小學有什么閱讀方法內容(小學生閱讀方法)

1.小學生閱讀方法有哪些

小學生閱讀的一般步驟

(1)初讀

(2)精讀

(3)悟讀

(4 ) 熟讀

小學生閱讀的方法

1、閱讀要明確目的。

2、閱讀要注意過程

3、閱讀要勤于思考

4、閱讀要培養(yǎng)興趣和習慣

一篇文章最起碼讀三遍，

第一遍讀：明白其主要內容

第二遍讀：先看問題，再帶著問題去讀，找答案

第三遍讀：領悟文章的主旨，一邊思考未答出的問題，一邊讀課文

希望提問者能滿意我的答案。呵呵~~~

2.小學語文閱讀方法有哪些

一、引導學生“讀”。“書讀百遍，其義自見。”語文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但要真正提高學生閱讀能力，我覺得不妨試試以下方法：1、通讀，整體感知課文。2、掃描，把握重點，做到心中有數(shù)。3、精讀，圍繞老師提出的問題，自己喜歡的句段，及自己不懂的地方，圈點批注。4、摘抄，把文中寫得最好的詞句段落摘錄下來。如《荔枝》一文，學生通過這樣學，對課文內容就悟得更深。

二、教會學生“品”。在讀的基礎上，讓學生學會品味課文。1、品味語言，抓住文章中的優(yōu)美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞。2、品味情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會邱少云被火包圍著作者的心情時，我先讓學生設身處地地想，假如你就是作者，你看到自己的戰(zhàn)友被火燒死的情形，你的心情是怎樣的？然后再閱讀作者心里難過的這段話，這樣讀者自然和作者的感情產生了共鳴。

三、訓練學生“析”。一篇文章常常在表現(xiàn)手法、層次結構、思想內容上有獨特之處，同時許多文章在這些方面又有相似之處。所以教師在必要的示范分析后，訓練學生自覺地學會分析綜合的方法。如《電子計算機與多媒體》、《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》，教師選取有代表性的方面分析后，學生得到“漁”了就會照貓畫虎了。

四、鼓勵學生“評”。我們在閱讀、品味、分析后，還可以鼓勵學生大膽評論。“盡信書則不如無書”，無論是語言文字還是思想內容，鼓勵學生批判地繼承，敢于評價敢于創(chuàng)新，充分展示自己的個性，只要言之有理。

總之，教師在閱讀教學中，只要多動腦筋，大膽創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生學習的方法，靈活運用以上四種方法，學生的閱讀能力一定能得到提高。

3.小學語文常用的閱讀方法有什么

小學生課外閱讀是學生為興趣而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式.如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學生獨立完成，下面我談談小學生課外閱讀的一些個人體會。

一、課外閱讀有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

二、教予課外閱讀方法。

學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

4.小學生閱讀訓練的方法有哪些內容

小學生閱讀訓練的方法有哪些內容

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么怎樣搞好閱讀的形式呢？我是這樣做的：

一、閱讀的形式要多樣化

1、讀一讀、畫一畫

學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。

2、讀一讀、演一演

小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

3、讀一讀、講一講

講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。

4、讀一讀、比一比

朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。

二、閱讀的方法要具體化

我們應當教會學生自學的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內容，并抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。我們還應當努力創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據學生之上的高低、基礎的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學習興趣。

不同類型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

5.小學生讀書,有哪幾種方法呢

1、速讀 這是小學生讀書中一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采勸掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。

2、略讀 這是小學生讀書中一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

3、跳讀 這是小學生讀書中一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。 以上文章介紹的三種小學生讀書的方法您是不是有了一定的了解了呢？如果您還想了解更多的信息，可以查看我們教育中國的相關板塊。

擴展資料：

閱讀法

通用式閱讀法是一種時常采用的精讀方法。通常分五個步驟進行：

1、瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。

2、提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。內容方面包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節(jié)和段落的研究等；形式方面包括文章的結構布局、各個部分的關聯(lián)、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等。

3、精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。

4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。

5、復習。包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規(guī)律，能使閱讀獲得較好的效果。

參考資料：

閱讀方法_百度百科

6.小學生的閱讀方式有哪些

讓小學生學會閱讀的方式 如何讓學生學會閱讀，葉圣陶曾經說過：教師當然須教，而尤宜致力于"導"。

這就充分說明了教會學生閱讀，必須在"導"字上下功夫。 教會質疑問難。

學生在閱讀過程中，必然會遇到根據他們的知識或生活經驗，通過努力還不能 解決的問題。學貴知疑，質疑問難是思維的開始，多思善問是學生學習主動 性、積極性的具體表現(xiàn)。

學生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會質疑到學 會質疑，有一個發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學中，有意識、有目的并堅 持不懈地引導，激起學生探究的愿望，引發(fā)學生自己探索，讀懂課文，這就是 從"不會"到"會"的發(fā)展過程。

如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課 文，學生若不認真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內容之間的內在聯(lián)系。因此，在教 這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學生的思維活動引向質疑問 難，學生即可根據題目提出諸如"是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？ 結果怎樣？"等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學生由被 動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語 句，如："正在這時候"指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準孩子命令他跳 水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學生理解課文內容的障礙。教師 把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發(fā)學生思考，不僅對課文的理解更透 徹，而且學會了質疑。

質疑問難能使學生對閱讀內容的理解更深入，且有利于 培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學生終身受益。 教會理解內容。

理解能使學生對語言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣 理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學中，一般的教法是：教 學前對學生的學習心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理 解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學方法提供依據。

在教學過程中不 斷啟發(fā)學生回顧學習過程，"我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解 對嗎？"讓每個學生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學習結 果，促使學生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學會了怎樣理 解方法？讓學生驗證自己的學習成果。當然，抓關鍵詞、重點句，體會人物的 神態(tài)、語言、動作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。

只要經 常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。

閱讀總得"讀"， 讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學生能做到有感情地讀，能把規(guī) 范的書面語言轉化為口頭語言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范 讀。

在范讀中提出要求，逐步教會學生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識地按 教材的情感作適當?shù)奶幚恚源烁腥緦W生，并提醒學生要讀其文、聽其音、懂 其情，不只是機械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話："羊大 模大樣地走進園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進去。

" 教師范讀后，要求學生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學生議論，理解其所 以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞 不僅能使課文的教學做到"牽一發(fā)而動全身"，更能充分體會祖國語言文字的準 確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學生用意思相近的詞去替換，然后進行比較、辨 別、體會。

小學是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，學會學 習，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為"不需要教"打下堅 實基矗為此，要擺正學生的"主體"地位和教師的"主導"位置，讓學生在學習上 得到更多的主動權，自覺地去學會理解，學會質疑，學會朗讀，雖不求人人成 為語言學家，但愿個個會讀、會說、會寫，對祖國的語言文字能夠運用自如。

7.小學三年級語文閱讀方法有哪些

第一、要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會依照次序讀書，不能漏字漏行。 第二、要努力提高自己的閱讀能力，學會主動去理解文章所寫的內容以及作者所表達的思想。 那么在我們學會了讀懂文章后，更重要的是會答題，所以掌握答題技巧是非常有必要的。 一、學會理清文章結構。 在我們小學階段考試的文章中，寫事的文章占大多數(shù)，其結構共分為四種形式： 1、先總述后分述（總分） 2、先分述后總述（分總） 3、先總述后分述再總述（總分總） 4、事情發(fā)展的先后順序 懂得了文章的四種結構，也就是懂得了如何給文章分層。其中需要注意的是我們不僅要懂得給文章分層，也要懂得要進一步理解段的主要內容，找出段落的及全篇的中心句。 二、學會認識中心句。 1、學會從段首識別中心句 文章的寫法各不同，有的文章在一段話的段首往往會出現(xiàn)中心句，一般此種文章總分結構較多。 2、學會從段尾識別中心句 有的段落先舉出實例進行敘述，然后用寫感想、寫體會的方式加以小結，這個小結的句子就是中心句。一般此種文章分總結構較多。 3、學會從段中識別中心句 有的段落會敘述兩件事，或者敘述一件事的兩方面，在敘述的過程中會有過渡句連接起來，這過渡句就是中心句。在三年級的閱讀題中，大多數(shù)中心句不僅起到承上啟下的作用，而且指出了段的主要內容，也就是段意。 4、學會從全篇識別中心句 在學會了這么多方法給文章分層和認識中心句后，我們要想讀懂一篇文章，更重要的是要學會歸納主要內容。 三、學會歸納主要內容。 主要內容，顧名思義，就是一篇文章的重點內容。因此，在閱讀時要分清什么是主要內容，什么是次要內容。歸納時要取舍主次，才能使人清楚地了解文章敘述的內容。還要注意的是歸納的時候要把話的清楚明白。 1、連接段意歸納。 段意，是一段話的主要內容，把每段段意連接起來，自然就是一篇文章的主要內容。 2、摘取重點歸納。 有的文章在開頭段，對全篇文章先做總的介紹，再一一敘述。有的文章在結尾段，對全篇文章做了總結。在總結主要內容時，要仔細找找哪些句子可以歸納出主要內容。 3、自問自答歸納

有的文章比較長，在閱讀的時候可以自己提出問題，自己回答問題，就可以把文章主要內容歸納出來。 總之，小學三年級是培養(yǎng)好的閱讀習慣的關鍵，要把握技巧，學會讀懂文章。