高中現(xiàn)代漢語(現(xiàn)代漢語復習筆記知識點精心整理)
1.現(xiàn)代漢語復習筆記（知識點精心整理）
去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：莊稼擲彈兵現(xiàn)代漢語第一章緒論一、現(xiàn)代漢語1、現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族所使用的語言，包括多種方言和民族共同語。
現(xiàn)代漢民族共同語是以北京語音為標準音、以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。2、現(xiàn)代漢語這個詞通常有廣義與狹義兩種解釋：廣義的解釋指現(xiàn)當代以來漢民族使用的語言，包括民族共同語——普通話和方言；狹義的現(xiàn)代漢語則僅指普通話。
3、什么是語言？是社會的產(chǎn)物，隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢語具有一切語言的共同屬性。從結構上，語言是以語音為物質外殼（形式），以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的一種音義結合的符號系統(tǒng)。
從功能上看，分為三個方面：1：人與人的關系：語言是人類最重要的交際工具。2：人與客觀世界的關系：認知世界的工具3：人與文化的關系：語言是文化的載體2、現(xiàn)代漢民族共同語民族共同語是一個民族全體成員通用的語言。
方言是局部地區(qū)人們所使用的語言先秦就存在古代漢民族共同語。春秋時代-稱為雅言漢代-稱為通語明代-稱為官話辛亥革命后-稱為國語新中國-稱為普通話1、民族共同語是在一種方言的基礎上形成的，作為民族共同語基礎的方言就叫做基礎方言。
（一）、音素（（（22((2(3（二、詞匯單位d（（設語義場的成分。
2.現(xiàn)代漢語知識要點
一、基本知識及重點難點的掌握 1、基本知識的把握。
《現(xiàn)代漢語》作為現(xiàn)代漢民族共同語的研究體系有自己的基本知識結構，因此，作為學習效果的檢測內(nèi)容，對學習者來說這些基本知識點的掌握是必要的。每一章都有相關知識點，同學們可以結合《考試大綱》仔細揣摩、領會。
這里僅就"語音"一章作一例說。 首先，要分析語音現(xiàn)象，語音的物理、生理和社會這三大屬性是最基本的，而進一步學習和分析語音現(xiàn)象，音素及其分類也是必須掌握的；其次，要分析和把握現(xiàn)代漢語語音，其最自然的語音單位音節(jié)及其結構構成是重要的，接著要進一步了解聲母、韻母及聲調(diào)的特征和初成，并在此基礎上掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則；最后，我們還要掌握語音在實際運用中產(chǎn)生的臨時變化現(xiàn)象即語流音變?nèi)巛p聲、變調(diào)、兒化等。
2、難點、重點的掌握。由于本門課程的特殊性，要求考生在這一步學習中，不能有任何偏廢，必須逐個地攻克堡壘。
當然，我們還要能夠充分利用時間，準確地掌握相關難點和重點，從而增強應試效果。下面分章說明："語音"章在全面把握的基礎上，本章有這樣幾個重點，也是難點：①調(diào)值與調(diào)類的聯(lián)系和區(qū)別。
首先要了解兩者的聯(lián)系，其次要把握兩者之間的區(qū)別。②聲母的特征。
我們可以從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩個方面去掌握，這是考試的一個重點。務必對每一個聲母的特征有準確的了解。
⑦韻母的分類與特征。其中單元音韻母的特征和復元音韻母的結構分類是難點，另外，四呼也是不可忽視的內(nèi)容。
④音變中輕聲的性質、上聲的變調(diào)及兒化的拼法以及字母和音素（音位）的關系等。"詞匯"章重點理解和把握以下幾個方面。
⑦語素的性質、類型及其與音節(jié)、漢字的關系。②詞語的構造方式。
這里注意單純詞的形式、合成詞的類型。③語素義與詞義的關系，尤其是第二、第四兩種類型。
④多義詞的意義構成、反義詞的類型及同音詞與多義詞的關系。⑤同義詞的區(qū)別。
⑧基本詞匯的特征、外來詞的類型、術語義與普通義的區(qū)別、成語與慣用語的區(qū)別以及語素、字、詞的聯(lián)系和區(qū)別等。"語法"章本章在考核中占總量的三分之一強，對考生來說，是全書的難點和重點。
在本章內(nèi)，除基本知識外，尤其要注意以下幾個方面的內(nèi)容，這是考生必須掌握的。①詞類劃分的依據(jù)及其結果，每類詞的關鍵特征，以及在特征上有同異關系的詞類的區(qū)別如時間名詞與時間副詞、動詞與形容詞、形容詞與副詞、區(qū)別詞與形容詞、介詞與連詞、助詞與語氣詞（指"的"、"了"）等②句法結構部分內(nèi)容較多、較難，務必弄通。
如句法結構的關系類型與功能類型、復雜句法結構的層次分析，定語與狀語的確定，賓語與補語的區(qū)別等。③句型劃分的標準及結果，主謂謂語句的類型，在常見句式中重點把握存現(xiàn)句、兼語句和把字句的特征，復句要求能用化線法對多重復句進行分析。
④語氣部分主要掌握疑問句。⑤句子變化共有三種形式，其中"倒裝"和"緊縮"是必須掌握的。
⑥多義和歧義的區(qū)別以及多義的三種類型是難點。多義是針對句法結構而言的靜態(tài)可能意義狀態(tài)，是正常的句法現(xiàn)象，而歧義是針對句子來說的動態(tài)現(xiàn)實理解結果，是應該避免的。
"修辭"章我們從這樣兩個角度把握課本內(nèi)容。①一、二節(jié)為規(guī)范修辭，即以正確、簡潔、規(guī)范等為表達目的的修辭活動，因此，主要了解色彩詞語的使用以及詞語、句子的加工和調(diào)整等內(nèi)容，在"句式的選用"中尤其注意長、短句的適用語境和效果分析。
②三、四節(jié)為超規(guī)范修辭，即以生動、形象等特殊表達效果為目的的修辭活動，因此，常用修辭格的定義、結構及效果的掌握是必需的，另外也要注意某些有同異關系的辭相比較，如借代與借喻、比擬與比喻、頂真與回環(huán)、排比與反復、排比與對偶等。"文字"章本章內(nèi)容較零散，由于古漢語課也要涉及，故考核的比重不大，約為百分之十，且限以常識性了解。
如漢字的形體演變過程（主要以古文字為主）、漢字的特點以及多音字和多音多義字的識別、漢字的構造方式（以前四種定義為主）。另外，漢字規(guī)范化（以漢字簡化方式為主）、標準化等內(nèi)容也是重點。
最后，需強調(diào)的是，考核中往往有"改病句"題，課本中似乎沒有設專節(jié)講，但稍加留意會發(fā)現(xiàn)，在每一章內(nèi)都有相關內(nèi)容，有的在正文中，有的則在練習中，這就需要我們加以歸納。一般我們可以從三個方面去剖析造成病句的原因：首先是詞語上的，如詞語色彩誤用、生造詞等；其次是語法上的，如詞性誤用、詞語（成分）搭配和關聯(lián)詞使用不當、成分殘缺等問題；第三，修辭上的，如成分、句子的語序不當、語義歧解、表達不周密、前后不照應等問題。
二、考試須注意的問題 掌握了課本內(nèi)容，如果能了解一些本課程考核及應答中的特點，無疑對提高成績是很重要的。下面，我們結合考核題型對此作簡單介紹。
1、填空題。這類題在內(nèi)容上關系到每章的基本知識點，共有兩種形式：一種是要求考生完成一個完整的句子，所填內(nèi)容是該句一個必不可少的方面。
一般來說，這種題目是識記類知識，如概念的定義、對象的屬性、分類等；另外一種要求運用基本理論對材。
3.高中語文基礎知識和語法知識
高中語文語法基礎知識概述：句子成分 句子有六個成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。
主語和謂語：主語是句子里被陳述的對象，謂語是用來陳述主語的。在一般情況下，主語在前，謂語在后。
（1） 大伙都散了。（《分馬》） （2） 滿樹淺黃色的小花，并不出眾。
（《荔枝蜜》） （3）我最不能忘記的是他的背影。（《背影》） （4）利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學。
（《大自然的語言》） （5）那壯麗的柱廊，淡雅的色調(diào)，以及四周層次繁多的建筑立面，組成了一幅莊嚴絢麗的畫圖。（《雄偉的人民大會堂》） 這幾句的主語是"大伙"" 滿樹淺黃色的小花"" 我最不能忘記的"" 利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)"" 那壯麗的柱廊，淡雅的色調(diào)，以及四周層次繁多的建筑立面"，這幾句的謂語是"都散了"" 并不出眾"" 是他的背影" 已經(jīng)發(fā)展為一門科學"" 組成了一幅莊嚴絢麗的畫圖"。
把中心詞看成是主語和謂語也是可以的。如： （6）一張簡陋的大竹床上鋪著厚厚的稻草。
（《驛路梨花》） （7）其實這種縮微技術早在十九世紀普法戰(zhàn)爭時候就使用過了。（《從甲骨文到縮微圖書館》） 可以認為"竹床""技術"是主語，可以認為"鋪""使用"是謂語。
賓語和補語：賓語往往表示動作支配的對象，并且總是處在動詞的后頭。補語是動詞形容詞后面的補充成分。
如： （1）橋腳上站在一個人，卻是我們母親。（魯迅《社戲》） （2）我最不能忘記的是他的背影。
（《背影》） （3）蕭隊長說過：先進的要帶落后的。（《分馬》） （4）列寧主義認為：資本主義國家的無產(chǎn)階級要擁護殖民地半殖民地人民的解放斗爭，殖民地半殖民地的無產(chǎn)階級要擁護資本主義國家的無產(chǎn)階級的解放斗爭，世界革命才能勝利。
（《紀念白求恩》） 字下有線的全是賓語。還有一種賓語叫做"雙賓語"，如： （5）現(xiàn)在人們叫它故宮。
（ 《故宮博物院》） （6）我給她一本書。 "它""她"是近賓語（間接賓語），"故宮""一本書"是遠賓語（直接賓語）。
（7）說起來可笑，小時候有一回上樹掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下>，痛得我差點兒跌#？ 《荔枝蜜》） （8）我獨自一人游蕩。（《挖薺菜》） （9）從化的荔枝樹多得，開花時節(jié)，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得，有時還趁著月色采花釀蜜。
（ 《荔枝蜜》） （10）我那時真是聰明。（ 《背影》） （11）年紀比我大的人，往往如此，我遇見過了。
（ 《從百草園到三味書屋》） 尖括號里的全是補語，都補充說明了前面的動詞、形容詞。 定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。
（1）這時我看見（他）的背影，（我）的淚很快地流下來了。（《。
4.高中語文基礎知識和文言文、現(xiàn)代文閱讀的學習方法
高中語文文言文的學習方法（1）要學好現(xiàn)代文，必須有堅實的文言基礎。
1.掌握基本知識結構文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。
其中，實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現(xiàn)代漢語以雙音詞居多。
如“妻子”一詞在現(xiàn)代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。
包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。
如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多：延長、伸長；拖、拉；引導、帶領；拿、引用；后退、退卻。④通假。
包括通用、假借和古今字。其基本規(guī)律是“同音代替”。
⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。
句也可分為五大類：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。
2.斷句古人寫文章，沒有標點符號，因此，如何斷句直接影響著對文章內(nèi)容的理解。正確斷句，要注意以下幾點：首先，要準確把握文言文的基礎知識，理解關鍵的詞語，判斷清楚詞與詞之間的關系。
其次，要了解一定的古代文化常識。如人名、地名、官職名等的表達方法，委婉、避諱的行文習慣等。
第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規(guī)律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉述內(nèi)容前的標志。
第四，根據(jù)常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。
常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。
第五，還可以根據(jù)句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數(shù)和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。
此外，還可以根據(jù)常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。高中語文文言文的學習方法（2）3.掌握正確的翻譯方法人們通常以“信、達、雅”作為衡量一篇譯文好壞的標準，文言文的翻譯也是如此。
好的譯文能夠將一篇文章在另一種語言環(huán)境中真實、完美地再現(xiàn)出來。如果將一篇寓意深刻、很有文采的文章翻譯得干巴生硬，或艱澀難懂，就沒有完全達到翻譯的目的，同時也歪曲了原作。
可見，翻譯不僅是文言文綜合水平的體現(xiàn)，也反映出譯者的表達能力和寫作水平?！爸覍嵲?、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”是翻譯文言文時應遵循的總原則。
具體來說，翻譯時要注意以下幾點：①補充省略的部分。原文中省略的部分，如謂語、主語、賓語等，要視情況補充完整。
②調(diào)整語序。文言文中有很多倒裝句，如謂語前置、賓語前置、定語后置等，都與現(xiàn)代漢語的語序不同，翻譯時應調(diào)整過來。
③適當增減。有些文言文的語句，非常精練，言簡意豐，翻譯時應做適當擴充，以充分表達原文的意思。
相反，有的文章為增加氣勢，強化效果，故意用一串有同樣意思而說法不同的句子，這時，翻譯就要合并凝縮。此外，還要注意句子的語氣、句子間的關系、修辭手法等，翻譯時要完整貼切地表達出來。
4.多讀俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀，尤其是反復誦讀。是學好文言文的法寶，脫離語言環(huán)境，干巴巴地去記一些語法規(guī)則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。
多讀可以鞏固加深課堂所學的知識，培養(yǎng)語感，以達到能夠熟練閱讀其他古代作品的目的。放聲的反復誦讀是學習文言文的基本功之一，它可以使我們對文言文有豐富的感性知識。
而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復閱讀可以充分地領略古文的音樂美，增加學習的興趣。
5.急求高中語文基礎知識
一，判斷句，就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對主語進行判斷的句式。
1.“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……”“……，……者”等形式。如：“廉頗者，趙之良將也?！?/p>
2.采用副詞“乃”“即”“則”“皆”“是”“誠”“為”等表示判斷。如：“此乃臣效命之秋也。”
3.采用否定副詞“非”表示否定。如：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。” 被動句
二，被動句，文言文中，有些語句的主語是動作的承受者，這種句式就是被動句。
1.“見”“……見……于”“于”表被動。如：“吾長見笑于大方之家?！?
2.“為”“為……所”表被動。如：“父母宗族，皆為戮沒?！?
三，倒裝句，文言中的倒裝句，是相對于現(xiàn)代漢語的句序而言的，基于此，我們將文言倒裝句式分為賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。
1.賓語前置
所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置于謂語動詞的前面，以示強調(diào)。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的賓語。賓語前置通常分為四種情況。
(1)疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。如：“大王來何操？”
(2)否定句中，代詞作賓語，賓語前置。如：“古之人不余欺也?！?
(3)借助“之”“是”將賓語提前。如：“句讀之不知，惑之不解?！薄白巫窝晌ㄟM修是急，未之多見也?！?
(4)介賓短語中賓語前置。如：“不然，籍何以至此？”
2.定語后置
通常定語應該放置于中心詞的前面，但文言語句中卻有很多句子將定語放在中心詞之后。如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！逼渲械摹袄薄皬姟倍际呛笾枚ㄕZ。文言中的定語后置有以下幾種情況。
(1)用“之”使定語后置。如：“四海之大，有幾人歟？”
(2)用“者”的后置。如：“馬之千里者，一食或盡粟一石?！?
3.狀語后置
文言文中，介詞結構作狀語往往都會置于句后作補語。如：“貧者語于富者曰”“于富者”就是置于句后作補語的介詞短語。
4.主謂倒裝
這種情況很少，往往是為了表示強烈的感嘆。如：“甚矣，汝之不惠?！薄懊涝?，我少年中國?！?
四，省略句，文言文中，普遍存在著省略成分的情況，對省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。
1.省略主語。
(1)承前省。如：“永州之野產(chǎn)異蛇，（異蛇）黑質而白章?！?
(2)承后省（也作蒙后?。Ｈ纾骸芭婀^張良曰：‘（公）度我至軍中，公乃入?！?
(3)自述省。如：“（予）愛是溪，（予）得其尤絕者家焉?！?
(4)對話省。如：“（孟子）曰：‘獨樂樂，與人樂樂，孰樂？’（王）曰：‘不若與人?！?
2.省略謂語。如：“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”
3.省略賓語。如：“可燒而走（之）也?！?
4.省略介詞賓語。如：“公閱畢，即解貂覆生，為（之）掩戶?！?
5.省略介詞“于”。如：“今以鐘磬置（于）水中，雖大風浪不能鳴焉?！?
你可以到百度百科去看一看
6.求高中語文的各種常識
我是一位高中語文教師 你問的是高中文言文基礎知識吧？如果是整個高中的基礎知識那建議你買一本《高中語文基礎知識手冊》要買最新版的 每年都改版 大概20元左右 否則字數(shù)太多了 涉及20多個大小考點 這里根本無法歸納 如果是只要文言文的 下面的可能有用 各省的教材不同 例子可能有出入 還有幾個初中例子 但用法的本質相同 注意活學活用 還有你說的介詞結構后置 就是下面說的狀語后置 但二者略有不同 狀語后置是以前的說法 為了嚴謹 現(xiàn)在統(tǒng)稱介詞結構后置 因為有時它在句中不做狀語 如果需要什么其它的 可以聯(lián)系我 1069537139 第一部分 文言特殊句式 文言特殊句式，一般指的是文言文中不同于現(xiàn)代漢語表達習慣的某些特殊的句式。
主要有：判斷句，被動句，省略句和倒裝句等。下邊我們根據(jù)所學文言文，舉例加以說明： 一、判斷句： 文言文中也有用判斷詞“是”（或“非”）來構造判斷句的現(xiàn)象，比如： 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
（《桃花源記》） 非我也，兵也。（《寡人之于國也》） 句中“是”“非”，和現(xiàn)代漢語判斷詞“是”“非”同義。
但是，這種用法不大常見。文言文往往用別的詞或結構方式來表示判斷。
（一）用其他判斷詞表示判斷 例如： 此則寡人之罪也。（《勾踐滅吳》） 翻譯：這是我的罪過啊。
句中“則”譯為“是”，即相當于現(xiàn)代漢語中的判斷詞。 此外還有：“即”“乃”“皆”“本”“誠”“亦”“素”“非”等等，例句： ①今天子有急，此乃臣效命之秋也。
②此誠危急存亡之秋也。 ③梁將即楚將項燕。
④臣本布衣。 ⑤且相如素賤人。
⑥魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。 （二）采用“……者，……也”的方式構造判斷句 例如： 廉頗者，趙之良將也。
（《廉頗藺相如列傳》） 譯為：廉頗，是趙國的優(yōu)秀的將領。 妻之美我者，私我也。
譯為：妻子認為我美的原因，是私愛我。 句中判斷詞“是”的意思，是由“……者，……也”結構表示出來的。
當然，這個結構不是固定不變的，具體言語中，其結構變化十分靈活。比如： 1.用“……，……者也”表判斷 蓮，花之君子者也。
（《愛蓮說》） 2.用“……者，……”表判斷 四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。（《游褒禪山記》） 3.用“……，……也”表判斷 城北徐公，齊國之美麗者也。
譯為：城北徐公是齊國的美麗的人。（注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是結構助詞。）
項脊軒，舊南閣子也。（《項脊軒志》） 4.用“……，……”表判斷 劉備，天下梟雄。
（《赤壁之戰(zhàn)》） 二、被動句 所謂被動，是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、實施者。這樣的句子，稱為被動句。
現(xiàn)代漢語中常用“被”表示被動關系，文言文中也有，但很少。比如： 忠而被謗，能無怨乎？ 譯為：忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？ 在文言文中，被動句往往用“……為……所”和“……見……于”及其相應的變式結構來表示。
例如： （一）“……為……所” 1.“……為……所” （巨）偏在遠郡，行將為人所并。（《赤壁之戰(zhàn)》） 2.“……為……” 身死人手，為天下笑者。
（《過秦論》） 3.“……為所……” 不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》） （二）“……見……于” 1.“……見……于” 臣誠恐見欺于王而負趙。
（《廉頗藺相如列傳》） 吾長見笑于大方之家。（《秋水》） 2.“……見……” 欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。
（《廉頗藺相如列傳》） 3.“……于……” 吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》） （三）省略被動標志的被動句 例如： 王之蔽，甚矣。
（鄒忌諷齊王納諫》） 譯為：大王您被蒙蔽，很嚴重啊。 荊州之民附操者，逼兵勢耳。
（《赤壁之戰(zhàn)》） 譯為：荊州的百姓歸附于曹操，是被兵勢所逼迫。 三、省略句 （1）主語的省略 旦日，客從外來，（鄒忌）與坐談，（鄒忌）問之客曰……（《鄒忌諷齊王納諫》） 永州之野產(chǎn)異蛇，（蛇）黑質而白章……（《捕蛇者說》） （2）謂語的省略 夫戰(zhàn)，勇氣也。
一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……（《曹劌論戰(zhàn)》） （3）動詞賓語的省略 以相如功大，拜（之，指藺相如）為上卿。（《廉頗藺相如列傳》） （4）介詞賓語的省略 此人一一為（之）具言所聞。
（《桃花源記》） （5）介詞的省略 將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南。（《鴻門宴》） 四、倒裝句 文言文句中，某些句子語序與現(xiàn)代漢語不同，我們稱之為倒裝句。
其倒裝現(xiàn)象主要有：主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置等。 （一）主謂倒裝 為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。
這僅僅是因為語言表達的需要。例如： 甚矣，汝之不惠?。ā队薰粕健罚?嘻！晏子之家若是其貧也！（《晏子春秋》） （二）賓語前置 在現(xiàn)代漢語中，賓語往往位于謂語后邊，作為謂語的施動對象。
而在文言文中，于某些條件下，賓語往往提到謂語之前，呈現(xiàn)賓語前置現(xiàn)象。這樣的特殊情況一般有兩種： 1.否定句中的賓語前置現(xiàn)象 否定句中，當謂語部分。
7.語文的基礎知識（高中）
語文學習“七步法”，覺得也許會對你有所啟發(fā)。這“七步法”中的七步分別是：
(1)讀一讀：閱讀課文是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知
識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精
彩語段達到成誦；自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾
年高考考查項目之一。
(2)劃一劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號
勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標
明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。
(3)查一查：查什么呢？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作
用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾
相識的詞句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析
辨別，理解能力又能得到提高。
(4)問一問：“三人行，必有我?guī)熝伞?。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，
要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問題，而且把相關知識
聯(lián)系起來，使你融會貫通。
(5)寫一寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字
詞寫錯，為什么呢？就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。
又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
(6)練一練：就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，
要注意歸納總結，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地
做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術”，但不做一定數(shù)量的練習題，也談不上質量。練然后知不足，及時反饋矯正
以求牢固掌握所學知識和技能。
(7)想一想：復習的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或
橫向，把知識點有機地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯(lián)想不起來時，要經(jīng)過查找
及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮
水盡”之時，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。
8.漢語言文學基礎知識
現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、中學語文教材教法、語言文學概論、美學。古代漢語
現(xiàn)代漢語
教學內(nèi)容包括緒論、語言、文字、詞匯、語法、修辭六章。緒論簡介語言文學的基礎知識及現(xiàn)代漢語的基本特點。其它五章，分專題闡述有關理論，交聯(lián)系實際分析各方面具體的語言文學現(xiàn)象。
寫作
寫作通論：包括主題、題材、結構、表達方式、語言等基本理論與基礎理論與基礎知識。寫作文體論：講授消息、通訊、散文等記敘類文體、思想評論、文學評論、雜文等認識論類文體，以及科普小品、調(diào)查報告等應用類文體的寫作理論和操作技巧。
中國現(xiàn)代文學（含作品選）
根據(jù)中國現(xiàn)代文學自身發(fā)展和我國新民主義革命形勢展的特點，分三個時期。第一編：“五四運動”和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的文學（1917-1927）；第二編：第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的文學（1927-1937）；第三編：抗日戰(zhàn)爭時期和人民解放戰(zhàn)爭時期文學（1937-1949）。先概述每個時期的文學史，然后重點講述每個時期的主要作家和作品。
文學概論
本課程包括導論、文學活動、文學生產(chǎn)、文學消費與接受五大部分，導論論述了文學理論的性質以及中國當代文學理論的建設問題。其余四部分分別對文學的性質及文學現(xiàn)象各環(huán)節(jié)進行論述，從不同側面揭示了文學及文學現(xiàn)象的基本特征。
中國當代文學（含作品選）
本課程以1949年建國以來的中國文學為主要研究對象，重視文學自身的發(fā)展變化規(guī)律與文學自身的特點，著意通過文學觀念的演變，對詩歌、散文、報告文學、小說、戲劇文學、影視文學這六大文學體裁各自的文本，在當代中國40多年的歷史進程中作面面觀，從而形成縱橫交織的開放式史論構架。
古代漢語課程內(nèi)容包括：古漢語語音、語法、詞匯、修辭、古書的標點、注解、翻譯、古代文化常識。按時代和文體講授先秦諸子的散文、韻文、唐宋詩詞等文選，要求掌握一千多個常用詞，掌握古漢語語音、語法知識，能閱讀古代漢語文獻。
中國古代文學（含作品選）
了解中國古代文學發(fā)展的歷史及其規(guī)律，掌握中國古代文學基本理論和基礎知識，選講各個歷史時期主要作家的代表性作品。
外國文學（含作品選）
該課程內(nèi)容分歐美與亞非兩部分，以歐美文學為主。這部分分上中下三篇。上篇從古代到十九世紀初浪漫主義文學；中篇為十九世紀中、后期批判現(xiàn)實主義文學；下篇介紹二十世紀前半期的歐美文學。該課程以略古詳近，重點突出為講授原則，著重講授從文藝復興時期開始的歐洲近代文學，對其中成就較高的批判現(xiàn)實主義文學又給以更多的篇幅；在注意介紹文學史的單位知識的同時，著重分析重要作家及其代表作品，以培養(yǎng)學生理解、分析文學現(xiàn)象和文學作品的能力。
語言學概論
語言學的定義、分類、與其他學科的關系，語言的本質、發(fā)生、發(fā)展、分化統(tǒng)一、相互影響；語言的交際功能、與思維、與社會的關系，語言的系統(tǒng)性、符號性，語言和言語、音位、語義、語言學方法論；語音、語法、詞義、文字和書面語。
美學
1、美學的哲學基礎；2、美感結構分析；3、審美發(fā)生；4、美感形態(tài)；5、審美欣賞與批評；6、審美教育；7、美學史上有重要意義的理論框架的分析（美的本質論）。
語文教學論
語文教學論的性質與教學任務、體系與研究；中學語文科的性質、目的和任務；中學語文教學的師生觀；中學語文教學大綱與教材；閱讀教學；作文教學；聽說教學；語文基礎知識教學，備課與編寫教案；中學生課外活動指導。
9.現(xiàn)代漢語學什么
下列幾個部分構成現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的主體：
1、語音部分：以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統(tǒng)地講述有關普通話的語音知識；使學生對普通話語音系統(tǒng)有完整的了解，具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。
2、文字部分：講述漢字的性質和作用，漢字的結構和形體，漢字的整理和漢字規(guī)范化問題，以及國家關于文字的方針政策，使學生正確地使用漢字。
3、詞匯部分：講述現(xiàn)代漢語語素、詞和構詞法，詞義（詞義的性質和構成、義素的分析和運用、語義場、語境和詞義），詞匯的構成，詞匯的變化和詞匯規(guī)范化等問題，使學生掌握一定的詞匯學知識，能夠正確地辨析和解釋詞義，豐富自己的語匯，提高用詞的能力。
4、語法部分：講述現(xiàn)代漢語組詞造句的規(guī)則和有關的基礎理論知識，如各類詞的用法，短語和句子的結構與類型，以及標點符號的用法等等，使學生具有辨識詞性、分析句子和辨別句子正誤的能力，正確地、規(guī)范地使用漢語。
5、修辭部分：講述詞語和句式的選用，常用的修辭方式，使學生注意選詞煉句，恰當?shù)剡\用修辭手法，提高漢語表達能力，改進文風，逐步達到準確、鮮明、精練、生動的要求。
