有效的評價(jià)方法方面(常用的幾種評價(jià)方法)

1.常用的幾種評價(jià)方法

原發(fā)布者：果果gfh1981

教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。

2.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。

總結性評價(jià)

總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。

按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

3.實(shí)施效果的評價(jià)方法有哪些

對法的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)主要有以下標準：

1.人們按照法律規定的行為模式行為的程度，是否能夠按照授權性規范行使權利，按照義務(wù)性規范履行義務(wù)，是否能夠根據法律設定的法律后果追究違法者的法律責任；

2.刑事案件的發(fā)案率、案件種類(lèi)、破案率及犯罪分子的制裁情況；

3.各類(lèi)合同的履約率與違約率，各種民事或經(jīng)濟糾紛的發(fā)案率及結案率，行政訴訟的立案數及審結情況；

4.普通公民和國家公職人員對法律的了解程度，他們的法律意識及法治觀(guān)念的提高或提高的程度；

5.與其他國家或地區的法律實(shí)施情況進(jìn)行的可比性研究； 6.社會(huì )大眾對社會(huì )生活中安全、秩序、自由、公正、公共福利等法的價(jià)值的切身感受；

7.法律的社會(huì )功能和社會(huì )目的是否有效實(shí)現及其程度； 8.有關(guān)法律活動(dòng)的成本與收益的比率。

4.什么是評價(jià),評價(jià)的常用方法有哪些

教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。

提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。

5.對學(xué)生評價(jià)的方式有哪些

⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：

一是確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。

二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。

三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用有是：一是引導學(xué)習活動(dòng)的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習；三是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形成性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。終結性評價(jià)終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這一點(diǎn)在我國當前進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。

6.現代綜合評價(jià)方法有哪些,各個(gè)方法有啥優(yōu)點(diǎn)

根據各評價(jià)方法所依據的理論基礎，把現代綜合評價(jià)方法大致分為四大類(lèi)：1、專(zhuān)家評價(jià)方法 專(zhuān)家評分法是出現較早且應用較廣的一種評價(jià)方法。

它是在定量和定性分析的基礎上，以打分等方式做出定量評價(jià)，其結果具有數理統計特性。 專(zhuān)家評分法的最大優(yōu)點(diǎn)是，在缺乏足夠統計數據和原始資料的情況下，可以做出定量估價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)法具有使用簡(jiǎn)單、直觀(guān)性強的特點(diǎn)。

2、運籌學(xué)與其他數學(xué)方法2.1、層次分析法（AHP），是1973年美國學(xué)者T.L.Saaty最早提出的，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展現已成為一種較為成熟的，一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。 AHP的優(yōu)點(diǎn)：首先既有效地吸收了定性分析的結果，又發(fā)揮了定量分析的優(yōu)勢；既包含了主觀(guān)的邏輯判斷和分析，又依靠客觀(guān)的精確計算和推演，從而使決策過(guò)程具有很強的條理性和科學(xué)性。

其次，AHP把問(wèn)題看成一個(gè)系統，整個(gè)過(guò)程體現出分解、判斷、綜合的系統思維方式，也充分體現了辯證的系統思維原則。2.2 、模糊綜合評判法（FCE）,1965年，美國加利福尼亞大學(xué)的控制論專(zhuān)家查德，第一次成功地運用精確的數學(xué)方法描述了模糊概念，宣告了模糊數學(xué)的誕生。

模糊綜合評判（ FCE）是就是以模糊數學(xué)為基礎，應用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量 的因素定量化一種綜合評價(jià)方法。 模糊綜合評判方法很好地解決了判斷的模糊性和不確定性問(wèn)題。

所得結果包含的信息量豐富，克服了傳統數學(xué)方法結果單一性的缺陷。2.3 、數據包絡(luò )分析法（DEA），是1978年由美國A.Charnes 和W.W.Coope等人首先 提出來(lái)的，是以“相對效率”概念為基礎，根據多指標投入和多指標產(chǎn)出對相同類(lèi)型的單位（部門(mén)）進(jìn)行相對有效性或效益評價(jià)的一種新的系統分析方法。

它是處理多目標決策問(wèn)題的好方法。 其優(yōu)點(diǎn)為：在處理多輸入-多輸出的有效性評價(jià)方面，DEA具有絕對優(yōu)勢；在實(shí)際應用中，投入指標和產(chǎn)出指標均有不同的量綱，但這并不構成使用DEA時(shí)的困難，決策單元的最優(yōu)效率指標與投入指標值及產(chǎn)出指標值的量綱選取無(wú)關(guān)；DEA最突出的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)須任何權重假設，每一輸入輸出的權重是由決策單元的實(shí)際數據求得的最優(yōu)權重，因此，它排除了很多主觀(guān)因素，具有很強的客觀(guān)性。

3 、基于統計和經(jīng)濟的方法 3.1 、TOPSIS評價(jià)法，TOPSIS（逼近于理想解）是由Hwang 和Yoon于1981年首次提出的，是有限方案多目標決策分析中常用的一種科學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)是：法對數據分布及樣本量、指標多少無(wú)嚴格控制，數學(xué)計算亦不復雜，其應用范圍廣，具有直觀(guān)的幾何意義；它對原始數據的利用比較充分，信息損失少。

3.2 、主次分析法。是由卡爾和皮爾遜最早在1901年提出，只不過(guò)當時(shí)是應用于非隨機變量。

1933年霍林將這個(gè)概念推廣到隨機變量。它是一種數學(xué)變換方法，把給定的一組相關(guān)變量通過(guò)線(xiàn)性變換轉為另一組不相關(guān)的變量，這些新的變量按照方差依次遞減的順序排列。

主次分析法是根據評價(jià)指標中存在著(zhù)一定相關(guān)性的特點(diǎn)，用較少的指標來(lái)代替原來(lái)較多的指標，并使這些較少的指標盡可能地反映原來(lái)指標的信息，從根本上解決了指標間的信息重疊問(wèn)題，又大大簡(jiǎn)化了原指標體系的指標結構。3.3 、費用效益法。

是指通過(guò)權衡效益與費用來(lái)評價(jià)的一種分析方法。 優(yōu)點(diǎn)：運用經(jīng)濟數據比較分析，擇優(yōu)選取技術(shù)上先進(jìn)、生產(chǎn)上可行、經(jīng)濟上合理的建設項目，可以更好地利用資源、發(fā)展經(jīng)濟。

4 、新型評價(jià)方法 4.1 、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)方法（ANN），是模擬人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )工作原理，建立能夠“學(xué)習”的模型，并能將經(jīng)驗性知識積累和充分利用，從而使求出的最佳解與實(shí)際值之間的誤差最小化。 基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的綜合評價(jià)方法具有運算速度快、問(wèn)題求解效率高、自學(xué)習能力強、容錯能力強等優(yōu)點(diǎn)，較好地模擬了評價(jià)專(zhuān)家進(jìn)行綜合評價(jià)的過(guò)程，因而具有廣闊的應用前景。

4.2 、灰色綜合評價(jià)法。灰色系統理論主要是利用已知信息來(lái)確定系統的未知信息，使系統由“灰”變“白”。

其最大特點(diǎn)是對樣本量沒(méi)有嚴格的要求，不要求服從任何分布。灰色關(guān)聯(lián)度便是灰色系統理論應用的主要方面之一。

灰色關(guān)聯(lián)度分析的優(yōu)點(diǎn)是：計算簡(jiǎn)單，通俗易懂，數據不用進(jìn)行歸一化處理；無(wú)需大量樣本，也不需經(jīng)典的分布規律，只要具有代表性少量樣本即可。5、混合方法：混合方法是將幾種方法混合使用的情況。

每種方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們的適用場(chǎng)合也并不完全相同，通過(guò)將具有同種性質(zhì)綜合評價(jià)方法組合在一起，就能夠使各種方法的缺點(diǎn)得到彌補，而同時(shí)又具有各方法的優(yōu)點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：面對單一綜合評價(jià)方法的不足，人們的想法自然就是對兩類(lèi)方法做一綜合，以實(shí)現二者的優(yōu)勢互補，得到更為合理、科學(xué)的評價(jià)結果。

于是，近年來(lái)，學(xué)術(shù)界提出了“組合評價(jià)”的研究思路。通過(guò)各種方法的組合，可以達到取長(cháng)補短的效果。

7.評估方法有哪些

一個(gè)績(jì)效評估系統在企業(yè)人力資源管理實(shí)踐中能否成功，有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節：

一是開(kāi)發(fā)和設計，這決定了系統本身的科學(xué)性和實(shí)用性；

二是實(shí)施過(guò)程，這決定了科學(xué)實(shí)用的評估系統能否真正發(fā)揮其作用。

有以下五個(gè)方面可解決績(jì)效評估

1、改變管理者和員工的觀(guān)念

第一，績(jì)效評估系統的運行效果如何，除了跟系統本身有關(guān)外，更重要的還在于實(shí)施過(guò)程和執行的力度。第二，許多管理者和員工認為評估就是在月末、季末和年末針對過(guò)去的表現和業(yè)績(jì)進(jìn)行的管理行為，而實(shí)際上通過(guò)評估，對被評估者的能力提升和職業(yè)生涯規劃會(huì )起到更有效的推動(dòng)，并進(jìn)一步促進(jìn)管理規范和提高組織績(jì)效。這是實(shí)施績(jì)效評估系統的真正目的和意義所在。所以管理者和員工不應把實(shí)施績(jì)效評估系統看作一種負擔，而應當看作一種先進(jìn)的管理方式。

2、設計三級評估體系

即被考核人進(jìn)行自我考核和由直接領(lǐng)導進(jìn)行評估的同時(shí)，又受到績(jì)效評估委員會(huì )的審核和監督，并且整個(gè)執行過(guò)程是一個(gè)被考核人始終與上級領(lǐng)導相互溝通，上下級之間相互交換意見(jiàn)的過(guò)程。這保證了評估過(guò)程和結果的公平性和公正性。例如，如果直接領(lǐng)導的評估結果欠公平或偏離事實(shí)時(shí)，績(jì)效評估委員會(huì )可通過(guò)審核監督來(lái)進(jìn)行調整。

3、建立績(jì)效評估投訴制度

一般來(lái)講，由總經(jīng)理、HR經(jīng)理和外聘的HR顧問(wèn)共同成立績(jì)效評估委員會(huì )，由公司總經(jīng)理直接領(lǐng)導，主要職責是領(lǐng)導和指導績(jì)效考評工作，聽(tīng)取各部門(mén)管理者的初步評估意見(jiàn)和匯報，糾正評估中的偏差，有效控制評估尺度等。這為績(jì)效評估的客觀(guān)公正提供了進(jìn)一步的保障。績(jì)效評估結果對員工的薪酬和發(fā)展問(wèn)題將會(huì )產(chǎn)生重大影響。如果部門(mén)的經(jīng)理或直接主管在評估時(shí)對部屬的打分程度有偏差，可退回重新評估；當員工對評估結果有爭議時(shí)，可提出申訴由委員會(huì )調解仲裁，達致客觀(guān)公正。有了嚴格的投訴制度和委員會(huì )，人力資源總監也可以避免疲于應付的局面。

4、實(shí)施大規模的績(jì)效評估培訓

這通常由人力資源部負責，管理者和員工共同參與來(lái)完成。一般從4個(gè)方面實(shí)施培訓。

(1)使管理者和員工認識績(jì)效評估系統本身。對管理者而言，通過(guò)評估，可以不必介入到所有的具體事物中；通過(guò)賦予員工必要的知識來(lái)幫助他們進(jìn)行合理的自我決策，從而節省管理者的時(shí)間；減少員工之間因職責不明而產(chǎn)生的誤解。對員工而言，通過(guò)評估，可以得到有關(guān)他們工作業(yè)績(jì)情況和工作現狀的反饋；幫助員工搞清楚他們應該做什么和為什么要這樣做；使員工具有進(jìn)行日常決策的能力。

(2)培養責任感。績(jì)效評估是一項從公司總體戰略著(zhù)眼，本著(zhù)提高公司整體業(yè)績(jì)?yōu)槟康模瑥膯T工個(gè)人業(yè)績(jì)出發(fā)，對員工和整體進(jìn)行考核的業(yè)績(jì)管理制度。培養管理者和員工的責任感是有效實(shí)施的必要條件。

(3)掌握績(jì)效評估的技巧和方法。一個(gè)完整的績(jì)效評估系統，會(huì )涉及許多種評估方法，以及相應的評估技巧。通過(guò)培訓，a使管理者能制訂出部屬的工作要項和工作目標；b了解績(jì)效評估方法、程序和評估標準；c如何做績(jì)效評估面談及相應的技巧；d如何制訂績(jì)效改進(jìn)計劃；e如何實(shí)施對部屬的輔導。

5、做好管理者和員工的工作，使其認識到績(jì)效評估規范管理和提高績(jì)效的最佳方法

績(jì)效評估是一件復雜和細化的工作，所以許多管理者和員工認為評估過(guò)于繁瑣，耽誤工作時(shí)間。而事實(shí)上，如果績(jì)效評估系統運行了2-3個(gè)周期以后，考評雙方會(huì )發(fā)現通過(guò)上下級之間的業(yè)績(jì)目標合作，可以實(shí)現更有效的工作受權；通過(guò)考核中的監督和指導，可實(shí)現管理者對部屬的工作指導；通過(guò)溝通，可以找出工作中的優(yōu)點(diǎn)、差距，有效確定改進(jìn)方向和措施。績(jì)效評估使管理工作變得簡(jiǎn)單和高效。這需要通過(guò)外聘HR顧問(wèn)和內部人員的大量溝通來(lái)實(shí)現。績(jì)效評估實(shí)踐對管理者和員工也會(huì )產(chǎn)生重大影響。

參考資料：粵港信息日報

8.教學(xué)效果評價(jià)方式有哪些

原發(fā)布者：制度368

教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標準來(lái)衡量：1、看教學(xué)目標達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識2、看教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，學(xué)生在教師的指導下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的要求及“五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過(guò)和大家一起學(xué)習、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規，沒(méi)有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì )，需要進(jìn)一步學(xué)習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重其人格；耐心教導，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意

9.談?wù)劕F階段教學(xué)中運用哪些有效的評價(jià)方式方法來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)

匹配策略對知識的獲得直接有利，它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無(wú)法彌補學(xué)習方式或機能上的欠缺。

例如，偏愛(ài)獨立學(xué)習的學(xué)習者，在獨立學(xué)習時(shí)能夠集中注意進(jìn)行記憶、思維等認知活動(dòng)，學(xué)習效率高。如果與他人一起結伴學(xué)習或進(jìn)行小組學(xué)習，他們卻可能因認知過(guò)程受到干擾而降低學(xué)習效率，出現“社會(huì )干擾現象”。

而喜歡小組學(xué)習的學(xué)習者，在與其他同學(xué)一起學(xué)習時(shí)，則往往因為受益于相互激勵、互相啟發(fā)，而取得較好的效果，表現出“社會(huì )促進(jìn)作用”或結伴效應。因此，教師應該識別并幫助學(xué)生客觀(guān)地認識自己所偏好的學(xué)習方式。

對于學(xué)習方式不同的學(xué)生，教師應均衡地實(shí)施匹配策略，以使每一類(lèi)學(xué)生均有機會(huì )按自己偏愛(ài)的方式接受教學(xué)的影響，避免只對一種學(xué)生實(shí)施過(guò)度的匹配而忽視其他學(xué)生的需要。