不要過早鼓勵孩子的競爭教育

不要過早鼓勵孩子的競爭教育

前段時間去省示范幼兒園上課。老師先給孩子們看了一張課件：“福娃”貝貝、晶晶、歡歡、迎迎和妮妮四人競相爬竹竿，讓孩子們根據(jù)自己的爬行高度統(tǒng)一說出自己的排名。然后，老師把15個孩子分成3組，站在起跑線上進行立定跳遠比賽。當(dāng)我們到達第二組時，我們注意到一個細節(jié)：一個超重的女孩雖然盡了最大努力，但仍然落在最后。她從左往右看，趁大家著急的時候“立足未穩(wěn)”，悄悄向前走了一步，看到自己沒有引起別人的“注意”，就趕緊往前走了一步。最后，她獲得了第三名。老師把獎?wù)聮煸谒牟弊由希邮芰恕?

下課回來已經(jīng)三個多月了，我還時不時地回憶這堂課。我覺得這個案例反映的一些教育問題并不令人不快。教育，尤其是幼兒教育，不是一場試競爭。我們不可能在任何活動中獲得亞洲第三名、金牌、銀牌和銅牌。我們不應(yīng)一概而論“競爭”，過早地將其納入幼兒教育。日本等一些國家的幼兒園甚至中小學(xué)，大多以團隊的形式評價自己的活動。他們刻意避免過分夸大個人成就，甚至不愿提及與競爭相關(guān)的詞匯，而是更多地談?wù)摵献?。早在一百年前，美國著名作家西頓就創(chuàng)立了“印度林業(yè)知識小組”，這是一個青年實地考察組織。在為這個組織寫的《樺樹皮手冊》中，西頓主張“非競爭性競爭”。他認(rèn)為，孩子不應(yīng)該把“其他伙伴”視為敵人，而應(yīng)該與時間、空間和自然力量競爭；比賽的目的不是壓倒別人，而是提升自己。

這對我們的學(xué)前教育應(yīng)該是有啟發(fā)的。在幼兒園教育教學(xué)活動中，應(yīng)多采用“達標(biāo)”的方式，即幼兒只要達到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就能得到肯定或獎勵；鼓勵孩子與“標(biāo)準(zhǔn)”競爭，不斷挑戰(zhàn)和超越自己，而不是必須在小伙伴中尋找“你死我活”的競爭對手。當(dāng)今社會遠不是個人英雄主義的時代。任何一個大項目、大項目，都是集體智慧的結(jié)晶，都是兵團式作戰(zhàn)的結(jié)果。中國人的團隊合作能力不強。一個重要的方面是他們從小就不重視合作意識和能力的培養(yǎng)。

其實上面提到的老師注意到女孩作弊，但是覺得這個問題很難處理，怕當(dāng)面指出會傷害孩子的自尊心。的確，這是教育教學(xué)中的一個難題，考驗著教師的教育方法和能力。但問題是，如果老師放任這種行為發(fā)生，不糾正、不給予正確的引導(dǎo)，孩子會覺得“作弊沒有被批評，卻能獲獎”，嘗到“甜頭”后可能越走越遠，最終會害了自己。其他孩子也會覺得“老實人會吃虧”。因此，他們要么會繼續(xù)“誠實”，但他們會對自己心中的不公平行為甚至行為表示不滿或憤怒；還是不要“老實”服人，“坑人”。不公平競爭對孩子的傷害尤其大。

幼兒期是社會發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個階段，教師要努力為孩子營造一個健康的氛圍，讓孩子在良好的環(huán)境和文化中學(xué)會遵守規(guī)則，誠實守信。如果現(xiàn)階段教育出現(xiàn)偏差，以后糾正起來會非常困難，未必能“事半功倍”。