創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識的啟蒙
1.創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)關(guān)系之個(gè)人見(jiàn)解
創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)有著(zhù)密不可分的關(guān)系：創(chuàng )新思維是創(chuàng )業(yè)的基礎，創(chuàng )業(yè)推動(dòng)著(zhù)創(chuàng )新。
1、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)之所以源源不斷的根本動(dòng)因
科學(xué)技術(shù)、思想觀(guān)念的創(chuàng )新，在促進(jìn)人們物質(zhì)生產(chǎn)和生活方式的變革，引發(fā)新的生產(chǎn)、生活方式，進(jìn)而為整個(gè)社會(huì )不斷地提供新的消費需求，這是創(chuàng )業(yè)活動(dòng)之所以源源不斷的根本動(dòng)因。
2、創(chuàng )業(yè)在本質(zhì)上是人們的一種創(chuàng )新性實(shí)踐活動(dòng)。
無(wú)論是何種性質(zhì)、類(lèi)型的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，它們都有一個(gè)共同的特征，那就是創(chuàng )業(yè)是主體的一種能動(dòng)的、開(kāi)創(chuàng )性的實(shí)踐活動(dòng)，是一種高度的自主行為，在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，主體的主觀(guān)能動(dòng)性將會(huì )得到充分的發(fā)揮和張揚，正是這種主體能動(dòng)性充分體現了創(chuàng )業(yè)的創(chuàng )新性特征。
擴展資料：
正確處理創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)關(guān)系
創(chuàng )新在于所創(chuàng )之業(yè)、產(chǎn)品、觀(guān)念、機制能不能棄舊揚新，標新立異，尊重與推行人民群眾的首創(chuàng )精神，能不能適應時(shí)勢變化，做到解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，常變常新，推動(dòng)社會(huì )歷史前進(jìn)；
沒(méi)有創(chuàng )新，創(chuàng )業(yè)就無(wú)從談起，創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)是密不可分的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，新材料的采用，新市場(chǎng)的開(kāi)拓，新管理模式的推行等，都必須有創(chuàng )新的思維做先導，最后，創(chuàng )業(yè)才能成功。
沒(méi)有創(chuàng )新思維與創(chuàng )新決策，就無(wú)法開(kāi)創(chuàng )新的事業(yè)；沒(méi)有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，創(chuàng )新意識就無(wú)法轉化為新的產(chǎn)品，創(chuàng )新就失去其意義。創(chuàng )新不是蠻干，是巧干；不是憑空想象而是源于對知識的掌握，對現實(shí)的了解，對事物客觀(guān)規律的準確把握。創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)是相輔相成、無(wú)法割裂的關(guān)系。
2.創(chuàng )新意識的培養有哪些?
如何培養創(chuàng )新意識 如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，應該從發(fā)展學(xué)生的求異思維著(zhù)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
要通過(guò)學(xué)生的思考、探索、發(fā)現、創(chuàng )造，使他們真正成為學(xué)習的主人，并在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，逐步掌握學(xué)法。 一、質(zhì)疑是創(chuàng )新學(xué)習的基礎 實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就必須突出“學(xué)”字，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉到“會(huì )學(xué)”上來(lái)；突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉到“學(xué)問(wèn)”上來(lái)。
教師應成為組織者、研究者、參與者、指導者，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，以達到促進(jìn)他們自主創(chuàng )新學(xué)習的目的。
那么，如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 一是注重示范，教給質(zhì)疑的方法。例如在教學(xué)“角的度量”這節課時(shí)，我為學(xué)生示范質(zhì)疑：角的度數應怎樣量？用什么量？用什么做單位？通過(guò)示范質(zhì)疑，為學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑打好基礎。
二是創(chuàng )設條件，提供質(zhì)疑機會(huì )。在課堂上能大膽質(zhì)疑，是學(xué)生積極思維的結果，也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。
因此，在設計課堂教學(xué)時(shí)，必須依據學(xué)生學(xué)習的規律，努力創(chuàng )設條件，營(yíng)造質(zhì)疑機會(huì )。教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們去理解知識，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵他們有疑即問(wèn)，不懂就問(wèn)，保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。
如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生思考，看到這個(gè)課題，你有什么想法？同學(xué)們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)平行四邊形的面積應如何計算；有的說(shuō)平行四邊形的面積同以前我們學(xué)過(guò)的圖形面積計算之間有沒(méi)有關(guān)系，如果有關(guān)系那是一種怎樣的關(guān)系。
我抓住這一時(shí)機，圍繞學(xué)生的發(fā)言，引導他們利用以前學(xué)過(guò)的圖形面積的計算方法來(lái)解決這一問(wèn)題。 學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題投入討論研究之中，在熱烈的學(xué)習氛圍中使問(wèn)題得到解決。
可見(jiàn)，教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機會(huì )是多么重要，它不但使學(xué)生思維得到淋漓盡致的展現，還增添了他們戰勝困難的信心。 二、主動(dòng)參與是創(chuàng )新的保證 主體的發(fā)展必然要有主體思維的參與，參與的深度和廣度對學(xué)生發(fā)展的程度影響很大。
如果教師提供了思考問(wèn)題時(shí)的每一個(gè)臺階，學(xué)生只是跟著(zhù)老師被動(dòng)地前進(jìn)，那就談不上主動(dòng)發(fā)展；如果我們把學(xué)生思維過(guò)程中的障礙盡量掃除，學(xué)生會(huì )在教師的指引下順利獲得知識，但其創(chuàng )造空間必然縮小。長(cháng)期以來(lái)，無(wú)論是備課還是上課，教師常常.習慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設計如何教，至于學(xué)生如何學(xué)，教師則考慮得很少，甚至根本不考慮。
實(shí)際上教師應給學(xué)生自己利用已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)解決問(wèn)題的空間，主動(dòng)完成知識的遷移、組合的過(guò)程，以達到促進(jìn)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的目的。為了達到這一目標，我的做法是： 1.大膽地“放” 在課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生去學(xué)習知識、探索規律，是學(xué)生主動(dòng)參與培養創(chuàng )新意識的保證。
例如，在教學(xué)求“最小公倍數”時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份小練習：分別求出每組數的最小公倍數。同時(shí)讓學(xué)生分組討論：你是如何求最小公倍數的？仔細觀(guān)察練習題，你發(fā)現了什么？從而使學(xué)生總結出當較大數是較小數的倍數，以及兩個(gè)連續自然數求最小公倍數的方法。
這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我發(fā)現兩個(gè)連續偶數的最小公倍數是他們乘積的二分之一，如[6 8]:6x8÷2。 ”我肯定了他的判斷，并把這種算法以他的名字命名。
全班學(xué)生為他熱烈鼓掌，從而在全班形成了認真思考、求異思維的風(fēng)氣。可見(jiàn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，是培養創(chuàng )新意識的有效手段。
2.精巧地“扶” “扶” 就是發(fā)揮教師的主導作用。“扶”要扶得準、扶得巧。
“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學(xué)生所需要的，，教師要扶在學(xué)生疑難處，扶有困難生。 “扶”不但要幫助學(xué)生弄懂“是什么”，還要引導學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”。
只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。現代的課堂教學(xué)，教師是組織者、參與者、指導者，在課堂教學(xué)中教師在問(wèn)題的關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下就可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
如，在學(xué)生熟練地掌握了把假分數化帶分數的方法后，這時(shí)要求學(xué)生把27/10、150/100、89/10化成帶分數，并思考：從中能發(fā)現什么？從而使學(xué)生總結出了分母是整十、整百數的假分數化帶分數的方法。 三、求異是創(chuàng )新的核心 求異思維是創(chuàng )造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
教師應鼓勵學(xué)生標新女異，從不同的角度去思考同一個(gè)內容。如在教學(xué)應用題時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“一題多解”；在計算中找不同的算法，以及從不同角度計算組合圖形的面積等。
創(chuàng )新能力是新世紀人的最核心素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)探究的欲望，多思、敢問(wèn)、主動(dòng)創(chuàng )新，使他們成為學(xué)習的主人。
3.創(chuàng )業(yè)意識的內容有哪些?
1。
商機意識 真正的創(chuàng )業(yè)者，會(huì )在他創(chuàng )業(yè)之前、創(chuàng )業(yè)中和創(chuàng )業(yè)后，始終面臨著(zhù)識別商機、發(fā)現市場(chǎng)的考驗。他必須有足夠的市場(chǎng)敏銳度，可以宏觀(guān)地審視經(jīng)濟環(huán)境，洞察未來(lái)市場(chǎng)形勢的走向，以便作出正確的決策來(lái)保證企業(yè)的持續發(fā)展。
2。轉化意識 僅有商機意識是不夠的，還要在機會(huì )來(lái)臨時(shí)抓住它，也就是把握機會(huì )，把商機轉化成實(shí)實(shí)在在的收入和公司的持續運作，最終實(shí)現自己的創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想。
轉化意識就是把商機、機會(huì )等轉化為生產(chǎn)力；把你的才能、你在學(xué)校學(xué)到的知識轉化為智力資本、人際關(guān)系資本和營(yíng)銷(xiāo)資本。 3。
戰略意識 創(chuàng )業(yè)初期給自己制定一個(gè)合理的創(chuàng )業(yè)計劃，解決如何進(jìn)入市場(chǎng)，如何賣(mài)出產(chǎn)品等基本問(wèn)題。創(chuàng )業(yè)中期需要制定整合市場(chǎng)、產(chǎn)品、人力方面的創(chuàng )業(yè)策略，轉換創(chuàng )業(yè)初期戰略。
需要指出的是，創(chuàng )業(yè)戰略不只有一種，也沒(méi)有絕對的好壞之分，關(guān)鍵要適合自己的創(chuàng )業(yè)之路。在這條路上應時(shí)刻保持著(zhù)戰略的高度，不以朝夕得失論成敗。
4。風(fēng)險意識 創(chuàng )業(yè)者要認真分析自己在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些風(fēng)險，一旦這些風(fēng)險出現，要懂得應該如何應對和化解。
大學(xué)生是否具備風(fēng)險意識和規避風(fēng)險的能力，將直接影響到創(chuàng )業(yè)的成敗。 5。
勤奮/敬業(yè)意識 李嘉誠說(shuō)：“事業(yè)成功雖然有運氣在其中，主要還是靠勤勞，勤勞苦干可以提高自己的能力，就有很多機會(huì )降臨在你面前。”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，一定要務(wù)實(shí)，要勤奮，不能光停留在理論研究上。
可以從小投資開(kāi)始，逐步積累經(jīng)驗，不能只想著(zhù)一口吃個(gè)胖子。沒(méi)有資金，沒(méi)有人脈都不要緊，關(guān)鍵你要有好的思路和想法，有勇氣去邁出第一步，才會(huì )成功。
4.如何培養幼兒創(chuàng )新意識
我從以下幾點(diǎn)淺談一下對幼兒創(chuàng )新意識培養的一些思考和體會(huì )。
一、觀(guān)念上 （1）樹(shù)立主體性教育觀(guān)念 創(chuàng )新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應該將幼兒看做一個(gè)獨立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動(dòng)接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習來(lái)培養興趣和發(fā)展創(chuàng )新潛能。
教師應站在幼兒的立場(chǎng)上，帶著(zhù)一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng )新能力的體現，教師要理解和保護幼兒的創(chuàng )新表現，使之成為 >幼兒穩定的心理品質(zhì)，教師不再是權威的代表，而是保護、激發(fā)幼兒創(chuàng )新的支持者。 （2）樹(shù)立尊重每個(gè)幼兒的教育觀(guān) 幼兒是一個(gè)活生生的富有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。
作為幼兒群體，他們有著(zhù)該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代兒童，他們有著(zhù)許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨一無(wú)二的個(gè)性心理特征。創(chuàng )新能力的發(fā)展和表現是有個(gè)別差異的，這種差異表現在各個(gè)方面，如創(chuàng )新能力表現的早晚、創(chuàng )新水平的高低、創(chuàng )新能力的類(lèi)型及創(chuàng )新能力的性別差異等。
因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。 二、實(shí)踐中 （1） 改革課程目標體系 幼兒創(chuàng )新教育應該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標和選擇教育內容時(shí)，都要有目的、有計劃地滲透一些創(chuàng )新教育的要求，如續編故事、編謎語(yǔ)；聽(tīng)音樂(lè )編動(dòng)作；自由作畫(huà)、自制玩具等。
（2） 營(yíng)造輕松民主的教育氣氛 這里的教育氣氛主要是指創(chuàng )設有利于發(fā)展兒童創(chuàng )新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。
其中家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素，教師要多向家長(cháng)宣傳創(chuàng )新教育的知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng )新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，可從 以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I(yíng)造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習能力的培養。
A、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析。
在圖書(shū)角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇 、自由閱讀、自由講述；利用園內的種植角、動(dòng)物園，引導幼兒觀(guān)察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社區建設、農貿市場(chǎng)、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開(kāi)闊眼界、認識社會(huì )等。積累了一定感性經(jīng)驗，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng )新、發(fā)揮。
B、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著(zhù)指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng )新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng )造力的良好方法。
例如，運用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說(shuō)出名稱(chēng)；運用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說(shuō)出石、水、紙等各有什么用途；運用“符號推理法”，讓幼兒對一些抽象的圖形、線(xiàn)條說(shuō)出自己的想象等。 C、解放雙手。
雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書(shū)”、“溺愛(ài)”都會(huì )使孩子有一雙手卻不會(huì )利用。所以要培養孩子的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著(zhù)自己洗手、進(jìn)餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。
活動(dòng)室的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現角，讓孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里去探索學(xué)習、動(dòng)手操作。 D、解放嘴。
為了解放嘴巴，首先要孩子學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。為了提高幼兒的口語(yǔ)表達能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續編故事；組織晨間談話(huà)，“故事大王”比賽等。
強調教師與幼兒、幼兒與 幼兒、幼兒與家長(cháng)之間的交往，交往就主要靠語(yǔ)言去完成。鼓勵孩子發(fā)問(wèn)是很重要的，讓幼兒有“問(wèn)”的自由，愿意說(shuō)，勇于發(fā)表見(jiàn)解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng )新能力。
E、解放空間。孩子不應該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。
小班的幼兒可以去參觀(guān)中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴大了生活空間、增進(jìn)了了解。幼兒園內開(kāi)設的美工活動(dòng)室、音樂(lè )室、科學(xué)發(fā)現室以及大型玩具場(chǎng)地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區去玩。
家長(cháng)也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉的變化，走向社會(huì )，拓寬視野。 F、解放時(shí)間。
在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有個(gè)別自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。 （3）完善評價(jià)體系 評價(jià)直接會(huì )影響到活動(dòng)的過(guò)程和活動(dòng)效果，教師的評價(jià) 不能僅僅局限于最后的結果，而是要注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主體性發(fā)揮的程度，同時(shí)評價(jià)也要考慮到個(gè)別差異，更要允許幼兒在嘗試錯誤的過(guò)程中主動(dòng)建構知識。
（4）倡導教師創(chuàng )新工作 在幼兒園中面臨的最大問(wèn)題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發(fā)展目標，對此，提出“彈性計劃”（也就是我們常說(shuō)。
