對話(huà)教學(xué)的方法(初中英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)方法)
1.初中英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)方法有哪些
聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。
三維目標的具體構成部分最好詳細寫(xiě)在教學(xué)設計中。教學(xué)過(guò)程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。
人教版新目標的聽(tīng)說(shuō)課通常以圖片展示讓學(xué)生整體感知了解單詞和短語(yǔ)并設置任務(wù)加深印象，這要求教師創(chuàng )設情境，通過(guò)師生對話(huà)，圖片展示，頭腦風(fēng)暴等調動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，學(xué)習新知識。通過(guò)聽(tīng)前設計給學(xué)生輸入補充信息，調動(dòng)學(xué)習熱情，聽(tīng)力輸入讓學(xué)生感知語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言結構。
聽(tīng)后設計，設計各種活動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生組隊練習，展開(kāi)競賽，利用語(yǔ)言結構進(jìn)行語(yǔ)言輸出，進(jìn)而展示自己的才華，推動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)地順利完成。總之，學(xué)生是課堂的主體，一切都是以學(xué)生的愿望和水平為出發(fā)點(diǎn)設計活動(dòng)，教師應耐心引導幫助學(xué)生，實(shí)現聽(tīng)說(shuō)課的三維目標。
教學(xué)程序設計 （Teaching procedures）:Step 1 熱身（Warm-up）話(huà)題交流（Free talk or daily English）結合本單元的中心話(huà)題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)。一、營(yíng)造愉悅的英語(yǔ)環(huán)境1.English songs首先，在每一節英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課前，我帶領(lǐng)全班學(xué)生齊唱一首英文歌曲，通過(guò)課前這一熱身活動(dòng)，學(xué)生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，真正融入到聽(tīng)說(shuō)課的情景之中，全神貫注地聆聽(tīng)老師所授內容。
2.Free Talk堅持每天不超過(guò)三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語(yǔ)訓練方式，在這項訓練中，學(xué)生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話(huà)題.并可以提前準備。
每組學(xué)生自編短小的對話(huà)，可以涉及各方面的話(huà)題，有英語(yǔ)學(xué)習、個(gè)人軼事、班級活動(dòng)、地區氣候等。此項活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而且增長(cháng)了見(jiàn)識，擴大了詞匯量。
在這項活動(dòng)中，教師要起到引導、督促的作用，使學(xué)生自由談達到預期的效果。（在此活動(dòng)環(huán)節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）二.引入（lead--in ）任務(wù)1 針對本單元所涉及的中心話(huà)題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內容，創(chuàng )設適當的語(yǔ)境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復習與話(huà)題有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，句式和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識。
也可以創(chuàng )設情境開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話(huà)題有關(guān)的內容，進(jìn)行小組合作學(xué)習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準備。例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學(xué)生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。
為本課學(xué)習比較級做好單詞，短語(yǔ)的準備。通過(guò)以上創(chuàng )設的情境，學(xué)生的學(xué)習積極性得以提高，主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習熱情高漲。
并且和教學(xué)內容與形式息息相關(guān)，學(xué)生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時(shí)，也體會(huì )到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎。Step 2. 學(xué)習目標語(yǔ)（Study new language）1.Study new language：任務(wù)2 通過(guò)圖片談?wù)搶胄抡Z(yǔ)言知識的學(xué)習，學(xué)習完成任務(wù)所需要的目標詞匯、句式等，例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設計中，設計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標語(yǔ)言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫(huà)描述。任務(wù)3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng )設新的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行交際練習，體會(huì )、使用新目標語(yǔ)言。
教師引導學(xué)生就1a的圖畫(huà)進(jìn)行觀(guān)察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學(xué)生對新目標語(yǔ)言的口語(yǔ)表達能力。這是培養學(xué)生英語(yǔ)思維重要的、也是必要的過(guò)程。
Step 3.1b聽(tīng)力訓練（listening）任務(wù)4Pre-listening聽(tīng)前活動(dòng)設計：聽(tīng)前活動(dòng)設計的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽(tīng)力材料的內容和結構，為之后的聽(tīng)力理解活動(dòng)做好鋪墊。為此聽(tīng)前活動(dòng)設計要選擇學(xué)生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過(guò)圖片，對話(huà)，視頻等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
具體有以下幾種方式（1）話(huà)題導入 為了引起學(xué)生對聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，教師應從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，認真分析聽(tīng)力材料的話(huà)題，找出話(huà)題與學(xué)生生活的聯(lián)系。找到切入點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽(tīng)力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教學(xué)設計中，針對課本問(wèn)路指路的聽(tīng)力內容，首先引入我們學(xué)校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，然后，再讓生生對話(huà)，進(jìn)行話(huà)題引入。（2）詞匯梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽(tīng)力材料中，為了降低聽(tīng)力難度，提高聽(tīng)力效果，教師需在聽(tīng)前設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知聽(tīng)力材料中的生詞和短語(yǔ)。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented？ 聽(tīng)力2a的教學(xué)設計中， 針對聽(tīng)力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個(gè)新發(fā)明的圖片及名字并且教會(huì )學(xué)生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽(tīng)力降低了難度。（3）預測內容 聽(tīng)前，教師可以利用標題。
2.如何有效實(shí)施"對話(huà)教學(xué)"的策略
難道這就是我們要的教學(xué)效果嗎？這就是我們所需要的學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，答案是否定的。
教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習上有提高、有進(jìn)步、有收獲，它既關(guān)注學(xué)生當前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可持續發(fā)展，有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。一、重視情境創(chuàng )設充分調動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習情感 首先，情境的創(chuàng )設應目的明確，每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng )設，更有利于學(xué)生的學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生認知技能，學(xué)習思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，所以教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用自己的語(yǔ)言提出學(xué)習問(wèn)題，如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如你發(fā)現了什么等問(wèn)題。
其次，教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。
在當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數的應用》，教師可以創(chuàng )設中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。
然后，請學(xué)生根據統計圖用學(xué)的百分知識來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣就能夠引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深其對所學(xué)知識的理解。
再次，情境的內容和形式應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設計。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境等，情境的創(chuàng )設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設計。
對低、中高年級的兒童，可以通過(guò)講故事，做游戲，直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境，而對于高年級的學(xué)生，則更創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境。綜上所述，構建良好的師生關(guān)系，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力至關(guān)重要，調動(dòng)有效的學(xué)習情感，既能培養學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
二、有效的課堂評價(jià) 首先，表?yè)P要發(fā)自?xún)刃模姓媲閷?shí)感。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從內心發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。
這說(shuō)明不論怎樣的評價(jià)都必須動(dòng)情。如果教師在課堂上表?yè)P學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事好不錯說(shuō)得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流、冰冷生硬，缺乏個(gè)性的表?yè)P怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？同樣一個(gè)好，可以說(shuō)得平淡如水，也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，教師投入情感的一句話(huà)，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，都會(huì )對學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。
再次，批評可以是甜的，教師既不要吝嗇表?yè)P，也不要放棄批評。其實(shí)，批評也可以是甜的。
比如早已在教育界被揚為佳話(huà)的著(zhù)名教育家陶行知先生四顆糖的故事就是一個(gè)很好的示范。陶行知先生當校長(cháng)的時(shí)候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學(xué)生，便將其制止，并讓他到校長(cháng)室去。
陶先生回到辦公室的時(shí)候，男生已經(jīng)在那里等候了，陶先生掏出一顆糖獎給男生：這也是獎給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我。男生將信將疑地接過(guò)糖。
陶先生又說(shuō)：據我了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說(shuō)明你很有正義感。我再獎你一顆糖。
這時(shí)，男生哭了：校長(cháng)，我錯了同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。陶先生又掏出一顆糖：你已經(jīng)認錯了，我再獎你一顆糖。
我的糖發(fā)完了，我們的談話(huà)也結束了。陶行知先生的做法讓我們明白這樣一個(gè)道理：批評可以是甜的。
要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)，陶行知先生的另一番話(huà)更讓我們深思：你這糊涂先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。1、用教材，而不是教教材。
新課程強調：教學(xué)的過(guò)程是教師用教科書(shū)教的過(guò)程，而不是教教科書(shū)的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面的問(wèn)題一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。
備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬教師就只是充當教科書(shū)的傳聲筒、知識的販賣(mài)者的角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難在課堂上出新意和課意。長(cháng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然會(huì )厭學(xué)。
另一方面，教師要跳出教材的范圍，超越教材。葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非只是個(gè)例子。
既然是個(gè)例子，說(shuō)明教材并非教學(xué)的全部?jì)热荩處熞饤壞切┪ń滩氖怯玫谋颈局髁x，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中新鮮的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。2、找準學(xué)生真實(shí)的學(xué)習起點(diǎn)。
學(xué)習起點(diǎn)是指學(xué)習者從事待定的學(xué)科內容或任務(wù)的學(xué)習已具備的有關(guān)知識與技能的基礎，是影響學(xué)生學(xué)習新知的重要學(xué)習因素。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
戴維·奧蘇貝爾說(shuō)：影響學(xué)生學(xué)習新知識最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么要探明這一點(diǎn)，并應據此教學(xué)。教師的教學(xué)必須充分考慮不同學(xué)生已有知識的情況，才能正確把握對學(xué)生學(xué)習。
3.如何很好的在課堂中進(jìn)行對話(huà)教學(xué)
一、對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義對話(huà)是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進(jìn)行理解后的主觀(guān)反映，在對話(huà)雙方產(chǎn)生共同的價(jià)值和認同主體后的交流，在對話(huà)的過(guò)程中，能夠直接通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)闡述思想上的共鳴點(diǎn)。
這種強調主體性的活動(dòng)能夠準確地表達出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠對各自的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行外在的流露。可以看出對話(huà)對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)有著(zhù)重要的意義，對話(huà)教學(xué)在數學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自由地針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行闡述和認知的表達，從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點(diǎn)和內容對學(xué)生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)隨時(shí)調整教學(xué)的表達形式和教學(xué)內容，從而目的明確地幫助學(xué)生快速獲取相關(guān)知識，進(jìn)而解決教學(xué)上的難題，讓教學(xué)疑難內容在對話(huà)過(guò)程中輕松解決。
同以往的教學(xué)形式相比，對話(huà)教學(xué)在數學(xué)課堂上的應用極大地體現出了學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性，除了讓學(xué)生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)反饋到教師這一主體中來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)次數的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學(xué)生在接受教學(xué)中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個(gè)主體之間進(jìn)行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)和學(xué)習所喜歡的形式，從而讓教師在教學(xué)中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學(xué)生逐漸熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生能夠快速地適應教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內容。
教師通過(guò)觀(guān)察每一個(gè)教學(xué)對象的個(gè)性可以總結出學(xué)生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點(diǎn)，在考慮教學(xué)差異性的同時(shí)，總結出適合廣大學(xué)生對象的教學(xué)形式，這樣一來(lái)，極大地激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，可以讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習，這是對話(huà)教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢。二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對話(huà)教學(xué)的現狀 1.對話(huà)方式不科學(xué)在當下的數學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是重視教學(xué)的初期設置目標的完成情況，從而在教學(xué)中生成教學(xué)目標。
在課堂上，，教師設置的對話(huà)情景不科學(xué)，是為了設置對話(huà)而設置。這種強制性的對話(huà)教學(xué)，目的性過(guò)于嚴重，教師過(guò)于重視對教學(xué)細節中的預見(jiàn)，沒(méi)有重視實(shí)際的教學(xué)情況。
2.對話(huà)教學(xué)不平等真正的對話(huà)教學(xué)要求在對話(huà)推進(jìn)的過(guò)程中，對話(huà)雙方的主體是平等的，這種平等的關(guān)系是維系對話(huà)教學(xué)持續的重要因素。在當下的實(shí)踐教學(xué)中，教師仍然放不下架子，對話(huà)在一開(kāi)始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話(huà)而言，并不能夠促進(jìn)對話(huà)教學(xué)的發(fā)展，而且造成了學(xué)生對話(huà)過(guò)程中的不適感，甚至對對話(huà)教學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學(xué)生的學(xué)習，也不利于對話(huà)教學(xué)的健康持續。
3.對話(huà)教學(xué)過(guò)于偏重對話(huà)在對話(huà)教學(xué)的具體落實(shí)過(guò)程中，部分教師過(guò)于強調對話(huà)教學(xué)的教學(xué)方法而忽視了講授的內容和教學(xué)目的，從而造成對話(huà)教學(xué)中目的不明確。教師忽視了講授內容，一味地通過(guò)對話(huà)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對于學(xué)生而言，無(wú)法獲取應該獲取的知識內容，從而造成教學(xué)方法的失效。
三、提高小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)效率的方法 1.學(xué)好對話(huà)教學(xué)的理論，提高數學(xué)素養在當下的教學(xué)環(huán)境中，教師應該充分認識到教學(xué)方法在課程改革過(guò)程中的重要性和必要性。在對話(huà)教學(xué)的創(chuàng )新過(guò)程中應當重視對話(huà)教學(xué)落實(shí)過(guò)程中所涉及的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論，通過(guò)學(xué)習這些理論來(lái)掌握和認識對話(huà)教學(xué)的具體實(shí)施流程和技巧，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以鞏固和理解。
在加深對話(huà)教學(xué)理論學(xué)習的同時(shí)，提高數學(xué)素養，讓自身的教學(xué)素養與對話(huà)教學(xué)方法自然融合，形成正確的教育觀(guān)，這樣才能正確地在教學(xué)課堂中用好對話(huà)教學(xué)方法。 2.提高小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)的交流質(zhì)量在對話(huà)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師免不了會(huì )同教育工作者進(jìn)行教學(xué)形式的交流，教師應該充分重視教學(xué)方法交流的重要性，利用好區域教學(xué)的優(yōu)勢，主動(dòng)地同使用對話(huà)教學(xué)的教師進(jìn)行溝通和交流，這樣一來(lái)，就能夠認識到自身教學(xué)上的缺陷，從而提高自身的教學(xué)水平，取百家之長(cháng)，補自身之短。
3.做好課題的研究教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學(xué)中應用對話(huà)教學(xué)時(shí)做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學(xué)數學(xué)改革的認識有著(zhù)重要的推動(dòng)作用。在對小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中不斷地提出改進(jìn)的方案和措施，進(jìn)而不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
綜上所述，在當前的小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中，仍然存在或多或少的問(wèn)題和難題，只有通過(guò)充分的課題研究和相關(guān)對話(huà)教學(xué)的理論學(xué)習，才能在教學(xué)過(guò)程中提升對話(huà)教學(xué)的水平，發(fā)揮出對話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生高效地學(xué)習。
4.有哪幾種對話(huà)方式
對話(huà)——是人物表達思想、表達情感的重要手段。
電影聲音三要素：對話(huà)、音樂(lè )、音響。其中，對話(huà)還包括影片中的畫(huà)外音、（解說(shuō)詞）旁白、內心獨白。
影片中人物對話(huà)沒(méi)有速度的要求，完全是取決于敘事的內容和人物的性格。電視新聞的播音速度是3個(gè)字/秒，在常規電影中，對話(huà)的速度過(guò)快和過(guò)慢都不好。對此，導演要十分
注意有效地控制。
影片中人物的對話(huà)，仍然是常規電影中推進(jìn)敘事、表現人物、塑造人物、表達性格的主要的表現方式。人物對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、速度、表情、口齒清晰的程度，又都可以反映和表現出影片人物的特點(diǎn)。
在我們的影片分析中，分析對話(huà)場(chǎng)景的存在形式、出現的次數、控制的方法，都是我們對影片對話(huà)處理的宏觀(guān)把握。
分析影片的對話(huà)有如下需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.對話(huà)的形式：電影中的對話(huà)形式基本上有兩種主要的形式：
(1)專(zhuān)注對話(huà)。影片中的人物對話(huà)是鏡頭表現的主體和電影敘事的主要形式。這時(shí)的人物沒(méi)有形體的運動(dòng)和位移沒(méi)有更多的動(dòng)作來(lái)幫助和表現對話(huà)的內容，完全依靠對話(huà)的
內容完成影片的敘事。
(2)隨意對話(huà)。影片中的人物對話(huà)是鏡頭表現的一個(gè)部分，人物的動(dòng)作和環(huán)境的因素也是場(chǎng)景中敘事的重要形式。這時(shí)的人物會(huì )有靜態(tài)形式、形體運動(dòng)形式和位移的形式，幫助
和表現對話(huà)的內容，眾多的因素一起完成影片的敘事。
2.對話(huà)的內容：從總體上講，對話(huà)的內容肯定要表達影片的敘事，但是在鏡頭細化分析中我們發(fā)現，對話(huà)的內容有如下的幾種表達：
(1)表達影片的情節，推動(dòng)影片情節的發(fā)展。這種影片的對話(huà)一般很關(guān)鍵，也很精彩，觀(guān)眾如果不注意，很難掌握影片后面的故事與人物的命運，可以說(shuō)，這時(shí)的對話(huà)完全是在說(shuō)
情節和事件。
(2)表達人物的情感。這種對話(huà)勝過(guò)影片的情節和事件勝過(guò)人物的動(dòng)作，對人物的情感表達和壓迫的整個(gè)情緒表達有非常重要的作用。
(3)表現人物的性格。影片中的人物性格，主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)表達的，對話(huà)的語(yǔ)調、語(yǔ)氣及和人物動(dòng)作的配合，可以較多地表達人物的性格。
(4)表達影片的節奏。節奏是一個(gè)比較寬泛的概念，對話(huà)的節奏表達恐怕主要是對話(huà)在單位時(shí)間內給我們傳達的信息量。
(5)擴大影片的信息量。在影片的敘事中，主要是通過(guò)對話(huà)的獨立敘事作用，擴大影片的故事容量，所以，對話(huà)是一個(gè)獨立的敘事手段和方法。
(l)A說(shuō)話(huà)，表現A的鏡頭。A在說(shuō)話(huà)，就一直用A的鏡頭來(lái)加以表現。
(2)A說(shuō)話(huà)，表現B的鏡頭。A在說(shuō)話(huà)，但不時(shí)地插人B的反應和動(dòng)作細節鏡頭，通過(guò)A與B的交替來(lái)完成影片的敘事。
(3)A說(shuō)話(huà)，表現其他的鏡頭。以A的鏡頭為主，不時(shí)地插入其它的鏡頭，豐富場(chǎng)景中敘事的內容。
4.對話(huà)的結構：
我們強調的對話(huà)結構，實(shí)際上是指對話(huà)的構成。電影中的對話(huà)有順序的結構處理；有開(kāi)放的結構處理；有聯(lián)想的結構處理；這里，就存在著(zhù)直接型的對話(huà)處理和間接型的對話(huà)處理。
甚至，我們可以分析對話(huà)在整個(gè)影片的構成中的比例關(guān)系。
讀影片是一種精神上的享受，也是一種專(zhuān)業(yè)上的研究。
除了要有一定方式方法以外，更要我們有一定的耐心和信心。在今天信息發(fā)展的年代，在言必稱(chēng)大師的年代里，影片的手段和方法是可以學(xué)會(huì )的，但是，電影專(zhuān)業(yè)的修養是要靠慢慢的積累來(lái)達到的，我們只有比別人多一份辛勤和刻苦，才能達到專(zhuān)業(yè)水平的一定高度。
5.提高小學(xué)對話(huà)教學(xué)效果的相關(guān)策略有哪些
提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略 教學(xué)質(zhì)量既是教學(xué)工作的核心問(wèn)題，也是學(xué)校適應和立足社會(huì )的“生命線(xiàn)”。
近年來(lái)，必須全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的呼聲越喊越響，但實(shí)際卻收效甚微。究其原因，一是教學(xué)質(zhì)量等于學(xué)生考分的質(zhì)量觀(guān)仍未根本改變；二是教育行政部門(mén)和學(xué)校尚未建立起科學(xué)的、操作性強的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；三是市場(chǎng)經(jīng)濟對師生價(jià)值觀(guān)的負面影響。
因此，針對目前社會(huì )上尚未形成新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，“考分”的指揮棒效應仍十分顯著(zhù)，大綱、教材及“考綱”、考試又高度統一的狀況，只能從學(xué)校自身著(zhù)手，通過(guò)優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，轉變質(zhì)量觀(guān)，深化教學(xué)管理和改革，變“分數教育”為“素質(zhì)教育”，來(lái)實(shí)現真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。 一、樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān) 目前在一些領(lǐng)導和教師頭腦中存在的學(xué)生考分等于教學(xué)質(zhì)量的觀(guān)念，是阻礙教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要思想原因。
它不僅導致課程、教材改革的相對滯后，“唯升學(xué)率”愈演愈烈，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔越減越重，而且嚴重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業(yè)精神，能自覺(jué)運用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)改革的教師的工作積極性。因此，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的思想基矗以提高國民素質(zhì)為己任的中小學(xué)教育，目的是為學(xué)生打好以下基礎：（1）身心健康發(fā)展的基礎，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎；（2）進(jìn)一步學(xué)習，尤其是終身學(xué)習的基礎；（3）就業(yè)的基礎，包括就業(yè)的思想準備和技能準備。
作為中小學(xué)教育主渠道的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)大綱對其任務(wù)也作了明確的規定——傳授知識，培養能力，發(fā)展個(gè)性，思想教育。這說(shuō)明評價(jià)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量只看學(xué)生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。
另外，從教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量的形成主要與教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及有關(guān)的教學(xué)設施、教學(xué)條件等因素密切相關(guān)，因此，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要看學(xué)的怎樣，也要看教師會(huì )不會(huì )教，怎么教。當前，最緊迫的任務(wù)是盡快建立起科學(xué)合理的，可操作性較強的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從而幫助學(xué)校領(lǐng)導、教師牢固地樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)。
二、抓好教師隊伍的建設 教學(xué)過(guò)程是教師按照一定的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)信息，通過(guò)教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量是多種因素作用的綜合體現，不僅表現為學(xué)生學(xué)的怎樣，還應體現教師教的怎樣。
教學(xué)質(zhì)量的高低，既決定于學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法怎么樣，也受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感等的影響，還受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。
所以，在抓教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須把提高教師的自身素養和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識水平、教學(xué)能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業(yè)道德教育，倡導奉獻精神、敬業(yè)精神，優(yōu)化工作、生活環(huán)境的同時(shí)，著(zhù)力抓好：1.教師的崗位培訓。
既要抓教師的學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷達標率，更要抓學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的更新，提高運用現代教育教學(xué)理論和現代化教學(xué)手段的能力，具備與21世紀中小學(xué)教學(xué)相適應的知識結構與教學(xué)能力。2.抓教學(xué)基本功的訓練，不斷提高教師的“微格教學(xué)”技能和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
3.教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導要充分利用教科研究對提高教學(xué)質(zhì)量的正效應，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學(xué)與教科研究相結合，以教科研究作為提高教學(xué)水平的得力支撐點(diǎn)，另一方面，要創(chuàng )造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動(dòng)，以教科研究促教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現向教授型教師的轉變。
當前，特別要注重創(chuàng )造一個(gè)有利于青年教師健康發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或“身在曹營(yíng)心在漢”的主要原因。
對于目前各種教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如優(yōu)質(zhì)課的評比，變成演“戲”課；優(yōu)秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學(xué)對象、教學(xué)條件等的差異搞新“八股”；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優(yōu)活動(dòng)的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產(chǎn)生的負面效應，各級教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導應認真加以對待，在調查研究的基礎上不斷改進(jìn)方法，以增強實(shí)效。 三、強化教研組功能，落實(shí)教學(xué)常規 教學(xué)工作最直接的是通過(guò)各科教學(xué)來(lái)完成的，教學(xué)質(zhì)量是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的綜合體現。
教研組作為學(xué)校基層教學(xué)組織，不僅是研究提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基地，還承擔著(zhù)學(xué)科教學(xué)管理的職責。強化教研組的功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。
首先，要選好帶頭人。校長(cháng)必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛(ài)教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、熱心于教學(xué)科研、有較高理論修養和開(kāi)拓創(chuàng )新精神、甘為人梯、群眾關(guān)系好的中青年教師任教研組長(cháng)。
其次，根據責、權、利相結合的原則，既強調責任，通過(guò)制定有關(guān)職責規定和條例，使教研組長(cháng)和每位成員都知道該做些什么，怎么去做，同時(shí)，又給予教研組相應的權力，如學(xué)科教學(xué)管理權，教師任課任職的決定權等等。其三，教研組的工作要突出一個(gè)“實(shí)”字，做到“四有”：有工作計劃，有活動(dòng)記錄，有定期總結。
6.教學(xué)方法有哪些
第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導法等。
第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀(guān)法等。
第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓練為主的方法”，包括練習法；實(shí)驗法；實(shí)習作業(yè)法。
第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類(lèi)方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
擴展資料
教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。
教學(xué)方法的內在本質(zhì)特點(diǎn)：
1、教學(xué)方法體現了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀(guān)念，它指向實(shí)現特定的教學(xué)目標要求。
2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內容的制約。
3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。
參考資料來(lái)源：百度百科——教學(xué)方法
7.對話(huà)的三種方式
引用人物說(shuō)話(huà)的三種方式： 1、XX說(shuō)：“XXX,XXXXXXXX。”
2、“XXX,XXXXXXXX。”XX說(shuō)。
3、“XXX。”XX說(shuō)，“XXXXXXXX。”
如果放到一句具體的句子里，應該是這樣的“ 1、媽媽溫柔地說(shuō)：“宋慶齡，我們一起去伯父家。” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家。”
媽媽溫柔地說(shuō)。 3、“宋慶齡。”
媽媽溫柔地說(shuō)，“我們一起去伯父家。” 其中“XX說(shuō)”或者“XX怎么樣的說(shuō)”這樣的句子成分我們叫做陳述性成分。
陳述性成分可以放在引用人物所說(shuō)的話(huà)的前、中、后，根據這個(gè)所以把引用人物說(shuō)話(huà)歸成三種。 在這里需要注意的一點(diǎn)，就是要根據句子的情感適當的改變句子結束時(shí)的標點(diǎn)。
例如，如果是疑問(wèn)句，最后應該用“？”，如果是感嘆句要用“！”等等。 舉個(gè)例子：請大家注意下面句子中紅色字部分。
1、媽媽說(shuō)：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說(shuō)。 3、“宋慶齡。”
媽媽說(shuō)，“我們一起去伯父家吧！” 下面我們在一起看看在不同的引用任務(wù)說(shuō)話(huà)的句子中應該怎么樣用標點(diǎn)： 三種引用人物說(shuō)話(huà)的標點(diǎn)用法： 通過(guò)前面幾個(gè)句子的觀(guān)察和分析，我們要一起來(lái)找一找三種用法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，只有把這個(gè)規律記住了才能正確的使用標點(diǎn)： 1、這三個(gè)句子里的字，即內容都是一樣的，沒(méi)有變化，只是順序有變化。 2、三個(gè)句子里都有上引號和下引號。
需要用上引號和下引號把人物所說(shuō)的內容引起來(lái)，這就能讓人明白：引號里的內容才是這個(gè)人說(shuō)的。但是這里要注意，第一種和第個(gè)種都只有一個(gè)上引號和一個(gè)下引號，而第三種有兩個(gè)上引號和下引號，這是因為第三種其實(shí)是把一個(gè)句子分成了前后兩個(gè)部分。
所以有兩個(gè)上引號和下引號，如果把一個(gè)上引號和一個(gè)下引號看成一對，那么第三種就是需要兩對，而其他兩種只有一對。 3、冒號的區別（：），大家可能早就發(fā)現了，只有第一種（陳述性成分在前的句子）有冒號跟在陳述性成分的后面，而其他兩種方式都不需要冒號，更正確的說(shuō)不是不用冒號，而是把冒號換成了句號或逗號。
第二種把冒號變成了句號。請看下面例1句子，在“XX說(shuō)”的后面跟的是句號。
這是因為后面沒(méi)有所說(shuō)的內容了，結束了，所以用句號。 例1：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說(shuō)。
第三種把冒號變成了逗號。請看下面例2句子，在“XX說(shuō)”的后面跟的是逗號。
這是因為整句話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，還有半句在后面呢，所以用逗號！ 例2：、“宋慶齡。”媽媽說(shuō)，“我們一起去伯父家吧！” 第三種句子標點(diǎn)的用法還要注意一點(diǎn)，就是“XX說(shuō)”前面的部分結束后要用句號或表示結束的其他標點(diǎn)，比如感嘆號或問(wèn)好，因為它實(shí)際上是把一個(gè)句子分成了兩個(gè)完整的部分，所以不能用逗號！ 引用任務(wù)說(shuō)話(huà)要把表示句子結束的標點(diǎn)放在下引號的里面，請看下面的例3句子正確的用法和例4錯誤的用法。
例3：“宋慶齡。”媽媽說(shuō)，“我們一起去伯父家吧！” 例4：“宋慶齡。”
媽媽說(shuō)，“我們一起去伯父家吧”。
