還是策略，都應該體現認知的不同層次.二、教學(xué)設計教學(xué)設計包含教學(xué)策略設計、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)活動(dòng)設計、教學(xué)技術(shù)設計以及評價(jià)測試設計五部分.1.教學(xué)策略設計教學(xué)策略設計指教學(xué)設計中教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方法的選擇.如閱讀教學(xué)設計中，是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景閱讀教學(xué)模式、探究式閱讀教學(xué)模式、項目閱讀教學(xué)模式還是其他，是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設計的范疇.不同的教學(xué)目標、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源需要不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法.小學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)與大學(xué)也不同；分析型學(xué)習者與綜合型學(xué)習者，體驗型學(xué)習者與視覺(jué)學(xué)習者對教學(xué)模式的要求也不同.小學(xué)階段可以多采用體驗型的教學(xué)方式，而高中和大學(xué)比較適合分析型學(xué)習方式；小學(xué)階段可以多設計游戲活動(dòng)，而中學(xué)階段和大學(xué)階段設計游戲就應該特別謹慎.2.教學(xué)過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程設計是一個(gè)經(jīng)常被人們所忽略的問(wèn)題.其實(shí)，一堂課如何導入，如何呈現任務(wù)和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價(jià)所學(xué)，是教學(xué)設計必須考慮的問(wèn)題.在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)習活動(dòng)錯置的現象.第一，活動(dòng)難度錯置，認知要求高的活動(dòng)反而被安置在認知要求低的活動(dòng)之前；第二，活動(dòng)目標錯置.比如，閱讀和聽(tīng)力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽(tīng)力，為閱讀和聽(tīng)力等在語(yǔ)言方面做準備，那么如果是聽(tīng)力前的教學(xué)，詞匯應以語(yǔ)音和語(yǔ)意之間的聯(lián)結為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應該是文本和語(yǔ)意的聯(lián)結為主.但是，我們卻經(jīng)常看到很多教師在閱讀前和聽(tīng)力前講解單詞用法，訓練單詞，有時(shí)還設計了詞匯應用活動(dòng).3.教學(xué)活動(dòng)設計教學(xué)活動(dòng)設計是課堂教學(xué)設計的主要內容.一堂課由若干教學(xué)活動(dòng)組成，設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意活動(dòng)的層次性、系統性、適應性和銜接性.所謂活動(dòng)的層次性，第一指課堂教學(xué)的活動(dòng)應該是逐步遞進(jìn)，逐步升級的趨勢，活動(dòng)由信息辨認、語(yǔ)音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價(jià).所謂活動(dòng)的系統性指所有活動(dòng)必須指向同一最終目標，為同一個(gè)目標服務(wù).所謂活動(dòng)的適應性指活動(dòng)必須適應學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)生的語(yǔ)言基礎，處于學(xué)生的最近發(fā)展區之內.活動(dòng)的銜接性是活動(dòng)系統性的保證.活動(dòng)的銜接性指前面的活動(dòng)是后面活動(dòng)的準備或前序列，后面的活動(dòng)是前面活動(dòng)的繼續，建立在前面活動(dòng)目標之上.4.教學(xué)技術(shù)設計隨著(zhù)教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)英語(yǔ)的課堂教學(xué).演示文稿在給教師帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì )給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良影響.所以，教學(xué)設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料，與教學(xué)目標，與學(xué)生的接受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現代教育技術(shù).5.評價(jià)設計課堂教學(xué)設計中的評價(jià)既有形成性評價(jià)，又有總結性評價(jià).課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)多為診斷性評價(jià)，一是診斷任務(wù)的達成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預期的方式在開(kāi)展活動(dòng)，三是分析造成學(xué)習困難和設計難以有效實(shí)施的因素.課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)可以通過(guò)觀(guān)察、師生對話(huà)、問(wèn)卷等方式.教學(xué)設計中形成性評價(jià)要求教師必須分析每個(gè)活動(dòng)可能出現的變化，然后根據可能性變化設計各種備用活動(dòng)，即每個(gè)階段教師都必須設計預案.三、教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)設計是否合理需要通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行評價(jià).教學(xué)設計不能付諸實(shí)施，其評價(jià)也只能停留在理論層面.實(shí)施是對教學(xué)設計科學(xué)性的具體檢驗，更是教學(xué)設計目標達成的唯一渠道.教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師要注意收集各種相。
4.英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
3、練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
4、讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
6、自然教學(xué)法， 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中中，用英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法，根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴展、推理想象等方式，引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立，達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，融入一些英語(yǔ)游戲互動(dòng)過(guò)程，模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
英語(yǔ)教學(xué)蘊含在 “說(shuō)，唱，游戲，娛樂(lè )，角色扮演”英語(yǔ)中。9、口述直接表達教學(xué)法，創(chuàng )造全英文的環(huán)境，直接用英文進(jìn)行思考，握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感， 、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，鞏固知識和培養各種學(xué)習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi) 依據是對人的活動(dòng)的認識，認為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調整、活動(dòng)過(guò)程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類(lèi)；第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習認識活動(dòng)的方法”；第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習和形成學(xué)習動(dòng)機的方法”；第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；2、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)；分類(lèi)的依據是新行為主義的學(xué)習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。
（教學(xué)方法——學(xué)習刺激——預期的學(xué)習結果） 依據在實(shí)現預期學(xué)習結果中的作用，學(xué)習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi) 依據教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設計等方法；個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設計、計算機教學(xué)等；實(shí)踐的方法，包括現場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗室學(xué)習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)方法。
5.低年級英語(yǔ)課堂評價(jià)的幾種方式
小學(xué)教學(xué)評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，應以積極性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的表現和合作能力為主要依據，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施靈活多樣的形成性評價(jià)。
現就以低年級為例談一談我所運用的一些評價(jià)手段及方式。一、小組競爭，課堂即賽場(chǎng)的評價(jià)方式低年級學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，注意力集中堅持時(shí)間短，因而課堂紀律容易亂。
通常給低年級學(xué)生上課，每節課都要用三分之一的時(shí)間維持紀律。但同時(shí)，小學(xué)生好勝心強，都不甘心落后，利用這個(gè)特點(diǎn)，我把班內的四豎排學(xué)生分為四個(gè)小組，并以《新標準英語(yǔ)》中的四個(gè)主人公的名字（Sam Amy Daming Lingling ）分別為其命名。
每次上課都把這四個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，從寫(xiě)完時(shí)起，四個(gè)小組在本節課的比賽就開(kāi)始了。比賽內容包括本節課學(xué)習情況和紀律情況。
哪個(gè)小組的同學(xué)學(xué)的認真，紀律好就在其名字下畫(huà) 一個(gè)笑臉，相反則畫(huà)一個(gè)哭臉以示警告。下課前根據黑板上笑臉的多少宣布本節課的優(yōu)勝者并加以表?yè)P，同時(shí)鼓勵其他小組向其學(xué)習。
用 笑臉和 哭臉代替了等級制或分數制，各小組的成績(jì)醒目的擺在黑板上，運用這種評價(jià)方式使課堂變成了競賽場(chǎng)，每節課都是這四個(gè)“人”，即四個(gè)小組的比賽，氣氛既緊張又熱烈。學(xué)生時(shí)刻關(guān)注著(zhù)本組的成績(jì)，這也激勵著(zhù)學(xué)生為本組的榮譽(yù)奮力拼搏，即使偶有學(xué)生不遵守紀律，一般也不用老師去管，自有本組好勝心強的學(xué)生管。
二、適當運用物質(zhì)獎勵的評價(jià)方式小學(xué)生大都喜歡象粘貼畫(huà)、小章一類(lèi)的小物品，利用這個(gè)特點(diǎn)，我把這些東西當作獎品，獎給那些表現好、有進(jìn)步的學(xué)生。小學(xué)生為了能得到喜歡的獎品，而認真表現，因表現好而得到的獎品又能鼓勵他們繼續努力，這就形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、口頭鼓勵表?yè)P的評價(jià)方式鼓勵是幫助初學(xué)者克服學(xué)習英語(yǔ)的困難的良好方法，而且任何鼓勵都會(huì )使兒童感到高興，我們既可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學(xué)生。低年級的學(xué)生很渴望得到老師的贊許，老師的鼓勵哪怕是口頭的對他們來(lái)說(shuō)也很重要，所以老師不要吝嗇你的表?yè)P，要適當的運用評價(jià)的作用。
例如平時(shí)的課堂上對表現好的學(xué)生，教師可以向他豎起大拇指，說(shuō) Good! Great! Clever boy！等。或者可以叫其他學(xué)生表?yè)P他，邊說(shuō)邊加一些動(dòng)作；既訓練英語(yǔ)口語(yǔ)又可以使學(xué)生的情感得到很好的交流。
6.如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程與評價(jià)設計
一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的內涵及特征 教學(xué)評價(jià)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的改革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)包括對課堂教學(xué)的價(jià)值、功能、性質(zhì)、目的、過(guò)程、效果以及它們之間相互關(guān)系的認識。
通過(guò)評價(jià)可以從中獲取對教師、學(xué)生和家長(cháng)的相關(guān)信息；可以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；可以引導教師把課堂教學(xué)的重心從關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)轉移到重視學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。 二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的原則 1.導向性原則 教學(xué)評價(jià)要體現全面和諧發(fā)展的培養目標；要有利于培養出高素質(zhì)的建設者和接班人；要體現素質(zhì)教育的教育觀(guān)，體現教師與學(xué)生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學(xué)觀(guān)。
2. 科學(xué)性原則 課堂教學(xué)要力求全面、系統、科學(xué)，使評價(jià)符合時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎知識的傳授，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓練過(guò)程；注重評全體學(xué)生對教學(xué)目標的完成情況，看教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。 3. 主體性原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識和掌握語(yǔ)言技能的，評價(jià)要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。
學(xué)生要自始至終以飽滿(mǎn)的熱情、濃厚的興趣參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。 4. 人文性原則 科學(xué)的評價(jià)原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學(xué)生的整體發(fā)展，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。
同時(shí)，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見(jiàn)，真正體現教育“以人為本”。 5. 激勵性原則 素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價(jià)以科學(xué)目標為向導，以評論結果反饋為手段，促使教學(xué)工作的改進(jìn)。
因此，應通過(guò)課堂教學(xué)評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，體驗學(xué)習英語(yǔ)的成就感，促進(jìn)學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習態(tài)度。四、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的方法1. 小組評價(jià) 小組評價(jià)是以小組為單位的評價(jià)方法。
筆者在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成九個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。小組評價(jià)以培養學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )以集體的力量去競爭為目的。
這樣的評價(jià)，對于形成學(xué)生的集體觀(guān)念和與伙伴合作學(xué)習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動(dòng)。
其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進(jìn)行評價(jià)。最后，讓學(xué)生運用評價(jià)結果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。
例如，一段對話(huà)，首先由兩個(gè)小組來(lái)讀，另外兩個(gè)小組評價(jià)，然后交換，這樣學(xué)生們讀的積極性就高了，從而使小組中的每個(gè)成員都能享受到成功的喜悅。2. 鼓勵性評價(jià) 鼓勵性評價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續性、發(fā)展性能力的重要途徑。
言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，對他們進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，這些表?yè)P和鼓勵就會(huì )像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿(mǎn)足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，我就送給他們每人一顆lucky star；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就一起鼓掌，以示鼓勵；學(xué)生回答問(wèn)題比較精彩時(shí)，我就豎起大拇指進(jìn)行表?yè)P。
教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。
課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價(jià)，如“Believe yourself, you can do well”, “Please try again”,“You are wonderful”等一類(lèi)鼓勵性語(yǔ)言，無(wú)疑能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅動(dòng)，促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。 我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。
在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因為，這種感激性的評價(jià)很可能因為老師的評價(jià)不當而傷害學(xué)生。
比如，學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，有的老師可能會(huì )說(shuō)：“你怎么動(dòng)腦筋的？”這樣一句看似輕描淡寫(xiě)的話(huà)，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會(huì )認為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導致今后他對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的不重視。因此，鼓勵評價(jià)法是課堂教學(xué)中不可缺少的。
3. 分層評價(jià) 學(xué)生中必然存在著(zhù)個(gè)性差異，教師要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，發(fā)現其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣、長(cháng)處和積極性。每個(gè)教師應承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。
對于表現優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個(gè)問(wèn)題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時(shí)表現差的同學(xué)，針對他們的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。
如有的同學(xué)從來(lái)不回答問(wèn)題，今天他在。
7.學(xué)習完初中英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)研究一課,請簡(jiǎn)述英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)主要有哪些標
如何評價(jià)一節課的好壞？評價(jià)的標準是什么？通過(guò)對《初中英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)研究》一課的學(xué)習，我認為可以從教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設計、課堂管理、課堂過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、課堂氣氛以及教學(xué)效果等方面來(lái)評價(jià)。
（一）教師素質(zhì)
(1)教態(tài)親切大方，有感染力，與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系；
(2)熟練、恰當地使用英語(yǔ)組織教學(xué)，進(jìn)行授課；
(3)充分扎實(shí)的基本功。
（二）教學(xué)目標
(1)體現課標精神，注重綜合語(yǔ)言運用能力的培養；
(2)根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，設置明確具體的知識，技能目標。
（三）教學(xué)設計
(1)依據新課程理念，實(shí)施課堂教學(xué)的整體設計；
(2)依據教學(xué)內容和目標，合理設計教學(xué)程序；
(3)根據本班學(xué)生實(shí)際情況，設計各項教學(xué)活動(dòng)，體現創(chuàng )新精神；
(4)根據教學(xué)內容，充分開(kāi)發(fā)并合理組織教學(xué)資源。
（四）課堂管理
(1)有效組織和調控師生的課堂行為；
(2)靈活而合理地安排教學(xué)實(shí)際。
（五）課堂過(guò)程
(1)師生間生生間多種形式的積極有效的行為互動(dòng)；
(2)師生間的話(huà)語(yǔ)比例；
(3)清楚明確，結構嚴謹，過(guò)渡自然流暢的教學(xué)步驟；
(4)激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與各項活動(dòng)；
(5)清楚明白學(xué)生對新語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程；
(6)教師的應變能力。
（六）學(xué)生活動(dòng)
(1)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度
(2)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度
(3)學(xué)生參與活動(dòng)的深度。
（七）課堂氣氛
(1)課堂氣氛的寬松度；
(2)課堂氣氛的融洽度。
（八）教學(xué)效果
(1)目標的達成度；
(2)解決問(wèn)題的靈活性；
(3)師生的精神狀態(tài)。
