化學教學隨筆

化學教學隨筆

化學是一門非常實用的學科。這里有一些邊肖收集的關于化學教學的文章。我希望他們能幫助你。如果覺得不錯，可以和更多的朋友分享。

初學《化學方程式》的第一節(jié)課，我發(fā)現學生寫常見的化學方程式有很大的困難。不管老師怎么強調，總有那么幾個學生忘了寫反應條件，或者不匹配或者標注“、”。他可以用一點提示來糾正自己，但下一次，他還是會犯錯。

當我憤怒地在黑板上寫2H2O 2 H2O2時，我聽到一個很低的聲音說：“老師弄錯了。”。我想出名，但結果是李，一個成績一般的學生。我氣得問他：“李，我哪里寫錯了？”他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學式后面應該跟”。我看了看自己寫的化學方程式，真的錯了。這時我突然覺得自己的憤怒完全消失了，覺得學生可能掌握不好，可能會讓我的教學方法太枯燥，學生的興趣不是很高，注意力也不是太集中。所以我心里有了這個想法。

下午在另一個平行班上這個班的時候，沒有把寫化學方程式經常出現的錯誤一步一步給同學講解，然后讓他們再練習檢查；而是讓學生自己預習化學方程式的書寫，注意書寫中容易出現的錯誤，用小組中常見的反應檢查對方的化學方程式書寫。

然后，我把他們需要掌握的化學方程式寫在黑板上，讓他們記住。我巡視和檢查教室，好像什么也沒發(fā)生。

很快我就聽到他們在竊竊私語，我假裝沒聽見，繼續(xù)在教室巡邏。這時，董厚江終于坐不住了。他突然站了起來。"老師，銅與氧反應的條件是加熱，而不是點火."我假裝突然意識到，“真的，你看，老師有時也會犯錯！去給我補補。”董厚江自豪地給我換了。然后，胡告訴我，鐵和氧反應的化學方程式是不平衡的。就這樣，同學們一個接一個地指出我寫化學方程式的所有錯誤，并加以改正。就連平時很少說話的學生也積極參與其中。我認為他們真的參加了這個班的教學活動，沒有一個學生在那里無所事事。

在接下來的幾節(jié)課中，我用教程案例不時給他們展示錯誤的化學方程式。每節(jié)課開始，學生們的第一件事就是給我看錯誤。在這期間，我也不時檢查他們的寫作，持續(xù)了一周。讓我吃驚的事情發(fā)生了。學生們寫化學方程式非常熟練，班上只有三個學生在考試中出錯。在過去，直到四年級，仍然有許多學生在寫化學方程時犯了很多錯誤。

似乎在教學中，不時改變教學方法會帶來意想不到的收獲。

21世紀是知識經濟和知識創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代，信息系統必須取代教育傳遞人類知識的功能，教育的根本意義和價值就落在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成堅實的理論體系，再應用到廣闊的科技空間?；瘜W雖然屬于科學，但卻具有很大的文科特征：內容多，知識碎，多為實驗結論。有很多知識只能知道，不能探索，只能記住。甚至很多老師都認同化學和英語的相似性，說“化學是第二外語”，化學的分子式相當于英語單詞，化學方程式就是英語句子。化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占有重要地位。很多學生認為掌握化學知識難，成績提高慢。與其他學科相比，化學有更顯著的特點，也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生明確強調這些特點，還要讓他們對化學有一個清晰的認識，知道化學難學在哪里；更重要的是，我們應該根據這些特點教會學生“如何學化學”，這對他們樹立學習信心、提高成績非常重要。下面就化學教學反思提出自己的看法。

　　一、對教學主體的反思

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總是有創(chuàng)新的火花閃爍。教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的觀點，這不僅會促進學生的好方法和好想法，也是對學生的一種欣賞和鼓勵。同時，這些寶貴的意見補充和完善了課堂教學，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知道自己有什么，就能打好每一場仗。”比如一個雕塑家面對一塊石頭，一定不要先忙，而是仔細琢磨這塊石頭長什么樣，質地是什么，有什么缺陷，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，在教學之前，我們也要仔細琢磨和反思我們面對的學生，然后才能因材施教，培養(yǎng)人才。就像戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形的軍事家一樣，只有了解學生的過去和現在，才能知道未來要培養(yǎng)學生什么樣的人才。我們可以通過體量調查、觀察、實驗對比等方法，對學生進行了解和反思，讓每一件事都能清晰地理解，找到合適的解決方案。

比如，學生中常見的一種心理障礙叫“學習無助”，就是人在長期持續(xù)緊張或失敗后，對自己失去信心。即使解決困難的方法擺在他們面前，或者問題很簡單，他們也不能自己解決問題。事實上，他們已經麻木和機械。在化學教學中，尤其是高一化學，與初中化學在體系和學習方法上存在較大差異。剛開始高一新生普遍覺得化學特別難。如果老師不及時引導，經過一段時間的艱難學習，很多學生覺得學習化學的希望沒了，就放棄了。這樣，他們對化學中的簡單問題也感到特別。

難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、對教學內容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

　　三、對教學模式的反思

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審

　　題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。

　　四、對課堂教學的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。