組織OS方法(組織措施包括哪些)
1.組織措施包括哪些
保證安全的組織措施和技術(shù)措施一、保證安全的組織措施一般包括：工作票制度、工作許可制度、工作監護制度、工作間斷、轉移和終結以及恢復送電制度。
1、工作票制度工作票是準許在電氣設備，熱力和機械設備以及電力線(xiàn)路上工作的書(shū)面命令書(shū)。（1）發(fā)電廠(chǎng)（變電站）第一種工作票；在發(fā)電廠(chǎng)或變電所高壓電氣設備上工作，需要全部或部分停電；在高壓室內的二次接線(xiàn)和照明等回線(xiàn)上的工作，需要將高壓設備停電或做安全措施的工作。
（2）發(fā)電廠(chǎng)（變電站）第二種工作票；在發(fā)電廠(chǎng)或變電所的電氣設備上帶電作業(yè)和在帶電設備外殼上的工作，在控制盤(pán)和低壓配電盤(pán)、配電箱、電源干線(xiàn)上的工作；二次接線(xiàn)回路上工作而無(wú)需將高壓設備停電；轉動(dòng)中的發(fā)電機，同期調相機的勵磁回路或高壓電動(dòng)機轉子電阻回路上的工作；非當班值班人員用絕緣棒和電壓互感器定相或用鉗型電流表測量高壓回路的電流。（3）電力線(xiàn)路第一種工作票；在停電線(xiàn)路（或在雙回線(xiàn)路中的一回停電線(xiàn)路）上的工作；在全部或部分停電的配電變壓器高架上或配電變壓器室內的工作。
（4）電力線(xiàn)路第二種工作票；在電力線(xiàn)路上帶電作業(yè)；在帶電線(xiàn)路桿塔上工作；在運行中的配電變壓器臺上或配電變壓器室內的工作。（5）熱力機械工作票；（6）一級動(dòng)火票；（7）二級動(dòng)火票。
工作票所涉及人員：（1）工作票簽發(fā)人；（2）工作負責人（監護人）；（3）工作許可人；（4）工作班成員。2、工作許可制度工作許可制度，是在完成安全措施之后，為進(jìn)一步加強。
2.os具有哪幾大特征
井發(fā)性、共享性，虛擬性和異步性四個(gè)基本特征。
最基本的特征是并發(fā)性和共享性。
1. OS 的目標，有效性方便性可擴充性開(kāi)放性 OS 的作用，1作為用戶(hù)與計算機硬件系統之間的接口2作為計算機系統資源管理者3實(shí)現了對計算機資源的抽象。
2. OS 的主要功能，處理機管理功能、存儲器管理功能、設備管理功能、文件管理功能、管理功能。 OS 是一組控制管理計算機硬件和軟件資源、合理的對各類(lèi)作業(yè)進(jìn)行調度，以方便用戶(hù)的程序集合。 進(jìn)程實(shí)體，程序段、相關(guān)的數據段、進(jìn)程控制塊PCB 三部分構成。
3. PCB 的組織方式，鏈接方式、索引方式。 解決進(jìn)程同步，信號量機制，管理機制。 解決進(jìn)程通信消息緩沖對類(lèi)通信機制。
4. 調度算法，先來(lái)先服務(wù)FCFS 和短作業(yè)進(jìn)程優(yōu)先，高優(yōu)先權優(yōu)先調度算法FPF ，基于時(shí)間片的輪轉調度算法。
3.組織扁平化的條件步驟
并非所有的企業(yè)都會(huì )適合組織扁平化，它是有一定的適用條件和范圍的，同時(shí)受一些社會(huì )因素的影響。
根據企業(yè)成長(cháng)理論，扁平化組織結構應該與一定企業(yè)發(fā)展階段相匹配。
如圖，企業(yè)的成長(cháng)可分為五個(gè)階段：創(chuàng )業(yè)階段、集體化階段、規范化階段、精細化階段與合作階段。在精細的階段以前，伴隨著(zhù)規模不斷擴大，所影響區域日益擴張，因此企業(yè)需要不斷提高科學(xué)管理水平，完善各種規章制度，企業(yè)的管理層次也會(huì )隨之增加。在合作階段，企業(yè)會(huì )變得越來(lái)越龐大，進(jìn)而快速的融入國際化市場(chǎng)。但是隨著(zhù)企業(yè)機構的嚴重官僚化，指揮與反饋的鏈條越來(lái)越長(cháng)，企業(yè)對環(huán)境產(chǎn)生的反應也會(huì )變得越來(lái)越遲鈍，此時(shí)，企業(yè)需要組織扁平化，簡(jiǎn)化管理層，縮短指揮鏈條，恢復企業(yè)對環(huán)境的靈敏性與活力。
組織扁平化要求管理者素質(zhì)的提高。組織扁平化的過(guò)程中必然引起中間管理層的削減。傳統的管理理論要求管理幅度在7人以下為宜，否則會(huì )降低管理的效率；而在組織扁平化后，新的組織結構要求管理幅度大為增加，在管理人員減少的同時(shí)，要保證管理效率不下降，必然對管理者的素質(zhì)與能力要求有所提高。
組織扁平化要求Intranet技術(shù)的支持 。Intranet技術(shù)是組織扁平化的必要支持之一，它比以往任何網(wǎng)絡(luò )技術(shù)更利于發(fā)揮扁平化組織的績(jì)效。團隊成員之間的工作共享、團隊之間的信息交流、團隊與公司上下層溝通都可通過(guò)使用E-mail、OA系統、MIS系統等現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與工具進(jìn)行溝通，在提高工作效率的同時(shí)，大大增加管理幅度。美國組織結構專(zhuān)家郝瑪·巴拉密說(shuō)：“減少層次和壓縮規模趨勢源于降低成本的需要，當然它們也反映了信息和通訊技術(shù)對管理的沖擊。中層管理的作用是監督別人，同時(shí)（采集、分析、評價(jià)、傳播）組織上下和各層次的信息。但是，它所具備的功能正隨著(zhù)（電子郵件、聲音郵件、共享數據庫資源）等技術(shù)的不斷發(fā)展而減弱。” 組織扁平化基本實(shí)現的途徑是流程再造。流程再造即借助信息技術(shù)，以重整業(yè)務(wù)流程為突破口。將側重于縱向控制的職能部門(mén)改造為側重于橫向協(xié)作的團隊，實(shí)現以顧客需求驅動(dòng)組織運行。
組織結構的扁平化是一項長(cháng)期的、艱苦的重大變革，牽涉到的人多面廣，因此要有計劃地、有層次地、有步驟地推行方可見(jiàn)成效。企業(yè)實(shí)行扁平化工程一般應遵循以下幾個(gè)程序：
1.實(shí)行危機管理，塑造緊迫感。每當經(jīng)濟景氣時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)運營(yíng)者只要把企業(yè)放在恰當的環(huán)境中，便可確保企業(yè)的應力狀態(tài)。但是一個(gè)組織的生命是有其周期性的，當經(jīng)濟不景氣又或者是競爭加劇時(shí)，在企業(yè)面臨生死存亡之際，許許多多的偉大策略也許毫無(wú)用武之地，這時(shí)企業(yè)必然重新調整其步伐，把經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)放在組織結構的設計上來(lái)，確認組織變革的必要性。
2.分析組織與工作流程，提前診斷組織的癥結，合理化的提出解決方案。向員工描繪美麗的遠景，以此來(lái)指點(diǎn)變革的努力方向，并建立起強有力的指揮組織，而且由高級主管挑頭；鼓勵工作小組發(fā)揮團隊合作精神。
3.選擇變革的方案，并推進(jìn)組織變革。在實(shí)施之初，1、要選擇好變革時(shí)機，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的危難之際，假如能得到更多員工的認同，那么變革會(huì )變得更加的順利與快速。2、要確定組織變革范圍與層次，組織的重構可以在全公司全面的展開(kāi)，也可（分階段、分部門(mén)）依次實(shí)行，之后擴展到全局，這樣可以積累經(jīng)驗，逐步推廣，從而取得最后的成功。
4.教育培訓。激勵員工，管理者應設法消除因為裁員給員工心理所帶來(lái)的恐慌是新的組織發(fā)揮其作用的關(guān)鏈，用最快速有效的管理溝通方法使員工更容易理解變革的必要性，同時(shí)應強調其個(gè)人未來(lái)發(fā)展的良好機遇。否則的話(huà)不管是在公司組織重組的過(guò)程中還是在重組后.士氣和生產(chǎn)率都會(huì )顯著(zhù)降低，導致整個(gè)改組工作的失敗。
4.組織形式主要有哪幾種基本類(lèi)型
一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學(xué)理論著(zhù)作介紹得最多的.這類(lèi)教學(xué)組織形式大致有以下幾種：（一）個(gè)別教學(xué) ？這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強的生命力.？據前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究，個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現可以追溯到原始社會(huì ).原始人在日常生活中，長(cháng)輩教晚輩，一個(gè)傳一個(gè)地把知識傳揚開(kāi)來(lái).所以，最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué)，它包括祭司教學(xué)生識字以及后來(lái)的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式.個(gè)別教學(xué)一直延續了許多世紀.在我國，個(gè)別教學(xué)出現的時(shí)間很早，持續的時(shí)間相當長(cháng)，延續了數世紀的書(shū)塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的.？個(gè)別教學(xué)反映出教育規模狹小，受教育的學(xué)生人數少，而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生.在古代，這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒(méi)有明確或固定的學(xué)習年限，學(xué)生既不分年限，也不分科進(jìn)行學(xué)習.通常認為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數少的教學(xué)要求，明顯帶有師徒相傳的性質(zhì). （二）班組教學(xué) ？ ？ 也有人稱(chēng)之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期.它既不同于個(gè)別教學(xué)，也有別于班級教學(xué)，但更大程度上類(lèi)似于后者，因此有人稱(chēng)之為班級教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書(shū)院和各類(lèi)官學(xué)以及歐洲中世紀學(xué)校均采用過(guò)這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過(guò)渡，所以，嚴格意義上的班組教學(xué)在今天已不復存在.班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下，教師（可能不止一名）同時(shí)教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習的特點(diǎn).但通常班組的學(xué)生人數并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習內容也沒(méi)有明確的統一要求.班組教學(xué)為后來(lái)的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎. （三）班級教學(xué)，也稱(chēng)班級教學(xué)制或班級授課制 ？班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎上發(fā)展而來(lái)的.它的出現適應了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時(shí)也為各國擴大教育規模，增加教學(xué)內容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.？通常人們認為我國長(cháng)時(shí)期以來(lái)一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復式教學(xué)是班級教學(xué)的變式，它保留了班級教學(xué)的基本特征. （四）分組教學(xué) ？分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革.班級教學(xué)針對個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性.但同時(shí)，班級教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過(guò)程中不斷暴露出來(lái)，其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應學(xué)生的個(gè)別差異，對學(xué)生因材施教.因此，本世紀初在西方出現了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或實(shí)驗，如沃德 （W.A.Wirt）的“分團制”（P1atoon PIatl）、伯克（P.L.Burk）的“個(gè)別計劃”（Individual P1an）、華虛朋（C.W.Wash-burne）的“文納特卡制”（Winnetka System）、帕克赫斯特（HParkhurst）的“道爾頓制”（Dalton Plan）以及貝里（C.Berry）的“底特律計劃”（Detroit X-Y-Z Plan）等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間，我國的有些學(xué)校開(kāi)始采用分組教學(xué)，如根據學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行班內分組的形式在當時(shí)稱(chēng)為“分團教授法”.后來(lái)也有過(guò)按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗.西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過(guò)重要的影響.但在本世紀上半葉，分組教學(xué)在各國教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊.？分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后，并相繼引起各國的高度重視.？參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況 （五）開(kāi)放教學(xué).也稱(chēng)為“開(kāi)放班級”或“開(kāi)放課堂” ？開(kāi)放教學(xué)源于30年代美國進(jìn)步主義教育者的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開(kāi)始廣泛推行.1967年，英國中央教育咨詢(xún)委員會(huì )發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報告（即普洛登報告），正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起，開(kāi)放教學(xué)相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開(kāi)來(lái).開(kāi)放教學(xué)的最大特點(diǎn)是放棄了班級教學(xué)的形式.在開(kāi)放教學(xué)的形式下，教學(xué)無(wú)固定的形式和結構.學(xué)校和教師都沒(méi)有固定的教學(xué)計劃和教材.兒童以興趣為中心，在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習.教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習情境，進(jìn)行個(gè)別輔導，而不直接介入學(xué)生的學(xué)習活動(dòng).所以，從某種意義上講，開(kāi)放教學(xué)是一種無(wú)組織的或組織結構極為松散的教學(xué). 國外的研究和實(shí)驗表明，開(kāi)放教學(xué)可以促使兒童的獨立性和創(chuàng )造性的外化，促進(jìn)他們的求知欲，培養他們對教師和整個(gè)學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說(shuō)來(lái)，開(kāi)。
5.組織變革的模式有幾種
1、勒溫模式：勒溫（K.Lewin）認為，成功的組織變革應遵循以下三個(gè)步驟（如圖4-7所示）： 解凍現狀——移動(dòng)到新?tīng)顟B(tài)——重新凍結新變革使之持久 解凍 移動(dòng) 重新凍結 圖4-7 勒溫的三階段變革模式 該模式主要是針對員工的心理態(tài)度和行為的。
2、卡斯特模式： 卡斯特（E.Kast）將組織變革步驟分為六項： 1.對組織的反省和批評：對組織內外部條件環(huán)境進(jìn)行深入分析； 2.覺(jué)察問(wèn)題：認識到組織變革的必要性； 3.辨明問(wèn)題：找出現存狀態(tài)與所希望狀態(tài)之間的差距； 4.探尋解決問(wèn)題的方法：提出可供選擇的多種方法，對它們進(jìn)行評定，并研究如何實(shí)施以及成果的測定方式，最后做出選擇。 5.實(shí)施變革：根據所選擇的方法及行動(dòng)方案，實(shí)施變革； 6.根據組織變革的效果，實(shí)行反饋，評定變革效果與計劃有無(wú)差異，如有，反復循環(huán)加以修正。
3、吉普森模式：吉普森（J.L Gibsun）提出的計劃性模式，將組織變革分成九個(gè)方面的步驟： 1.要求變革的壓力：來(lái)自組織內部和外部?jì)蓚€(gè)方面； 2.對問(wèn)題的察覺(jué)與識別：關(guān)鍵在于掌握組織內部的多種信息； 3.對問(wèn)題的分析：包括需要糾正的問(wèn)題、問(wèn)題的根源、需要哪些變革、何時(shí)變革、變革的目標與衡量方法； 4.識別限制條件：即分析變革中的限制因素，包括領(lǐng)導作風(fēng)、組織結構和成員特點(diǎn)等； 7.貫穿方案：通常考慮三方面的問(wèn)題：實(shí)施的時(shí)機、發(fā)動(dòng)的地點(diǎn)、變革的深度； 8.評價(jià)變革的效果； 9.反饋：即反饋評價(jià)結果，使管理人員了解是否達到預期的目標。 一般講課中從以下幾方面講組織變革的模式： 1、組織變革的系統模式 2、組織變革的過(guò)程模式 3、組織變革的成長(cháng)模式 4、組織變革的綜合模式。
6.組織處理的方式包括哪些
《黨政領(lǐng)導干部選拔任用工作責任追究辦法（試行）》規定的組織處理方式有調離崗位、引咎辭職、責令辭職、免職、降職、撤職等方式。
1、免職
免職只是意味被免職人不再擔任原職務(wù)，一般不具有懲罰性，所以公職人員正常的職務(wù)調動(dòng)會(huì )用到此詞。
2、降職
在中國公務(wù)員制度中，降職不是一種行政處分，也不是一種懲戒手段。公務(wù)員受處分的，在一定期間內不得晉升職務(wù)級別和工資檔次。公務(wù)員被降職使用的，以上方面均不受影響，一旦其在新的職位上德才表現和工作實(shí)績(jì)確實(shí)突出，經(jīng)考察后，根據工作需要仍然可以晉升職務(wù)。
3、引咎辭職
在資本主義國家的政治環(huán)境中，引咎辭職是政治官員（指政治選舉和政治任命的官員）而非一般文職人員的一種自責行為。所謂自責，是指政治官員對其履職情況和其言行進(jìn)行自我評價(jià)，認為沒(méi)有認真履行職責或言行違背民意，而自我發(fā)動(dòng)的責任追究。
4、責令辭職
責令辭職適用于兩種情形：一是領(lǐng)導成員應引咎辭職，本人不提出辭職的；二是根據領(lǐng)導成員任職期間的表現，認定其已不再適合擔任現職的。
5、撤職
監督法確立縣級以上地方各級人大常委會(huì )的撤職權具有重大的監督意義：
一是有利于克服官僚主義，防止權力腐敗；
二是完善了監督機制，健全了監督國家機關(guān)工作人員的手段；
三是促進(jìn)其他各項監督工作的開(kāi)展。
參考資料來(lái)源：百度百科-組織處理
參考資料來(lái)源：百度百科-降職
參考資料來(lái)源：百度百科-免職
參考資料來(lái)源：百度百科-撤職
參考資料來(lái)源：百度百科-責令辭職
參考資料來(lái)源：百度百科-引咎辭職
7.組織行為學(xué)研究的具體方法有哪幾種
1、觀(guān)察法
科學(xué)的觀(guān)察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。常見(jiàn)的觀(guān)察方法有：核對清單法；級別量表法；記敘性描述。觀(guān)察一般利用眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知觀(guān)察對象。由于人的感覺(jué)器官具有一定的局限性，觀(guān)察者往往要借助各種現代化的儀器和手段，如照相機、錄音機、顯微錄像機等來(lái)輔助觀(guān)察。
2、調查法
調查法是科學(xué)探究常用的方法之一，調查時(shí)要明確調查目的和調查對象，制定合理的調查方案，如實(shí)記錄，對結果進(jìn)行整理和分析，有時(shí)還要用數學(xué)方法進(jìn)行統計。常用的調查方法有普查法和抽樣法等。
調查法的主要特點(diǎn)是，以問(wèn)題的方式要求被調查者針對問(wèn)題進(jìn)行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。調查法可以分為書(shū)面調查和口頭調查兩種。
調查法能夠同時(shí)收集到大量的資料，使用方便，并且效率高。
3、實(shí)驗法
實(shí)驗法是一種按照某種因果假設設計的，在高度控制的條件下，通過(guò)人為操縱某些因素，以檢定兩現象之間是否存在著(zhù)一定因果聯(lián)系的研究方法。作為一種特定的研究方式，實(shí)驗法涉及三對基本要素：自變量與因變量；前測與后測；實(shí)驗組與控制組。
4、測驗法
通過(guò)心理和教育測驗，對被測的心理現象或心理品質(zhì)定量分析，推測人的心理特點(diǎn)。
例如常用的心理測驗有：能力測驗、品格測驗、智力測驗、個(gè)體測驗、團體測驗等。在管理心理學(xué)中的研究中，心理測驗常常被作為人員考核、員工選拔、人事安置的一種工具。
5、各案研究法
研究者選擇一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景為對象，系統地收集數據和資料，進(jìn)行深入地研究，用以探討某一現象在實(shí)際生活環(huán)境下的狀況。適合當現象與實(shí)際環(huán)境邊界不清而且不容易區分，或者研究者無(wú)法設計準確、直接又具系統性控制的變量的時(shí)候，回答“如何改變”、“為什么變成這樣”及“結果如何”等研究問(wèn)題。
同時(shí)包含了特有的設計邏輯、特定的資料搜集和獨特的資料分析方法。可采用實(shí)地觀(guān)察行為，也可通過(guò)研究文件來(lái)獲取資料。研究更多偏向定性，在資料搜集和資料分析上具有特色，包括依賴(lài)多重證據來(lái)源，不同資料證據必須能在三角檢驗的方式下收斂，并得到相同結論；
通常有事先發(fā)展的理論命題或問(wèn)題界定，以指引資料搜集的方向與資料分析的焦點(diǎn)，著(zhù)重當時(shí)事件的檢視，不介入事件的操控，可以保留生活事件的整體性，發(fā)現有意義的特征。
相對于其他研究方法，能夠對案例進(jìn)行厚實(shí)的描述和系統的理解，對動(dòng)態(tài)的相互作用過(guò)程與所處的情境脈絡(luò )加以掌握，可以獲得一個(gè)較全面與整體的觀(guān)點(diǎn)。
擴展資料
組織行為學(xué)是一門(mén)多學(xué)科、多層次相交叉的邊緣性學(xué)科，又是具有兩重性和應用性的學(xué)科。
邊緣性表現為多學(xué)科相交叉性和多層次相交切性；兩重性表現為組織行為學(xué)既具有自然屬性，又具有社會(huì )屬性；應用性表現為組織行為學(xué)研究的直接目的在于聯(lián)系組織管理者工作實(shí)際，提高其工作能力，提高組織的工作績(jì)效。
表現：組織行為學(xué)既有組織中人的心理與行為的一般規律性這種自然屬性，又具有特殊規律性這種社會(huì )屬性。這種兩重性主要由多學(xué)科性、人本身的兩重性和管理的兩重性決定的。
是多學(xué)科性決定的。是由作為研究對象的人本身的兩重性所決定的。是由管理的兩重性所決定。
應用性表現：組織行為學(xué)與心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和人類(lèi)學(xué)等理論性科學(xué)不同，它屬于應用性科學(xué)。它在應用理論科學(xué)原理的基礎上，探索和揭示組織中人的心理與行為規律性，在掌握這些規律性后還要進(jìn)一步研究評價(jià)和分析人的心理與行為的方法。
掌握保持積極行為，改變消極行為的具體技術(shù)和措施，它的直接目的是緊密聯(lián)系組織管理者的工作實(shí)際，提高其工作能力，提高組織的工作績(jì)效。
參考資料來(lái)源：百度百科-組織行為學(xué)
參考資料來(lái)源：百度百科-觀(guān)察法
參考資料來(lái)源：百度百科-調查法
參考資料來(lái)源：百度百科-實(shí)驗法
參考資料來(lái)源：百度百科-測驗法
參考資料來(lái)源：百度百科-案例研究法
8.細胞培養的方法有哪些
細胞培養首先分為原代培養和傳代培養.
原代培養需要從組織中消化、分離、純化出單細胞，然后繼續進(jìn)行傳代、凍存；
傳代培養首先：
細胞復蘇：
1.應遵守慢凍快融的原則.先將水溫鍋調至37-38度，取出凍存的細胞迅速放入后交細胞面浸至水面以下不斷搖動(dòng)至融化.
2.在無(wú)菌臺內將完全培養基加入培養瓶?jì)龋缓笥脽o(wú)菌吸管從凍存管內取出細胞，置培養瓶?jì)容p輕搖晃，使細胞均勻后置培養箱內培養，24h后換液；也可復蘇當時(shí)離心（1000rpm 5min左右）后，完全培養基重懸培養，適時(shí)換液.
細胞傳代：
1.貼壁細胞：
對于貼壁細胞應先吸（倒）盡培養基，吸的越干凈越好，以免中和后加入的消化液，使強度減弱.PBS清洗2-3次，去除血清和死細胞，50ml培養瓶加入消化液約0.6ml，按此比例進(jìn)行消化，（根據配制強度經(jīng)驗），晃動(dòng)使消化液鋪均勻置37度培養箱約2分鐘，鏡下見(jiàn)細胞收縮變圓或少數脫落后，輕輕振動(dòng)瓶底使細胞全部脫落，加入2-3ml完全培養基后，輕輕吹打，使細胞基本成單個(gè)懸浮，然后收集離心（1000rpm 5min左右），新鮮培養基重懸沉淀，加入完全培養基后繼續培養或實(shí)驗.
2.懸浮細胞：
一般傳代可直接將細胞原液分置其它培養瓶?jì)龋尤胪耆囵B基繼續培養，如要高濃度或需更換新培養基，可先離心（1000rpm,5min左右）后加入完全培養基，輕輕吹勻后，分置其它培養瓶?jì)燃尤胪耆囵B基繼續培養.
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