交流理解詞語方法(理解詞語的方法)
1.理解詞語的方法有哪些
理解詞語的方法主要有：
1、聯(lián)系上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯(lián)系上下文字找出其正確解釋。
2、結(jié)合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，因借助生活經(jīng)驗理解詞語這是一種很好的方法。
3、找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓大體明白詞語的含義。
4、拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。
2.理解詞語的方法有哪些
一、定義法。
揭示詞語概念內(nèi)涵的解詞方法。二、舉例歸類法。
通過列舉相同的事物，從而概括歸類和理解詞義的方法。三、組詞合并法。
即先把構(gòu)成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。四、近義詞替換法。
即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。五、反義詞否定法。
即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。六、抓關鍵詞法。
一個詞語中，常常有一、兩個關鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個字的意思，整個詞語就不難理解了。七、分析綜合法。
把詞語拆開來，先解釋每個字，再把每個字的意思組合起來表示詞語的意思。八、描繪法。
即對所要解釋的詞語加以具體的描繪。九、比喻法。
即用具體、形象的比喻說法來解釋詞語。十、隨文法。
先查工具書掌握詞的基本意思，然后深入課文中，結(jié)合語言環(huán)境具體分析詞語特定內(nèi)容的解詞方法。十一、就地取材法。
用文中句子解釋詞語。十二.語境聯(lián)系法。
指聯(lián)系上下文，結(jié)合特定的語言環(huán)境來解釋詞義。理解簡意為了解、明白。
3.理解詞語意思的幾種方法
常用的理解詞語的方法主要有以下幾種： 一、據(jù)詞定義法。
有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
二、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。 三、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
（也就是老師所說的“逐字解釋法”） 四、詞義引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。
如我們即將在六年級的課文中學到的“碰壁”，它原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“碰壁”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。（這種方法比較難，在我們的學習中目前還沒有接觸到，但在自己的閱讀中遇到可以借鑒使用） 希望同學們能在學習過程中多加運用、培養(yǎng)自己理解詞語的能力，千萬不能死記硬背詞語的解釋，要懂得活學活用，學會方法。
4.正確理解詞語有哪三種最基本的方法
1、查字典法。在查字典理解詞時，往往一個詞在字典中有多種解釋，這時理解詞語要放到特定的句子中去，要放到語言環(huán)境中體會詞語的意思。
2、拆拼法。所謂“拆講法”，就是將一個詞中的幾個詞素先分別解釋，然后再將每個詞素的含義結(jié)合起來，組成這個詞的意思。這一方法適用于詞素含義較簡單的詞。
如“深情”？一詞，？“深”是深厚的意思。“情”是感情。將詞義合并起來就是“深厚的感情”。這個詞義的解釋就完成了。
3、找詞眼法。有些詞從表面上看深奧難懂，學生會出現(xiàn)不安和急燥的情緒，這時老師引導學生分析一下，就會發(fā)現(xiàn)這些詞中有的詞素是我們常見的，因此我們只需借助字典找出那些既不易理解又是這個詞里比較重要的詞素的含義就行了。如“和藹”一詞的重點在“藹”字上，它就是這個詞的詞眼，它在字典中的解釋是“和氣、態(tài)度好”，因此，“和藹”的含義就是“和氣，態(tài)度好”。經(jīng)過反復練習，學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣。
4、找近、反義詞法。對于一些較簡單的，容易找出近、反義詞的詞語來說，可引導學生用找近、反義詞的方法來理解。？如“鋼強”？就是“堅強、頑強”的意思，“冷淡”就是“不熱情”的意思。
——信晴教育。央翼臣
5.三年級閱讀教學中理解詞語的幾種方法
詞語教學是中段語文教學的一個重要內(nèi)容，也是學生深感困難的地方。
中段課標中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>
為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。 （一）讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。
音序和部首查字法是二年級已經(jīng)掌握的內(nèi)容。但是學生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現(xiàn)成的答案。
（二）據(jù)詞定義，即教會學生結(jié)合具體的語言環(huán)境準確擇義。 有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。
教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。
如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。
有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
（三）在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。 （四）教給學生常用的理解詞語的方法 1、結(jié)合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 或許我們的語文老師經(jīng)常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。
其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。
2、聯(lián)系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的…… 3、通過想象理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級） 6、采用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） 8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。 10、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
11聯(lián)系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。
理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。
理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。
要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。
這就要根據(jù)學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，并靈活運用?！笆谥贼~，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。
6.聯(lián)系上下文理解詞語的方法
詞語是構(gòu)成文章的基本單位。
“字不離詞，詞不離句，句不離章?！痹趯W生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內(nèi)容。
每篇課文都會出現(xiàn)一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯(lián)系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。
所以結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學習能力的重要內(nèi)容，對日后的再學習也是不無捭益的。 一、聯(lián)系上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。
一些新詞在出現(xiàn)時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。 比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。
它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。
勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。 又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上?！?/p>
都可以直接感知詞意，理解詞語。 這是聯(lián)系上下文理解詞語的最直截了當?shù)姆椒ā?/p>
二、聯(lián)系上下文語句間關系理解詞語。 語句間關系錯綜復雜。
對于一些比較抽象的虛詞想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好?！弊罱?jīng)濟有效的方法應是先讀懂前后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。
比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。
要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關系是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。 聯(lián)系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示這層關系。
三、聯(lián)系上下文語句所述事件情節(jié)發(fā)展理解詞語。 這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。
此時，大家對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結(jié)尾，分別起統(tǒng)領，過渡還是總結(jié)作用，都應利用故事發(fā)展理解詞語。
比如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。
于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。 又如《一定要爭氣》一文中童第周考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經(jīng)他再三請求才同意跟班試讀。
事情必然有所發(fā)展，童第周“發(fā)憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所里，到處都有他學習的身影。后來發(fā)生的事已能說明“發(fā)憤”了。
運用這種方法先出示這個詞，讓大家通過前后文字融匯貫通地體會。 四、聯(lián)系上下文語句創(chuàng)設的情境理解詞語。
這類詞大多出現(xiàn)在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。 比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結(jié)合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸于失去總理后的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。
當然，顯而易見，聯(lián)系上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種?？傊?，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在于知道在什么情況下運用，適合怎樣的語境。
7.引導學生理解詞語,最有效的辦法有哪些
最近幾年來，我一直從事小學中年級語文教學工作.在教學的過程中，我非常致力于學生基本技能的訓練和基礎知識的積累，一個心思想提高學生的語文綜合能力.就在此當中我遇到一個令人極為困惑的問題：學生已經(jīng)進入了小學中年級，為什么詞語的積累那么貧乏，遣詞造句的能力那么差勁，就連近義詞和反義詞也沒能寫出幾個來？我?guī)е@個問題參加了學?？平M集體研討，也把這個問題帶進了國培班級論壇，在與同行們交流的過程中我得以了由于應試教育因素造成的影響，長期以來，字詞教學只能為閱讀教學服務，教師們把大量的時間和精力都放在分析課文上，字詞教學大多以學生自學為主，或者教師幫助學生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙，對于生字詞學生不是機械識記，就是重復抄寫，他們往往不能真正理解了詞語，更談不上積累詞語和運用詞語了.我以為語文教學的一大任務就是培養(yǎng)學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力，教師要好好地擔當起這個責任，引導學生從學習詞語，正確理解詞語入手，逐步培養(yǎng)學生理解祖國語言文字和運用語言文字的能力.在此，本人想結(jié)合自己的教學實際談談怎樣引導學生正確理解詞語的意思.其一，把字詞教學與學生的生活實際聯(lián)系起來 上學期段考過后，我參加了三年級語文科組的集體備課活動，課題是《富饒的西沙群島》，我們經(jīng)過了自我備課、集體研討以后，就到了個人課堂展示的階段了.這一天，我們科組的幾個成員走進王老師的課堂，一起觀摩她的課堂教學過程.王老師能很好地把握文章的結(jié)構(gòu)，緊緊地抓住中心詞富饒引導學生理解課文內(nèi)容，體會文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武的時候，有位學生站起來問：老師，威武是什么樣子的？王老師環(huán)視一下整個教室，親切地問：誰能說說威武是什么意思，威武是什么樣子的？學生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著.終于有一個小男生說話了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武.一個小女生接過他的話.王老師笑了笑說：老師很想請兩三位同學比劃比劃威武的樣子，不知道誰有把握？同學們刷刷地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講臺，然后回頭問那個提出問題的學生：你能說說威武的意思嗎？那位同學大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問其他同學有沒有不同的意見，有的同學說威武就是有威風、有氣派；有的同學說走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學說威武就是很勇敢；還有的同學說解放軍叔叔邁著整齊的步伐向前進的樣子很威武聽著聽著，我確信學生已經(jīng)懂得威武這個詞語了.其二，創(chuàng)設情境，引導學生理解詞語的意思 記得有一年，我任教六年級語文，其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》，文中講到了一個名叫小高的海島戰(zhàn)士，在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的，以此來反映海島戰(zhàn)士熱愛海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時，講到他的個兒矮墩墩的.同學們似乎對這個詞語很感興趣，爭相比劃矮墩墩是怎么樣的.其中有一位同學站起來說：老師，我知道矮墩墩是什么意思，也知道矮墩墩是什么樣子的.說著，他一邊比劃，一邊裝扮著矮墩墩的樣子.我順著這位同學的思路啟發(fā)學生：剛才那位同學的比劃表現(xiàn)了矮，卻不能正確地體現(xiàn)出矮墩墩，你們知道為什么嗎？同學們稍加思索，大聲回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接著啟發(fā)他們：那矮墩墩究竟怎么樣呢？同學們紛紛舉手，我一連問了幾位同學，他們都說矮墩墩是指小高身材不高，長得很壯實的樣子.我充分肯定了學生的理解.其三，鼓勵學生抓住重點字目來理解詞語 有一年，我又擔任六年級語文教學工作.這個班級語文總體成績很好，學生學習語文的積極性也很高，我跟他們一起學習感到非?？鞓?于是，我們除了學習課本上的知識以外，我還利用課余時間帶領學生到學校圖書室看書，引導學生積累一些好詞好句，鼓勵學生寫一寫讀書體會，而且把自己在讀課外書時遇到的問題提出來與老師和同學互相交流.到了一個預定的交流日，我讓同學們交流一下讀課外書的收獲，孩子們爭著把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇！他們的積累可真豐富，有的學生還能把詞語按照感情色彩分類.我問他們：這麼多詞語，你們懂得運用嗎？他們都點點頭，有位同學指著他小冊子上的兩個詞語問我：老師，這兩個詞語我不大懂，您能給我說說嗎？我撫摸著他的頭笑了笑說：沒問題.原來他要問的兩個詞語，一個是秀色可餐，一個是蠅蚊小利.我沒有直接把詞語的意思告訴他，而是先把兩個詞語寫在黑板上，然后引導學生仔細觀察詞語，找出重點的字目，學生不難找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什么意思，秀色又是什么意思，學生經(jīng)過交流不難理解，那么秀色可餐的意思只要教師一點，學生就明白了；至于蠅蚊小利嘛，我只讓學生好好理解一個利字，蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多么渺小，多么令人討厭的東西.那么，蠅蚊小利的意思學生也可以弄明白了.其四，引導學生通過比較，正確理解詞語 前段時間，我教完一篇課文之后，。
