數(shù)學(xué)比較好的情境導(dǎo)入方法(創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段)
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法和手段有哪些
可針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請(qǐng)學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等；如不便走下講臺(tái)，可用“稍停法”（暫時(shí)停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進(jìn)來(lái)一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學(xué)生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來(lái)不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時(shí)，就有許多學(xué)生亂叫：“給我！”“給我！”這時(shí)，我說(shuō)了簡(jiǎn)短的一句話：“小麻雀是益鳥(niǎo)！我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”學(xué)生省悟過(guò)來(lái)，異口同聲地回答：“放回大自然?！边@樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學(xué)生受到了保護(hù)益鳥(niǎo)的環(huán)保行為教育。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入方法有哪些
課前導(dǎo)入是一節(jié)完整的課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它猶如電影的“序幕”和樂(lè)曲的“引子”，對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)工作有著重要的引導(dǎo)作用。
通過(guò)課前導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生集中注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，課前導(dǎo)入還起到了為新課內(nèi)容做鋪墊的作用。
數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)，因?yàn)樗粌H對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和升學(xué)大有幫助，更重要的是數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它在我們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦幸舱紦?jù)著重要的地位。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就要充分重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力搞好每一個(gè)細(xì)節(jié)部分的工作，其中，重視課前導(dǎo)入技巧就是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要重視的問(wèn)題。
與其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作相比，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候一定要針對(duì)小學(xué)生這個(gè)年齡階段所具有的一系列特征，運(yùn)用課前導(dǎo)入的技巧，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，有哪些比較常用的課前導(dǎo)入方法呢？ 一、溫故知新導(dǎo)入法 通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，也是很多教師非常喜歡采用的方法。
通過(guò)這種方法，不但起到了復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，同時(shí)還很好地為新知識(shí)的講授打下了基礎(chǔ)。尤其是像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門(mén)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多的知識(shí)都是一環(huán)套著一環(huán)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都有可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。
例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類(lèi)”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的關(guān)于“角的分類(lèi)”的內(nèi)容引入新課。首先教師可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的角度分類(lèi)有哪些。
這時(shí)候很多同學(xué)就開(kāi)始思考并回答出過(guò)去學(xué)過(guò)的角的分類(lèi)有“直角、銳角、鈍角、平角和周角”，接著教師再讓學(xué)生闡述這些角的分類(lèi)的依據(jù)是什么。在這樣層層的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)之下，學(xué)生逐漸地把“角的分類(lèi)”同“三角形的分類(lèi)”聯(lián)系到了一起，進(jìn)而不知不覺(jué)地進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、實(shí)物演示導(dǎo)入法 小學(xué)階段的學(xué)生在思維方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以形象思維為主，一些實(shí)實(shí)在在的能夠看得見(jiàn)摸得著的東西最易于為學(xué)生所理解和接受，然而，有些數(shù)學(xué)知識(shí)往往又比較抽象，這樣就使得以形象思維為主的小學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難。而這時(shí)候，如果教師能夠適當(dāng)?shù)赜靡恍?shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化。
例如，我在講到“長(zhǎng)方體和正方體”這部分的內(nèi)容時(shí)，由于立方體是一個(gè)略帶抽象性的知識(shí)，為了盡可能地把知識(shí)表現(xiàn)的具體化，我在上課之前就拿出了很多長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物，讓學(xué)生觀察這些具體的實(shí)物，然后根據(jù)自己所觀察到的現(xiàn)象總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的相同之處和不同之處。這樣在導(dǎo)入階段，就已經(jīng)讓學(xué)生初步地掌握了本節(jié)課程的精髓部分，接著教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)顯得很輕松。
三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)在我們周?chē)膶?shí)際生活中比比皆是。我們就可以利用數(shù)學(xué)這一優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際生活入手來(lái)導(dǎo)入新課。
例如，教學(xué)上“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)到百分?jǐn)?shù)的意義，我在上課之前收集了很多的食品包裝袋，在這些食品包裝袋上，都有食物成分的說(shuō)明，而其中很多都是用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示的，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些包裝袋上的信息，然后給學(xué)生一一解釋這些信息中百分?jǐn)?shù)的含義，這時(shí)候，學(xué)生在理解這些百分?jǐn)?shù)的時(shí)候就會(huì)有實(shí)物作為參照，這樣學(xué)生就更容易理解所學(xué)的知識(shí)了。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際生活作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，也可以使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、設(shè)疑導(dǎo)入法 小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)很重要的心理特點(diǎn)就是好奇心重，很多學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題總是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理學(xué)中也被認(rèn)定為重要的內(nèi)驅(qū)力。換句話說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題持有強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)、思考和探究，這樣，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候就會(huì)事半功倍。
因此，在運(yùn)用課前導(dǎo)入技巧的時(shí)候，精心設(shè)疑就成為了一個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)入方式。例如，我在講到“方程”的知識(shí)時(shí)，首先給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“4箱蘋(píng)果比4箱梨子少24千克，平均每箱梨子重20千克，問(wèn)每筐蘋(píng)果重多少千克？”很多同學(xué)一看到這個(gè)題目紛紛表示會(huì)做，并且拿起筆開(kāi)始算了起來(lái)。
過(guò)一會(huì)兒，有一部分同學(xué)就把正確答案算出來(lái)了。接著我又問(wèn)：“大家覺(jué)得這個(gè)題目難做嗎？”很多學(xué)生表示有一點(diǎn)難度。
這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我要教給大家一種既簡(jiǎn)單又快捷的方法來(lái)做這道題目，一旦你們學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，做題的速度會(huì)比現(xiàn)在快一倍。”一聽(tīng)到這里，很多學(xué)生立刻睜大了眼睛，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心。
這樣，我再開(kāi)始“方程”知識(shí)的講授，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得興致勃勃。 五、游戲?qū)敕? 愛(ài)玩是孩子的天性，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候如果能夠利用游戲?qū)τ诤⒆拥奈?lái)進(jìn)行導(dǎo)入工作，這樣很容易就達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的了。
例如我在教學(xué)生如何利用字母表示數(shù)字的時(shí)候，就讓大家做了一個(gè)小游戲。我們以小組為單位，從小。
3.課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)入方式有哪些
美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。
所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境， 才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。 關(guān)鍵詞：有效問(wèn)題；情景；創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。
有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。[1]因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極的、快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。
美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說(shuō)，任何知識(shí)都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效方式，因?yàn)閱?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。[2] 在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這引起了廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進(jìn)行深入地探索。
“古人曾明確指出，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是由問(wèn)題開(kāi)始，疑問(wèn)，有疑才有問(wèn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。[3]但是，并非所有的問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不假思索地脫口而出；而那些過(guò)于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問(wèn)題，也會(huì)阻塞學(xué)生思維的綠色通道，扼殺學(xué)生的興趣。
那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，使他們?cè)谔角髥?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中既增長(zhǎng)知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧呢？ 下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)資料，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。 一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù) 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過(guò)立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生在高漲的情緒推動(dòng)下思考和體驗(yàn)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以從以下幾個(gè)方面著手： 1.立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。
因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，觸及到新的知識(shí)時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題的癥結(jié)而又無(wú)從下手的心理狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學(xué)生試算1\3—1\4，學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（同分母分?jǐn)?shù)相減）不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生碰壁了，引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，這懸而未決的疑難問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。 2.依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。
教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對(duì)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高教學(xué)效果。因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過(guò)程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過(guò)程。
3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問(wèn)題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。
對(duì)低年級(jí)兒童而言，顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 在一次在數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，有位教師上了六年級(jí)的《圓的周長(zhǎng)》這一課題。
執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的情境導(dǎo)入有哪些
小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意什么？
答：數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始便被牢牢地吸引住了。
一、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。
二、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí)。
5.怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的常用方法
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。
兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。 數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。
一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境
當(dāng)今學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，可能越來(lái)越將重心放在人類(lèi)關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決上，問(wèn)題和探究已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的中心位置。重視問(wèn)題解決是各國(guó)和各地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因。問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)思考。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，"知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得"。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。 荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法
林旺小學(xué)林莉珠
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：那些不設(shè)計(jì)勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設(shè)情境是有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法。為此，下面來(lái)談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境方法。
一、利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
如在教《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我利用教材上熊貓分竹筍的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來(lái)新鮮竹筍，準(zhǔn)備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤(pán)應(yīng)該放幾個(gè)竹筍？的問(wèn)題，并請(qǐng)大家?guī)椭【┚?。?dòng)態(tài)的畫(huà)面，配以生動(dòng)的講述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的熱情招待客人的情景，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
二、利用講故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
如在教《用2~6的乘法口訣求商》時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，把教材中
主題圖編成了一個(gè)猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹(shù)上結(jié)滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來(lái)了這么多桃，可高興了，說(shuō)：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時(shí)引起了學(xué)生的興趣。
三、利用談話方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教《用平均分解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，我是這樣與學(xué)生談話：同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問(wèn)題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
如在教《平移》時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象。
五 、利用生活知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
從生活情境引入，能使學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。如在教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹(shù)也發(fā)芽了，很多同學(xué)都想去春游，三合小學(xué)的老師組織二年級(jí)同學(xué)去春游，他們要坐船去。現(xiàn)在老師遇到一個(gè)問(wèn)題：有四個(gè)班，怎樣坐船合適呢？學(xué)生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問(wèn)題：如果兩個(gè)班的同學(xué)坐一條船，怎樣按排呢？學(xué)生很自然就進(jìn)入思考。運(yùn)用情境，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，再根據(jù)選擇自行列式，符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)材料來(lái)自學(xué)生，學(xué)生感受親切，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
六、利用游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。
游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開(kāi)始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在教《克和千克》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，讓兩位同學(xué)每人背一位同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，學(xué)生積極地進(jìn)行活動(dòng)。
總之，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
7.高中數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的幾種方法
高中課堂導(dǎo)入有以下幾種方法
1、情境引入法
就是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后從情境中慢慢分析引出要上的內(nèi)容，而這個(gè)情境可以是通過(guò)觀察圖像或者是具體實(shí)際問(wèn)題，比如奇偶性與單調(diào)性則是最典型的從觀察圖像開(kāi)始的。
2、問(wèn)題引入法
比如說(shuō)，有些問(wèn)題用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)沒(méi)法求解了，那么就需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)解決它，或者是在一個(gè)更大的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，有些理論需要拓廣從而就有了學(xué)習(xí)的必要性
3、復(fù)習(xí)引入法
有些時(shí)候，常常拿了一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的例子，這個(gè)例子如果用以前學(xué)過(guò)的方法求解是比較麻煩的，但是通過(guò)從一般情況考慮，我們能夠得到一個(gè)一般適用的公式或者是定理，比如正弦定理，余弦定理
常見(jiàn)的引入就只有這么三種，當(dāng)然還有幾個(gè)比較特殊的，他們只局限于某些特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上三種在高中課堂里是比較常用的
本人數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)，希望能夠幫到你
