閱讀的行為方法特點(diǎn)(對閱讀的基本特點(diǎn)是什么)
1.對閱讀的基本特點(diǎn)是什么
1.閱讀主體的自主性。
真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對書(shū)面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀(guān)事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代瘡。
教師的職責，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
2.閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現、去破解。
而學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗的限制，在發(fā)現、破解過(guò)程中還會(huì )遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來(lái)一番分析、推理和探究。在對問(wèn)題的探究解決中，學(xué)生的語(yǔ)文素養、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神也得到提升和發(fā)展。
3.閱讀過(guò)程的調控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取意義的復雜的心理過(guò)程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）——理解（把單詞轉化為意義）——反應（領(lǐng)會(huì )作者說(shuō)的是什么）——綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應用）四個(gè)階段。
這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì )產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過(guò)程中，及時(shí)、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現對課文的全面、深入的理解和掌握。
4.閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。
由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。因此可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀結果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個(gè)人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀(guān)色彩的理解、感悟和體驗，必然會(huì )存在一定的差異性。
二、教學(xué)策略 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”（《語(yǔ)文課程標準》語(yǔ)）因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
1.引導批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見(jiàn)解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強調的是學(xué)生在獨立閱讀過(guò)程中，對課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對語(yǔ)文的內容、層次、思想感情、表現手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線(xiàn)條符號或簡(jiǎn)潔文字加以標記。
學(xué)生想到什么，就寫(xiě)什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現個(gè)性化閱讀的有效方法。
以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專(zhuān)題批注，結果，學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來(lái)得快而猛”；有說(shuō)態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛(ài)孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象”；有議人物的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會(huì )得入木三分。
2.強化“閱讀反思”，閱讀過(guò)程的自我把握、反思和調控，是學(xué)生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學(xué)生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習行為。
一般地說(shuō)，實(shí)現閱讀的反思和調控有三個(gè)途徑，一是學(xué)生個(gè)體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒(méi)有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動(dòng)。
二是同學(xué)間的合作交流。通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進(jìn)方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短動(dòng)深對課文內容的理解的目的。
三是教師的點(diǎn)撥和調節。如教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》讓學(xué)生每讀完一段，都想想：為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個(gè)問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生對自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。
3.注重延時(shí)評價(jià)。《標準》強調要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”。
這就要求教師多采用延時(shí)性評價(jià)。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng )意的見(jiàn)解常常會(huì )出現在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”，倘若過(guò)早地對一個(gè)可能有著(zhù)多種答。
2.語(yǔ)文現代文閱讀中的表現手法和表達方式有哪些
1、表達方式亦可稱(chēng)為表達方法，是作者根據客觀(guān)事物和表達思想感情的需要而運用的一種語(yǔ)言表達形式，屬于文章的整體的語(yǔ)言運用形式。
常用的表達方式有五種：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明
2、表現手法也可稱(chēng)為表現方法（或表達技巧），凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術(shù)效果的手段或方法，都可視為表現手法。主要著(zhù)眼于使文章的整體或部分產(chǎn)生效果。
常見(jiàn)的表現手法有：賦、比、興、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫(huà)、寓莊于諧、聯(lián)想和想象，等等。
3.小學(xué)生在閱讀方面有什么特點(diǎn)
學(xué)生閱讀目的不明，為了使小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，特別是讓他們明確為什么要重視讀書(shū)，必須加強他們的閱讀指導。
怎樣指導小學(xué)生閱讀課外書(shū)籍呢？ 一是要教育學(xué)生具有明確的讀書(shū)目的，引導他們讀好書(shū)。使他們懂得：讀書(shū)是艱苦的腦力勞動(dòng)，是學(xué)習而不消遣，讀書(shū)要有始有終，不要貪多貪快，不求甚解。
二是對學(xué)生窢乏促何詎蠱存坍擔開(kāi)閱讀的書(shū)籍要進(jìn)行選擇，要注意：思想性、知識性、科學(xué)性、可接受性、廣泛性。 三是向他們提出讀書(shū)要求，經(jīng)常了解他們的讀書(shū)情況，培養良好的讀書(shū)習慣。
并向他們介紹閱讀的順序和閱讀的方法。
4.幼兒的閱讀方法有哪些
1、講述提問(wèn)法
父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。 作用：促進(jìn)母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣。提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
2、朗讀法
成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語(yǔ)音，把圖書(shū)中的文字一字一句的念給兒童聽(tīng)的方法。這是一種旨在使兒童通過(guò)語(yǔ)言接受圖書(shū)信息的、具有傳遞關(guān)系的指導方法。
朗讀圖書(shū)是最簡(jiǎn)單、最方便的一種指導方法，而且通過(guò)國外學(xué)者的研究發(fā)現，圖書(shū)朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。
3、講故事法
成人以口語(yǔ)的形式，加上適當的表情、動(dòng)作，把圖書(shū)里的故事內容講給兒童聽(tīng)。美國有一項研究發(fā)現，兒童聽(tīng)成人講故事是一種社會(huì )性交往活動(dòng)。講故事是用一種交談或對話(huà)的方式進(jìn)行的活動(dòng)，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。
4、猜猜、認認法
方法：在閱讀指導中讓孩才觀(guān)察封面，猜猜書(shū)名，或猜猜下一個(gè)情節，猜猜角色的語(yǔ)言，認讀書(shū)名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等。 作用：增強閱讀活動(dòng)的趣味性，提高幼兒對圖畫(huà)、文字、符號轉換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養幼兒的推理能力。
5、改編情節法
方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進(jìn)行改編。 作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng )造性思維，使孩子體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)幼兒繼續閱讀的興趣。
5.小學(xué)生在閱讀方面有什么特點(diǎn)
小學(xué)生閱讀訓練的方法有哪些內容
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。在小學(xué)階段是孩子成長(cháng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對于孩子來(lái)講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著(zhù)教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么怎樣搞好閱讀的形式呢？我是這樣做的：
一、閱讀的形式要多樣化
1、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)
學(xué)生讀書(shū)后，總有一種想表達的沖動(dòng)，根據小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點(diǎn)，可要求學(xué)生畫(huà)出所讀的故事情節，并配有文字說(shuō)明，然后不定期地舉辦畫(huà)展，讓學(xué)生互相欣賞畫(huà)作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng )作的樂(lè )趣。
2、讀一讀、演一演
小學(xué)生有著(zhù)很強的表演的潛能和表現欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課本劇、童話(huà)劇等，并且要利用班隊會(huì )進(jìn)行課本劇、童話(huà)劇等的表演，創(chuàng )造一切機會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺。
3、讀一讀、講一講
講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開(kāi)“故事會(huì )”，給學(xué)生提供講說(shuō)的機會(huì )，為了激勵學(xué)生，每次還應評出“故事大王”。
4、讀一讀、比一比
朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開(kāi)展詩(shī)文朗誦會(huì )，比一比，誰(shuí)朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了良好語(yǔ)感。
二、閱讀的方法要具體化
我們應當教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)、句子的方法以外，還應力求使教路、學(xué)路、文路和諧統一起來(lái)，做到以學(xué)路帶教路、以語(yǔ)言帶內容，并抓住契機引導學(xué)生領(lǐng)悟。千萬(wàn)不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預習，能?chē)L試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會(huì )盡自己的能力去預習，長(cháng)此以往，逐漸養成自學(xué)的習慣。我們還應當努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自學(xué)的題目應當根據課文的不同特點(diǎn)，提出不同的要求；應當根據學(xué)生之上的高低、基礎的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機會(huì )，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)習興趣。
不同類(lèi)型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)進(jìn)行訓練。
總之，語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂(lè )趣，收獲閱讀的成功。
6.簡(jiǎn)述閱讀心理的特點(diǎn)
1、智力因素和非智力因素
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程包含一系列復雜的心理活動(dòng)。其中一類(lèi)是有關(guān)認識過(guò)程本身的，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維等，稱(chēng)之為智力因素。具體表現為觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。另一類(lèi)是有利于學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習活動(dòng)的智力因素以外的全部心理因素，總稱(chēng)為非智力因素，它由動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格等因素構成。具體表現為學(xué)習態(tài)度。它們不直接介入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，而是以動(dòng)機作用為核心，調節著(zhù)學(xué)生的認知和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，是語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)的發(fā)起者和推動(dòng)者。
大量科學(xué)實(shí)驗與事實(shí)證明：語(yǔ)文學(xué)習能力是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物，而創(chuàng )造力是智力因素與非智力因素的結晶。
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。
(1)智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。
(2)非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展。
2、非智力因素對語(yǔ)文學(xué)習的作用
概而言之，非智力因素對小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有以下三個(gè)作用：動(dòng)力作用；指導作用；強化作用。
(1)動(dòng)機對語(yǔ)文學(xué)習的影響
( 2)情緒、情感對語(yǔ)文學(xué)習的影響
(3)性格對語(yǔ)文學(xué)習的影響
(4)意志對語(yǔ)文學(xué)習的影響
7.行為觀(guān)察法的特點(diǎn)是什么
1、定義及內容
行為觀(guān)察量表法也稱(chēng)行為評價(jià)法、行為觀(guān)察法、行為觀(guān)察量表評價(jià)法。
美國的人力資源專(zhuān)家拉薩姆和瓦克斯雷在行為錨定等級評價(jià)法和傳統業(yè)績(jì)評定表法的基礎上對其不斷發(fā)展和演變，他們于1981年提出了行為觀(guān)察量表法。行為觀(guān)察量表法適用于對基層員工工作技能和工作表現的考察。行為觀(guān)察量表法包含特定工作的成功績(jì)效所需求的一系列合乎希望的行為。運用行為觀(guān)察量表，不是要先確定員工工作表現處于哪一個(gè)水平，而是確定員工某一個(gè)行為出現的頻率，然后通過(guò)給某種行為出現的頻率賦值，從而計算出得分。
2、行為觀(guān)察量表法的作用
行為觀(guān)察量表法具體指出了員工需要做什么才能獲得高績(jì)效得分。經(jīng)理也可以根據行為量表去監控員工行為，并用具體的行為條件給出反饋，這樣員工們便知道他們正在做什么正確的事，哪些行為需要加以矯正。
3、行為觀(guān)察量表法的優(yōu)點(diǎn)
(1)有助于員工對考評工具的理解和使用。它基于系統的工作分析，是從員工對員工所做的系統的工作分析中設計開(kāi)發(fā)出來(lái)的，因此，有助于員工對考評工具的理解和使用。
(2)行為觀(guān)察量表法有助于產(chǎn)生清晰明確的反饋。因為它鼓勵主管和下屬之間就下屬的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有意義的討論。因此。避免了一般化。
(3)從考評工具區分成功與不成功員工行為的角度來(lái)看.行為觀(guān)察量表法具有內容效度。考評者必須對員工作出全面的評價(jià)而不只是強調考評他們所能回憶起來(lái)的內容。
(4)行為觀(guān)察量表法關(guān)鍵行為和等級標準一目了然.由于行為觀(guān)察量表法明確說(shuō)明了對給定工作崗位上的員工的行為要求，因此其本身可以單獨作為職位說(shuō)明書(shū)或作為職位說(shuō)明書(shū)的補充。
(5)它允許員工參與工作職責的確定，從而加強員工的認同感和理解力。
(6)行為觀(guān)察量表法的信度和效度較高。
4、行為觀(guān)察量表法的缺點(diǎn)
(1)有時(shí)不切實(shí)際。
(2)行為觀(guān)察量表法需要花費更多的時(shí)間和成本。因為每一工作都需要一種單獨的工具（不同的作要求有不同的行為），除非一項工作有許多任職者，否則為該工作開(kāi)發(fā)一個(gè)行為觀(guān)察量表將不會(huì )有成本效率。
(3)行為觀(guān)察量表法過(guò)分強調行為表現，這可能忽略了許多工作真正的考評要素，特別是對管理工作來(lái)說(shuō)，應更注重實(shí)際的產(chǎn)出結果.而不是所采取的行為。
(4)在組織日益趨向扁平化的今天，讓管理者來(lái)觀(guān)察在職人員的工作表現，這似乎不太可能，但卻是行為觀(guān)察量表法所要做的。
