方法: 一、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養“興趣是最好的老師”,培養學(xué)生的閱讀興趣,是語(yǔ)文教師長(cháng)期而艱巨的任務(wù),我們在倡導學(xué)生自主閱讀的同時(shí),更應教給他們閱讀方法,使其真正享受到閱讀的樂(lè )趣。
首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍。據有關(guān)方面調查,因學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來(lái)講:小學(xué)低中年級以童話(huà)、神話(huà)、寓言、民間故事為主,而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說(shuō)等感興趣,可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。
女生一般喜歡看有故事情節的書(shū),而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解,到介紹時(shí)就有的放矢了。
比如,指導學(xué)生閱讀《坐井觀(guān)天》一文時(shí),我利用學(xué)生們好奇的年齡特點(diǎn),準備了一幅相關(guān)故事情節的圖畫(huà),首先出示圖畫(huà)讓學(xué)生們猜猜“小鳥(niǎo)和青蛙究竟說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們議論紛紛,各抒己見(jiàn),從而調動(dòng)了學(xué)生們閱讀的興趣,急于想閱讀小鳥(niǎo)和青蛙的故事。其次,充分利用課文中的插圖,激發(fā)閱讀興趣。
低年級學(xué)生思維以直觀(guān)思維為主,對抽象思維的理解,需要以直觀(guān)形象來(lái)加以輔助,而語(yǔ)文教材中插圖豐富,畫(huà)面形象、鮮明,在閱讀教學(xué)中,根據學(xué)生形象思維特點(diǎn),巧用這些插圖,有利于培養學(xué)生的閱讀興趣。比如,在學(xué)習《春天》一文時(shí),我先讓學(xué)生觀(guān)察插圖,并按順序說(shuō)出春天的特征,接著(zhù)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不明白的問(wèn)題,對學(xué)生們提出的問(wèn)題,我又將其拋給學(xué)生們討論,并及時(shí)結合插圖,給予引導,再讀課文。
讓學(xué)生在展開(kāi)討論的過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行對話(huà)練習,整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活躍的氣氛,這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解,更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。二、要重視對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導在學(xué)生對閱讀已有所愛(ài)好的基礎上,要加強朗讀的指導和訓練。
朗讀的形式應多樣化,如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀,不應拘泥于一種方法,如果采用的形式過(guò)于單一,往往會(huì )抑制孩子們的創(chuàng )造力、表現力,但是,也不是每篇文章朗讀的形式越多越好,教師要根據學(xué)生的實(shí)際,善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué),以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。
同時(shí),教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧,學(xué)生掌握了技巧,讀起文章才富有表現力和感染力,才能讀出感情,從而加深學(xué)生對課文內容的理解,達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時(shí),首先讓學(xué)生明確這一段主要寫(xiě)了誰(shuí)?他們都說(shuō)了什么?怎么說(shuō)的?然后讓學(xué)生根據這段內容和提示語(yǔ)采用適當的語(yǔ)調去讀。
教師可指導學(xué)生想:媽媽為什么笑著(zhù)說(shuō)?因為它聽(tīng)了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過(guò),感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給他的,心里疼愛(ài)小壁虎所以笑著(zhù)說(shuō),讀時(shí)語(yǔ)速要放慢,充滿(mǎn)感情地讀出關(guān)心疼愛(ài)。“小壁虎轉身一看,高興地叫起來(lái)。”
他為什么“高興地叫起來(lái)”?因為他歷盡艱辛都沒(méi)借到尾巴,這時(shí)候一轉身發(fā)現自己又有尾巴了,該多么驚喜啊!小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外,讀的時(shí)候聲音要響亮,語(yǔ)速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語(yǔ)氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”,要求在朗讀中,能表現出大尾巴的特點(diǎn)。
我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,哪些東西是又輕又軟的,喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受,于是學(xué)生不約而同地用細聲柔情的語(yǔ)調來(lái)讀這句話(huà)。三養成邊讀邊想的習慣朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。”
也就是說(shuō)在采用形式多樣的朗讀時(shí),還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到,而不能有口無(wú)心地讀,這就需要培養學(xué)生養成邊讀邊想的習慣。要培養學(xué)生邊讀邊想的習慣,教師就要善于質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生探究,如果學(xué)生在學(xué)習中有疑問(wèn),就會(huì )引起學(xué)生的求知欲。
設置問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中,使學(xué)生集中精神,思考問(wèn)題。開(kāi)始訓練時(shí),可由老師提問(wèn),讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的、有意識地讀,學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么,思維就有了明確的目的性,老師所提的問(wèn)題要難易適度,要有層次性,對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問(wèn)題。
比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí),要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個(gè)問(wèn)題,就應該分層設問(wèn),先讓學(xué)生討論:“小葫蘆開(kāi)始時(shí)為什么長(cháng)得好?后來(lái)為什么會(huì )變黃并落下來(lái)?”繼而引導學(xué)生討論:“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢?”再進(jìn)一步的提問(wèn):“葫蘆的葉子已經(jīng)長(cháng)蟲(chóng)了,種葫蘆的人為什么認為沒(méi)有必要除蟲(chóng)呢?”最后解決問(wèn)題:“種葫蘆的人錯在哪里?”這樣,一問(wèn)扣一問(wèn),使學(xué)生在邊讀邊想的過(guò)程中理解感悟了課文的內容。再如教學(xué)《坐井觀(guān)天》這則寓言時(shí),課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界,而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口,于是我針對這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口,它跳出井口看到了什么,它還會(huì )回到井底嗎?學(xué)生通過(guò)想象,既練習了說(shuō)話(huà)。
方法: 一、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養“興趣是最好的老師”,培養學(xué)生的閱讀興趣,是語(yǔ)文教師長(cháng)期而艱巨的任務(wù),我們在倡導學(xué)生自主閱讀的同時(shí),更應教給他們閱讀方法,使其真正享受到閱讀的樂(lè )趣。
首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍。據有關(guān)方面調查,因學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來(lái)講:小學(xué)低中年級以童話(huà)、神話(huà)、寓言、民間故事為主,而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說(shuō)等感興趣,可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。
女生一般喜歡看有故事情節的書(shū),而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解,到介紹時(shí)就有的放矢了。
比如,指導學(xué)生閱讀《坐井觀(guān)天》一文時(shí),我利用學(xué)生們好奇的年齡特點(diǎn),準備了一幅相關(guān)故事情節的圖畫(huà),首先出示圖畫(huà)讓學(xué)生們猜猜“小鳥(niǎo)和青蛙究竟說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們議論紛紛,各抒己見(jiàn),從而調動(dòng)了學(xué)生們閱讀的興趣,急于想閱讀小鳥(niǎo)和青蛙的故事。其次,充分利用課文中的插圖,激發(fā)閱讀興趣。
低年級學(xué)生思維以直觀(guān)思維為主,對抽象思維的理解,需要以直觀(guān)形象來(lái)加以輔助,而語(yǔ)文教材中插圖豐富,畫(huà)面形象、鮮明,在閱讀教學(xué)中,根據學(xué)生形象思維特點(diǎn),巧用這些插圖,有利于培養學(xué)生的閱讀興趣。比如,在學(xué)習《春天》一文時(shí),我先讓學(xué)生觀(guān)察插圖,并按順序說(shuō)出春天的特征,接著(zhù)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不明白的問(wèn)題,對學(xué)生們提出的問(wèn)題,我又將其拋給學(xué)生們討論,并及時(shí)結合插圖,給予引導,再讀課文。
讓學(xué)生在展開(kāi)討論的過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行對話(huà)練習,整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活躍的氣氛,這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解,更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。二、要重視對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導在學(xué)生對閱讀已有所愛(ài)好的基礎上,要加強朗讀的指導和訓練。
朗讀的形式應多樣化,如范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀,不應拘泥于一種方法,如果采用的形式過(guò)于單一,往往會(huì )抑制孩子們的創(chuàng )造力、表現力,但是,也不是每篇文章朗讀的形式越多越好,教師要根據學(xué)生的實(shí)際,善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué),以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。
同時(shí),教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧,學(xué)生掌握了技巧,讀起文章才富有表現力和感染力,才能讀出感情,從而加深學(xué)生對課文內容的理解,達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時(shí),首先讓學(xué)生明確這一段主要寫(xiě)了誰(shuí)?他們都說(shuō)了什么?怎么說(shuō)的?然后讓學(xué)生根據這段內容和提示語(yǔ)采用適當的語(yǔ)調去讀。
教師可指導學(xué)生想:媽媽為什么笑著(zhù)說(shuō)?因為它聽(tīng)了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過(guò),感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給他的,心里疼愛(ài)小壁虎所以笑著(zhù)說(shuō),讀時(shí)語(yǔ)速要放慢,充滿(mǎn)感情地讀出關(guān)心疼愛(ài)。“小壁虎轉身一看,高興地叫起來(lái)。”
他為什么“高興地叫起來(lái)”?因為他歷盡艱辛都沒(méi)借到尾巴,這時(shí)候一轉身發(fā)現自己又有尾巴了,該多么驚喜啊!小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外,讀的時(shí)候聲音要響亮,語(yǔ)速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語(yǔ)氣。再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”,要求在朗讀中,能表現出大尾巴的特點(diǎn)。
我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,哪些東西是又輕又軟的,喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受,于是學(xué)生不約而同地用細聲柔情的語(yǔ)調來(lái)讀這句話(huà)。三養成邊讀邊想的習慣朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。”
也就是說(shuō)在采用形式多樣的朗讀時(shí),還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到,而不能有口無(wú)心地讀,這就需要培養學(xué)生養成邊讀邊想的習慣。要培養學(xué)生邊讀邊想的習慣,教師就要善于質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生探究,如果學(xué)生在學(xué)習中有疑問(wèn),就會(huì )引起學(xué)生的求知欲。
設置問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中,使學(xué)生集中精神,思考問(wèn)題。開(kāi)始訓練時(shí),可由老師提問(wèn),讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的、有意識地讀,學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么,思維就有了明確的目的性,老師所提的問(wèn)題要難易適度,要有層次性,對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問(wèn)題。
比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí),要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個(gè)問(wèn)題,就應該分層設問(wèn),先讓學(xué)生討論:“小葫蘆開(kāi)始時(shí)為什么長(cháng)得好?后來(lái)為什么會(huì )變黃并落下來(lái)?”繼而引導學(xué)生討論:“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢?”再進(jìn)一步的提問(wèn):“葫蘆的葉子已經(jīng)長(cháng)蟲(chóng)了,種葫蘆的人為什么認為沒(méi)有必要除蟲(chóng)呢?”最后解決問(wèn)題:“種葫蘆的人錯在哪里?”這樣,一問(wèn)扣一問(wèn),使學(xué)生在邊讀邊想的過(guò)程中理解感悟了課文的內容。再如教學(xué)《坐井觀(guān)天》這則寓言時(shí),課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界,而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口,于是我針對這個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口,它跳出井口看到了什么,它還會(huì )回到井底嗎?學(xué)生通過(guò)想象,既練習了說(shuō)話(huà)。
有可能你正在為怎樣提高小學(xué)閱讀水平而覺(jué)得苦惱,找不到解決的方法。
提高小學(xué)閱讀水平重要的就是多讀,注重讀書(shū)的方法和步驟。下面就帶你了解小學(xué)閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。
(閱讀的意義)閱讀理解的三大步驟1、閱讀全文,掌握一般思路。在回答閱讀理解時(shí),學(xué)生應首先快速瀏覽整篇文章,注意標題(中)、開(kāi)頭段(視圖)、結束段(結論)和每段第一句(主題句),理清文字的脈絡(luò ),了解基本概要,不要花時(shí)間在困難的詞語(yǔ)上。
每次仔細閱讀一段時(shí),都應及時(shí)總結其含義。2、瀏覽考試并仔細閱讀答案。
掌握了文章的意義后,學(xué)生可以瀏覽論文背后的主題,然后第二次仔細閱讀這些問(wèn)題,以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個(gè)單詞并找到原始文本中的一般范圍相當于回答問(wèn)題的一半。
3、重復全文以驗證答案。當答案完成后,學(xué)生應該從頭到尾檢查整篇文章的答案,以確保答案正確,答案要求:準確,簡(jiǎn)潔,全面。
簡(jiǎn)要總結:一、通過(guò)全文,掌握主要目的。二、嚴重的問(wèn)題,定向掃描。
三、篩選組合,定向表達。五次閱讀方法俗話(huà)說(shuō),“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。”
這是為了強調本書(shū)應該閱讀更多,防范閱讀,不是真正閱讀了一百遍、看到數千卷。但是,如果一篇文章可以閱讀幾次,學(xué)習效果會(huì )更好。
特別是,學(xué)生使用的語(yǔ)言教科書(shū)中的大多數文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次,有些文章不到十次。
在這里想向學(xué)生推薦一個(gè)“五次閱讀方法”供高考參考的學(xué)生。第一次:在課前為老師預讀課程。
第二次:課后,仔細研究文本并復習老師的內容。第三次:學(xué)完單元后,仔細查看單元的第一課到單元的最后一課。
第四次:整書(shū)完成后,結合教師的復習指南,再次閱讀整本書(shū)。第五次:最后一次,即測試前幾天,結合學(xué)習筆記和平時(shí)的單元測試,對教科書(shū)進(jìn)行粗略評審,并對課堂教師的重點(diǎn)進(jìn)行評審。
(從小開(kāi)始)以上的五次閱讀法以及閱讀的三個(gè)步驟都是非常實(shí)用的提高語(yǔ)文水平的方法,如果能夠拿去實(shí)踐,那么學(xué)生將會(huì )有意想不到的收獲。小學(xué)閱讀輔導其實(shí)并不難,只要用對方法,學(xué)生就會(huì )在一段時(shí)間后得到提高。
小學(xué)生閱讀方法指導 “讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”這是語(yǔ)文教學(xué)中的千年古訓,也是我們現代人開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)所遵循的原則。
響應上級的號召,開(kāi)展“讀書(shū)節”活動(dòng),認真落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題,多讀書(shū)、讀好書(shū),促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的全面提高”新課程標準的要求,利用閱讀課、課前、課余的時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。為了收到良好的效果,根據多年的教學(xué)經(jīng)驗,我打算從以下做好學(xué)生閱讀方法的指導。
一、激發(fā)讀書(shū)興趣,營(yíng)造讀書(shū)氛圍,拓寬課內外閱讀渠道。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一,就是沒(méi)有那種占據學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。
沒(méi)有這樣的閱讀,學(xué)生就沒(méi)有好的愿望,他們的精神世界就會(huì )變得狹窄和貧乏。”筆者認為要讓書(shū)籍能夠占據學(xué)生的心靈,就必須營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍,保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間和空間,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
1、大力營(yíng)造“讀書(shū)”氛圍 在平時(shí)的教育教學(xué)中,大造閱讀的聲勢,在班內建立“圖書(shū)角”,安放圖書(shū)櫥,把學(xué)生自帶的、喜愛(ài)的圖書(shū)裝進(jìn)書(shū)櫥,以確保可供學(xué)生閱讀的圖書(shū)源源不斷;同時(shí),還鼓勵學(xué)生利用閱讀課和課余的時(shí)間,到學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室借閱圖書(shū)。另外,在教室墻壁上還設置“書(shū)海拾貝”、“讀書(shū)園地”、“閱讀指南”等版塊,包含讀書(shū)心語(yǔ)、美文摘選、佳作賞析等內容。
班內書(shū)香縈繞,學(xué)生置身其中,天長(cháng)日久自然會(huì )養成讀書(shū)的好習慣,情操必定受到良好的陶冶。 2、開(kāi)辟課內外閱讀渠道,激發(fā)讀書(shū)興趣 在開(kāi)展閱讀課之初,一部分學(xué)困生對讀書(shū)缺乏興趣,他們覺(jué)得讀書(shū)是一件很枯燥的事。
蘇霍姆林斯基認為“學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀,正像敏感度差的照相機底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生頭腦需要科學(xué)知識之光更長(cháng)久的照耀,不要靠補課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’,需要閱讀、閱讀、再閱讀”從這段話(huà)里我們不難看出,改進(jìn)學(xué)困生的方法在于閱讀而不在于其他,也正如古人所說(shuō)的“書(shū)尤藥也,善讀之可以醫愚。”在平時(shí)的教學(xué)中,我嘗試運用“生生互動(dòng)”的方法讓學(xué)困生也動(dòng)起來(lái),時(shí)間一長(cháng),同學(xué)們徜徉書(shū)海,暢談心得的興致,一些學(xué)困生也一定動(dòng)心,會(huì )慢慢的也加入進(jìn)同學(xué)們的行列。
在每次讀書(shū)活動(dòng)之后,特別關(guān)注學(xué)困生,詢(xún)問(wèn)他們讀后的感受,設法給他們借閱他們想讀的書(shū)。這樣按“需”閱讀,學(xué)困生的讀書(shū)興趣自然就高起來(lái)。
豐富的讀書(shū)活動(dòng)讓學(xué)困生產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)力,他們也與書(shū)“親近” 起來(lái)。不少學(xué)困生摒棄了懶散、貪玩的壞習慣,走進(jìn)了閱讀的大家庭,找到了一條屬于自己的學(xué)習之路。
二、授之以“漁”,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )閱讀 閱讀講究的是數量和質(zhì)量的結合,沒(méi)有一定的數量作保證就沒(méi)有質(zhì)量可言。雖然古人說(shuō)的“才高八斗,學(xué)富五車(chē)”有些夸張,但語(yǔ)文新課標中也明確規定:“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字,六年制不少于150萬(wàn)字。”
這就將閱讀的數量界定了。有了數量才能談質(zhì)量,正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。
如果只求數量,不能保證閱讀的質(zhì)量,通過(guò)課內外閱讀提高學(xué)生的文化、思想素養也是難以實(shí)現的。古人云:授人以魚(yú),不如授人以漁。
教給學(xué)生課內外閱讀的方法是很有必要的。 1、學(xué)會(huì )精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程,多閱讀,可以豐富學(xué)生的大腦,美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀,略讀是粗略的讀,為的是博采,精讀要讀透讀懂,精讀和略讀相輔相成。
針對小學(xué)生讀書(shū)不用心,所得甚少的現狀,我在班級中專(zhuān)門(mén)設立了閱讀賞析課,目的就是為了指導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀。引導學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達和思想內涵去分析、積累、背誦,培養學(xué)精讀感悟的能力。
讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步,即讀有所思,思有所悟,悟有所得。 2、學(xué)會(huì )選擇讀書(shū)。
知識如煙波浩淼的大海,書(shū)多如沙礫,寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀,有一部分書(shū)要遠離(內容不健康地書(shū))。
讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談,讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕,因此,對于小學(xué)生課內外讀什么書(shū),我做了精心的指導。根據新課標要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目,采取了向學(xué)生推薦和向家長(cháng)列書(shū)目清單介紹的方法,讓學(xué)生和家長(cháng)有選擇性的購買(mǎi)、閱讀書(shū)籍,以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,擴大閱讀的視野。
3、學(xué)會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀只單純去讀是不夠的,俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,讀書(shū)要做到眼到、心到、手到。
我在指導閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書(shū)”,閱讀時(shí)作好讀書(shū)筆記,增強讀書(shū)的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法:①摘抄原文。
閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄,以加強語(yǔ)言積累,豐富寫(xiě)作素材。②提綱式摘錄。
要求學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的主要內容,各部分的大意,以培養學(xué)生總結、概括的能力。③寫(xiě)讀后感。
閱讀時(shí)引導學(xué)生抒發(fā)讀書(shū)感受,評價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等,并記錄下來(lái),久而久之,養成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣,已達到提高學(xué)生的認識能力、表達自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。 三、運用各種手段,提高閱讀的效果 閱讀需要有時(shí)間、空間和措施的保障,才能獲得真正的實(shí)效。
1、建立讀書(shū)匯報制度。我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間,安排兩名學(xué)生講述自己。
淺談怎樣培養孩子的閱讀能力 新世紀,人類(lèi)面臨著(zhù)一個(gè)人才競爭的新時(shí)代,拓展知識面,就得博覽群書(shū),但限于時(shí)間與精力有限,唯有從我們身邊的學(xué)生抓起,讓他們從小就掌握一種良好的閱讀方法——快速閱讀。”
快速閱讀是高速度、高效率的閱讀,是從文字符號中迅速吸收有用信息的一種讀書(shū)方法。從心理學(xué)角度來(lái)看,快速閱讀是訓練讀者能專(zhuān)心致志地學(xué)習;從生理學(xué)角度來(lái)看,快速閱讀是發(fā)揮人們“眼腦直映”的自然潛能;從讀書(shū)效率來(lái)看,快速閱讀是提高閱讀速度和加強理解能力的一種方法。
一、快速閱讀使學(xué)生受益匪淺 (一)快速閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣 理論研究認為:“在學(xué)習活動(dòng)中,興趣起著(zhù)定向和動(dòng)力功能的雙重作用。”而閱讀能有效地培養學(xué)生高度集中的注意力和濃厚的學(xué)習興趣,學(xué)生有了一定的閱讀能力,特別是掌握了快速閱讀這一方法后,閱讀時(shí),尤其是課外閱讀時(shí),就能根據自己的喜好選擇讀物,并能在較短的時(shí)間內看完自己喜歡的書(shū),這樣就能持續地以濃厚的興趣閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。
這樣就易于激發(fā)他們的閱讀興趣,并可遷移為強烈的學(xué)習興趣和求知的欲望。當學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣時(shí),他們總是積極地主動(dòng)地而且心情愉快地去從事讀書(shū)活動(dòng),再也不會(huì )覺(jué)得讀書(shū)是一種乏味、費力的事。
(二)快速閱讀推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習成績(jì) 古人云:“開(kāi)卷有益。”閱讀好書(shū)可以增長(cháng)知識,開(kāi)闊視野,激發(fā)上進(jìn)心,催人奮進(jìn)。
同學(xué)們正是運用了快速閱讀這一讀書(shū)方法,課余時(shí)間博覽群書(shū),增長(cháng)了知識。我們都知道快速閱讀是一種在注意力高度集中下的閱讀方法,書(shū)的內容猶如他們的意識中心,外界的干擾都會(huì )被其所抑制,專(zhuān)心致志到忘我狀態(tài),這樣就更能加深對書(shū)的理解和記憶,而良好的理解和記憶效果又會(huì )反過(guò)來(lái)強化閱讀者的閱讀興趣,這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)——注意力集中,閱讀速度快,理解和記憶效果好;反過(guò)來(lái),理解和記憶效果好,閱讀速度就會(huì )快,注意力就會(huì )更集中。
如此循環(huán)往復,就實(shí)現了一個(gè)既快又好的閱讀效果。學(xué)生們在這樣的一種狀態(tài)下所掌握的知識,不但內容多,范圍廣,而且又牢固,對學(xué)生的學(xué)習起到一種推動(dòng)作用。
關(guān)于如何提高孩子的快速閱讀能力,筆者總結出以下兩點(diǎn)體會(huì )與大家共同探討:一、正確的方法是快速閱讀的成功所在1.調息訓練 調息訓練就是平時(shí)我們所說(shuō)的丹田呼吸。快速閱讀是一項必須嚴肅認真從事的腦力勞動(dòng),在整個(gè)閱讀過(guò)程中大腦需要消耗大量的新鮮氧氣和其他營(yíng)養物質(zhì)。
許多人讀書(shū)時(shí)間長(cháng)了,都會(huì )產(chǎn)生頭暈腦脹的感覺(jué),快速閱讀要以超過(guò)普通人幾倍、十幾倍,甚至上百倍的速度來(lái)閱讀,而且理解和記憶水平還只能提高。因此,在訓練過(guò)程中,首先要教會(huì )學(xué)生丹田呼吸的方法,并且要求學(xué)生對這種方法從有意識的轉變?yōu)闊o(wú)意識的、自覺(jué)的。
在精英特快速閱讀記憶訓練軟件中,在軟件前特意開(kāi)辟出“靜心調息”一欄。在調息一欄里,軟件運用音樂(lè )、聲音、圖片、文字等方式的引導,讓學(xué)員盡可能地集中精力,讓身體進(jìn)入高效閱讀的最佳狀態(tài)。
2.眼力訓練 在訓練過(guò)程中,可以給學(xué)生配備了一整套視覺(jué)機能訓練圖,對學(xué)生進(jìn)行眼力訓練,有助于使學(xué)生集中注意力,擴大視讀野,使眼球變得更靈活。在精英特快速閱讀記憶訓練軟件中,眼力訓練是最基礎訓練項目。
包括視幅類(lèi)的“視野擴展”、“舒爾特表”、“字符擴展”、“文字擴展”和焦點(diǎn)移動(dòng)類(lèi)的“橫向移動(dòng)”、“縱向移動(dòng)”等六個(gè)訓練項目,通過(guò)這些訓練逐步提高學(xué)員眼睛視幅范圍、定向搜索能力和視幅移動(dòng)速度,讓學(xué)員在閱讀中能夠盡可能多地看到更多更大的文字詞組、句組、行甚至是頁(yè),為快速閱讀提供生理基礎。3.節奏訓練 我們平時(shí)所慣用的閱讀方式是點(diǎn)式閱讀,也就是一個(gè)字一個(gè)字地看。
而我們現在所說(shuō)的快速閱讀是在不降低理解和記憶水平的前提下,幾倍、十幾倍,乃至上百倍地提高閱讀速度,因此在訓練中要強行讓眼睛跟著(zhù)一定的節奏,如耳聽(tīng)節奏器,或應用有強制節奏的專(zhuān)業(yè)快速閱讀軟件進(jìn)行閱讀。在精英特快速閱讀記憶訓練軟件中,節奏訓練貫穿軟件訓練全程。
軟件身為強制性的訓練平臺,通過(guò)這種強制性的節奏,由初級的每秒閃現幾個(gè)字,到中級每秒的一行,再到高級的每秒數行,循序漸進(jìn)。訓練次數增多之后,這種強制感就會(huì )漸漸消失,并形成習慣,有效地提高了閱讀效率。
4.輔助訓練 小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的,如果一味地看視覺(jué)機能圖,進(jìn)行單一的節奏訓練,就會(huì )覺(jué)得枯燥乏味。針對此情況,我們給學(xué)生設計了許多有趣的輔助訓練,以此來(lái)訓練學(xué)生的各種能力。
如:快速記憶數字,快速記憶成語(yǔ),20秒詞語(yǔ)搜索,5秒熟記兒歌,快速閱讀句子并找出錯字等等。所有的輔助訓練都是由易到難,循序漸進(jìn),都是為了今后的綜合訓練做準備。
在精英特快速閱讀記憶訓練軟件中,為各年齡階段及職業(yè)的學(xué)員組建了不同的資料庫,如,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、考研、綜合等。每天更新上傳訓練數據時(shí)皆可自由選定任一你感興趣素材庫進(jìn)行訓練。
正式軟件還可以自由添加txt文檔進(jìn)行訓練(測試板塊除外),文件大小暫無(wú)限制,學(xué)員可以自行添加相關(guān)學(xué)習資料、時(shí)事到軟件邊工作學(xué)習邊練習。軟件后附奇像記。
1.精心創(chuàng )設情境,培養閱讀興趣。教師可恰當的利用多媒體輔助教學(xué),從視、聽(tīng)等方面給學(xué)生感官以多重刺激,創(chuàng )設有趣的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在“樂(lè )中學(xué),趣中獲”。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),老師可以充分結合文中優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言,配上一段舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )和精美、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,再加上老師飽含深情的范讀,從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,使之受到藝術(shù)的感染。
2.充分發(fā)揮想象,培養閱讀興趣。每一篇課文的內容都是有限的,而文章所反映的思想內涵卻是無(wú)限的。只有引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無(wú)窮”之“意”。如教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí),可以讓學(xué)生想象現在小木偶會(huì )哭、會(huì )笑會(huì )生氣、會(huì )著(zhù)急、也會(huì )向別人表示同情和關(guān)心了,后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢?誰(shuí)來(lái)接著(zhù)編下去,讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象,發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶有興趣與思考余地,逐步提高閱讀能力,自然也就“愛(ài)讀”了。
3.組織課堂游戲,培養閱讀興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演。在中年級教學(xué)童話(huà)一類(lèi)性質(zhì)的課文,可以讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)行分角色表演,或讓學(xué)生排演課本劇等方式,在編一編、演一演的過(guò)程中使學(xué)生加深對課文的理解,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗和表達,從而達到享受閱讀的樂(lè )趣。
4.開(kāi)展課間活動(dòng),培養閱讀的興趣。為了培養學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量。我們開(kāi)展朗讀比賽、辦讀書(shū)剪貼報、手抄報,開(kāi)展讀書(shū)會(huì )、講故事比賽、讀歌朗誦會(huì ),展示優(yōu)秀讀書(shū)筆記知識競賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的課間活動(dòng),能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣。培養學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情,調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,從而讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內外閱讀。
1.精心創(chuàng )設情境,培養閱讀興趣。
教師可恰當的利用多媒體輔助教學(xué),從視、聽(tīng)等方面給學(xué)生感官以多重刺激,創(chuàng )設有趣的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在“樂(lè )中學(xué),趣中獲”。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),老師可以充分結合文中優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言,配上一段舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )和精美、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,再加上老師飽含深情的范讀,從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,使之受到藝術(shù)的感染。
2.充分發(fā)揮想象,培養閱讀興趣。每一篇課文的內容都是有限的,而文章所反映的思想內涵卻是無(wú)限的。
只有引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無(wú)窮”之“意”。如教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí),可以讓學(xué)生想象現在小木偶會(huì )哭、會(huì )笑會(huì )生氣、會(huì )著(zhù)急、也會(huì )向別人表示同情和關(guān)心了,后來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事呢?誰(shuí)來(lái)接著(zhù)編下去,讓學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象,發(fā)表自己的看法。
讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶有興趣與思考余地,逐步提高閱讀能力,自然也就“愛(ài)讀”了。 3.組織課堂游戲,培養閱讀興趣。
小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演。在中年級教學(xué)童話(huà)一類(lèi)性質(zhì)的課文,可以讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)行分角色表演,或讓學(xué)生排演課本劇等方式,在編一編、演一演的過(guò)程中使學(xué)生加深對課文的理解,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗和表達,從而達到享受閱讀的樂(lè )趣。
4.開(kāi)展課間活動(dòng),培養閱讀的興趣。為了培養學(xué)生的閱讀興趣,提高閱讀質(zhì)量。
我們開(kāi)展朗讀比賽、辦讀書(shū)剪貼報、手抄報,開(kāi)展讀書(shū)會(huì )、講故事比賽、讀歌朗誦會(huì ),展示優(yōu)秀讀書(shū)筆記知識競賽等生動(dòng)活潑、形式多樣的課間活動(dòng),能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣。培養學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情,調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,從而讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內外閱讀。
從課內閱讀教學(xué)來(lái)看,應該從注重感性體驗和理性分析兩個(gè)途徑來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
第一,從感性體驗入手。能入選語(yǔ)文課本的多數文章,文質(zhì)兼美,是人類(lèi)優(yōu)秀文化的代表。
這些文章在選材立意、篇章結構、思想感情、語(yǔ)言修辭、表達方式等多方面多具有典型意義。對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),用朗讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累顯得非常重要。
通過(guò)聲情并茂,采用恰當的語(yǔ)速、語(yǔ)調、輕重音對文章進(jìn)行入境、入情、入理的朗讀,可以鍛煉學(xué)生對語(yǔ)言的推敲、品味能力,也可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗和感悟,培養學(xué)生的想象和創(chuàng )造能力。第二,從理性分析入手。
閱讀教學(xué)從某種意義上講就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生的語(yǔ)言能力,包括對語(yǔ)言的理解、內化和運用能力,三者之間互為關(guān)聯(lián),缺一不可,其中又以運用為最高層次。
而語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展同步,因為語(yǔ)言是思維的外殼,也是是思維的工具。課文的閱讀過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是借助課文語(yǔ)言所表達的內容進(jìn)行思維的過(guò)程。
據研究,文章材料中的句子結構、語(yǔ)境、篇章結構、文章主題,甚至文章標題都會(huì )對閱讀理解產(chǎn)生重要影響。面對復雜的語(yǔ)句、環(huán)境、結構,只靠學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗,缺乏必要的理性思維和分析,難于實(shí)現理性領(lǐng)悟上的豁達貫通,其結果不僅使對文章的理解程度受限,也使對文章的經(jīng)驗把握受限。
所以對課文進(jìn)行由淺入深、由表及里、由易到繁步步推進(jìn)的分析,讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法和技巧是非常必要的。
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