兒歌朗讀(小學(xué)兒童詩歌的教學(xué)應(yīng)該注意些什么)
1.小學(xué)兒童詩歌的教學(xué)應(yīng)該注意些什么
兒童詩教學(xué)越來越受到教育工作者的重視。
本文從兒童詩對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義談起，兒童詩不僅受到小學(xué)生的喜愛，而且也符合小學(xué)生的認知規(guī)律。其次，兒童詩的教學(xué)也有不盡如人意的地方。
另外，根據(jù)我的教學(xué)實踐和聽課學(xué)習(xí)的收獲，談了一些兒童詩教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞：兒童詩教學(xué) 重要作用 教學(xué)不足 教學(xué)策略 語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞等。
詩歌是文學(xué)之母，其語言優(yōu)美、內(nèi)涵蘊藉、富含想象。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心里，“是童年時代對兒童的最偉大的饋贈”。
面對兒童詩這種特殊的文體，我一直都非常重視，要讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗詩中的情感，呵護孩子純真的想象和靈性。一、兒童詩教學(xué)的不足 中國是詩的國度，兒童時期是詩一樣的年華。
把握好兒童詩教學(xué)是每一位語文老師的神圣職責(zé)。不過，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩的教學(xué)也存在一定的問題。
（一）要求過高，學(xué)生望而生畏 有一些老師，不理解教材選編兒童詩的目的。低年級教材中編入兒童詩，主要是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
可是，有些教師在教學(xué)時，作細致分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。
還有不少老師把小學(xué)生的兒童詩模仿說話當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生：內(nèi)容要新、奇、巧，語言文字要生動、優(yōu)美……忽視了兒童的學(xué)習(xí)能力，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。（二）不受重視，學(xué)習(xí)流于形式 兒童詩語言活潑，視角獨特，富有童心童趣。
兒童詩生動的文學(xué)性和現(xiàn)代語言更容易讓小學(xué)生們接受。但是，老師在教學(xué)中，卻往往不重視這一重要的教學(xué)資源，相比閱讀教學(xué)來講，放在次要的位置。
只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，詩歌的形象、境界與韻味，則往往被忽略。（三）積累太少，學(xué)生收獲甚微 教材中兒童詩的篇目較少是令老師們苦惱的一個問題，教材中的兒童詩鳳毛麟角，學(xué)生興致勃勃地學(xué)了一篇就沒有了，而有很多地方教學(xué)設(shè)備不足，沒有大屏幕，老師沒辦法幫學(xué)生積累更多的兒童詩。
使學(xué)生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，在語感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗，許多地方的兒童詩教學(xué)僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時間。把兒童詩的教學(xué)與語文教學(xué)分割開來，與學(xué)生的生活實際和生活環(huán)境脫鉤。
（四）只重技巧，學(xué)生過于被動 詩是語言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。
兒童詩應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。但是，有些老師的教學(xué)卻脫離了這一要領(lǐng)，只是讓學(xué)生機械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫，沒有達到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。
二、兒童詩在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中有重要作用 在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。
不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。（一）兒童詩文本充滿童趣，令學(xué)生喜愛 在現(xiàn)在的語文教材中，編排了一些的優(yōu)秀兒童詩作。
這些短小、簡單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩深受孩子們喜歡，常常樂意誦讀。兒童剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)語文是以口語為基礎(chǔ)來發(fā)展書面語的。
他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W(xué)形式。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優(yōu)美、情感充沛、生動有趣、構(gòu)思巧妙、語言精辟。
特別是兒童詩那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動，在兒童幼小的心靈中埋下美好的中種子。 剛?cè)雽W(xué)的孩子也處于一個語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認識幾個字和標(biāo)點符號以外，對孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒有太大的益處。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重孩子們在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡單的兒童詩來實現(xiàn)這些目標(biāo)。
而且這些詩既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們在學(xué)習(xí)時非常喜歡，自然而然地就能學(xué)以致用。（二）兒童詩創(chuàng)作彰顯個性，受學(xué)生歡迎 兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學(xué)語言等等，都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。
這樣的作品在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。所以，引導(dǎo)學(xué)生進行兒童詩創(chuàng)作會引起學(xué)生濃厚的興趣。
通常，在學(xué)習(xí)了教材中的詩歌之后，我都會啟發(fā)學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，有時補。
