四升五語文銜接講義(如何做好語文的小升初銜接)
1.如何做好語文的小升初銜接
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變，孩子們一定要提前做好小升初銜接.明確初中的學習方式，才能在初中也輕松學習.那么，語文學科的小升初銜接該如何做呢？以下五個方面，希望對大家有幫助.一、給初中老師的“見面禮”：一手好字語文學科不像數學，一是一二是二；不像英語，A是AB是B；一手好字在語文考試中的作用，套用一句網絡流行語——“你懂的！”那還等什么，遲了，定型了，再要練，就難了.書寫時要注意字體工整，不要潦草，也不要太花俏.書寫時還要注意版面的整潔.改掉使用涂改液（帶）的習慣（因為中考時不允許使用）.想好再落筆，盡量少涂改.寫錯的字、句，用一條斜線或橫線輕輕劃去即可，不要涂得黑黑的.回答問答題時要有全局觀念，不要左邊空一大塊，右邊卻擠得要鼓一個“包”出去.字如其人，認識一個人從字開始.一篇作文光按字的好壞來評分，大概也能做到八九不離十.二、初中語文能否取得好成績，關鍵看什么？閱讀？作文？錯！居然是背誦！這看似最基本的要求，恰恰是初中語文考試中最大的失分點.初中課內要求背誦的內容主要指：1、生字詞的音（平翹舌、前后鼻韻、第幾聲以及多音字在哪個詞中讀什么音均為考點）、形（能正確書寫、能分辨錯別字）、義（主要為理解成語及四字短語的意思和運用）.2、古詩詞背誦默寫（一句中錯一處整句不得分）.3、文言文（原文背誦默寫，要求同古詩詞；每個字的注釋，嚴格按課下注解和老師課堂講解背，有瑕疵均不得分；每一句的翻譯，要逐字逐句，有瑕疵都酌情扣分；課文內容理解）.4、文學常識.5、課堂筆記.同學們現在就得養(yǎng)成背誦嚴謹的好習慣，盡量做到讀書題一分不丟.在初中語文考試中，閱讀、作文一扣扣個10分是很常見的事，讀書題再丟分，你就是初中老師說的“活的也不會，死的也不會”了.背誦內容不熟練，考試時模棱兩可，既花費許多考試時間，又影響自己的考試情緒，會直接影響到后面的閱讀理解.以初中語文單元考為例，45分鐘內要完成5題以上的選擇題，10題以上的默寫題，一篇文言文閱讀，一篇現代文閱讀，外加名著閱讀、語言運用若干題.你想想，若不把該背的內容背得滾瓜爛熟，你有時間把那篇要你閱讀理解的現代文看上幾遍嗎？你匆匆忙忙看上一遍，閱讀題能答得好嗎？讓人深思的是，雖然初中老師一再強調背誦的重要，還是有很多學生就是每次都倒在這個槍口下.記?。核谱x非讀等于沒有讀！花了時間卻只記個大概是最虧本的事，一到考試漏洞百出，這樣的結果只能是竹籃打水.三、最有用：讀一讀、背一背、抄一抄跟同齡的人應該都曾有過不止一本的摘抄本，喜歡的詩歌、散文、歌詞、名言警句等都一一摘錄其中，無人時輕輕誦讀，延續(xù)數年數十年，翻看時都能看出字體從稚嫩到老練的變化，有的內容至今還能脫口而出.語文學習靠積累，不僅指課內的，更重要的是課外的.青少年時期是記憶力最好的時候，你現在積累的東西，可以說就是你一輩子都能享用的東西.年紀太小，不理解，背的東西一段時間不重復就忘了；年紀大了，今天看明天忘，能留在腦子里的還是只有青少年時期積累的知識.有專家建議：初中生要背300首古詩詞、300篇古文（含成語典故）和300篇現代千字美文.你也許背不了這么多，那么就像你們的父母那樣，遇到你喜歡的文字，抄一抄；興致來時，讀一讀；特別喜歡的句子，背一背.有很多家長說，我的孩子看了很多書啊，為什么語文還是不好？有很多原因.有的看了很多書，但文學性不高，沒“營養(yǎng)”；有的看太快，只重情節(jié)，沒“吸收”.所以，看些什么書，家長還得幫忙把把關，有可能的話，陪孩子一起看，看完交流些看法，給孩子一些引導.沒有知識的積累，哪來能力的提升？四、最無益：學而不思“學而不思則罔”，“罔”就是迷惑，所以要養(yǎng)成勤于思考、善于總結的習慣.很多孩子特別怕語文考試中的現代文閱讀理解，經常覺得既看不懂文章，也看不懂題目，更不知從哪答起.一進入初中，文章篇幅更長、結構更復雜，“表達方式”“寫作手法”“敘述角度”“點評賞析”等術語滿天飛，就更束手無策了.這就需要平時多思考多總結，每種類型的文章都有自己的特點，作者寫的時候就遵循一定的規(guī)律來寫，老師設置的問答題也遵循一定的規(guī)律，我們讀的時候也按這個規(guī)律來讀，當然，答題也有一定的規(guī)律.這規(guī)律，就要靠我們去思考、去總結.比如說，閱讀中經常要你歸納事件，怎樣歸納才能既概括主要事實又不會太啰嗦？再比如說，問你“喜歡文中哪個句子，為什么”，你思考過這種類型的題目該怎樣作答嗎？閱讀能力老是提高不了的孩子，很多都是不善于思考、總結的，文章隨隨便便看上一兩遍，到文中抄一兩個句子做答案，為什么對了，為什么錯了，永遠憑運氣.記?。航裉於鄦枎讉€為什么，明天就少幾個怎么辦.五、學會關注生活，思考人生，并學會有意識地寫作我們總有不需要考語基、閱讀理解的一天，但我們一輩子都需要寫作的能力，寫作是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現.可惜，我發(fā)現有些孩子養(yǎng)成抄襲作文的壞習慣，老師一布置寫作，他就上網搜索，有的不假思索一抄了事，有的略。
2.如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容
（一）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。
在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養(yǎng)學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。（二）加強教學方法上的銜接，交給學生“鑰匙”。
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中后，對新的學習環(huán)境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。
方法上注重深入淺出，激發(fā)學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們去打開語文知識的大門。
（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。
在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發(fā)展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學生運用語文知識的綜合能力。
（四）加強防差轉差上的銜接，關鍵時刻拉一把。學生進入初中后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。
為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉差工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析原因，及時制定防差轉差措施。
有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補什么。在中小學銜接階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學共同進步。
五、初步設想1.認真研讀《語文課程實驗標準》，分析小學和初中語文教學在教學目標、教學內容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然后找出銜接點和研究點，使研究工作有的放矢。2.開展教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發(fā)現中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，以利于學生到初中后能順利地適應語文學習，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.研究學法，通過課堂學習的調查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業(yè)和引領學生學習生活語文方面做研究。4.做好學生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設性的意見，供小學語文教學思考和實踐。
5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數據分析和整理，確保研究的實效。六、具體策略（一）小學階段1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。
做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。2.作文教學：加強語文的生活化研究。
我筆寫我心，作文是自由表達思想的教學內容，因此作文教學的提高需要從給學生體驗的舞臺，給學生作文的靈感，給學生生活的積淀，給學生思想的放飛，通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質的談話節(jié)目等，培養(yǎng)學生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達的習慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。
將作文教學與綜合素質緊密結合，從而提高作文的效益。3.閱讀教學：一是加強讀的訓練，讓學生喜歡讀，喜歡大聲讀，達到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦，提高學生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平臺，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的占20%，甚至可以單獨擬定考試卷。
4.課堂教學研究：一是老師要逐步放手，讓學生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養(yǎng)學生的獨立思辨的能力，培養(yǎng)學生的語感，感悟文字的能力；二是適當地整合教材，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達；三是進一步改進教學方式，“自主、合作、探究”的自主學習方式要落實，建立學科資源庫，通過資源博客引領學生閱讀，引領學生寫作，將有限的校內學習。
3.小升初語文應掌握的知識有哪些
一、拼音 1、基礎知識回顧：23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。
2、聲調：分為四聲。標調歌：“有a 不放過，無a 找o、e ,i、u 并列標在后” 3、音節(jié)：音節(jié)是聲母、韻母和聲調的組合。
（1）當韻母“u”和聲母“j、q、x、y”相拼時，去掉“u”頭上的兩點，如“ju”。 (2)人或事物等專用名詞的拼音，第一個字母大寫，如“北京 Beijing” 4、隔音符號：當a、o、e 開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面，讀音易發(fā)生混淆時，應在第一個音節(jié)后面加上隔音符號，用“'”表示，幫助分清兩個音節(jié)。
如“ping'an（平安）”、“qi'e（企鵝）”。 二、漢字 1、筆畫與筆順規(guī)則 “先橫后豎（十），先撇后捺（八），從上到下（景），從左到右（樹），從外到內（同），從內到外（函），先里面后封口（國），先中間后兩邊（水）?！?/p>
2、偏旁部首和間架結構（7種結構） 獨體字（中）、左右結構（秋）、左中右結構（做）、上下結構（恩）、上中下結構（翼）、全包圍和半包圍結構（園、區(qū)）、品字形結構（晶） 3、無聲的老師——字典（3種查字方法） （1）“音序查字法”的步驟：認準字音；定字母、翻索引；查音節(jié)、找漢字。 （2）“部首查字法”的步驟：定部首、翻索引；數余畫；查漢字。
部首查字法的規(guī)則：上下都有，取上不去下； 左右都有，取左不取右； 內外都有，取外不取內。 獨體字一般將字的第一畫作為其部首。
（3）“數筆畫查字法”的步驟：數準筆畫數；翻索引、查‘難檢字索引’；找漢字。 4、形近字（8種表現形式）——理解記憶法、口訣記憶法 （1）筆畫相同而位置不同“由”和“甲” （2）字形相似但筆形不同“外”和“處” （3）字形相似但偏旁不同“晴”和“睛” （4）字形相似但筆畫數量不同“今”和“令” （5）結構單位相同但位置不同“陪”和“部” （6）形近音相同“很”和“狠” （7）形近音相近“清”和“情” （8）形近音不同“貧”和“貪” 5、多音字：字形相同，讀音不同。
如“塞”、“露”、“咽”。 同音字：音同形不同。
如“燥”和“躁”。 6、多義字：有兩種或兩種以上意思的字。
如：“張”（1）展開（2）看、望（3）陳設（4）姓 三、詞語 實詞：名詞（木）、動詞（跑）、形容詞（美麗）、數詞（一）、量詞（位）、代詞（你、我、他們） 1、詞性劃分 虛詞：副詞（特別、不）、介詞（在、關于）、連詞（和）、助詞（著、的、?。?、象聲詞（叮咚） 2、近義詞和反義詞 （1）意思相同的詞：“爸爸——父親”、“互相——相互” （2）意思相近的詞： 詞義的輕重不同：“愉快”→“高興”→“快活” 詞的意義上辨析 詞義的范圍不同：“戰(zhàn)斗”和“戰(zhàn)役” 詞義的感情色彩不同：“果斷”和“武斷” 詞的搭配關系不同：“嚴厲”和“嚴格” 詞的用法上辨析，適用對象不同：“希望”（自己）和“期望”（別人） （3）反義詞： 絕對反義詞：“生”→“死”；“富”→“窮” 辨析角度：意義和感情色彩 相對反義詞：“前”→“后”；“高”→“低 ” 3、詞語歸類——分類記憶法 例如：按照植物、動物、水果和蔬菜等等分類。 4、詞語結構一AA：“一群群” AABB：“重重疊疊”、“干干凈凈” ABAB：“研究研究” 5、成語和諺語。
訣竅“三多”：多讀、多想、多記。 四、語句 1、單句：由主語和謂語組成。
根據應用分為四種：陳述句（敘述說明）；疑問句（詢問、提問）；祈使句（要求、希望或命令別人做什么）；感嘆句：表達某種強烈感情） 2、復句： （1） 并列關系：……也……，……又……，一邊……一邊……，有時……有時……，不是……而是… （2） 遞進關系：不但……而且……，……還……，……甚至……，……也…… （3） 選擇關系：……或者……，是……還是……，不是……就是……，要么……要么…，與其……不如… （4） 轉折關系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是，……卻…… （5） 假設關系：如果……就……，即使……也……，要是……才…… （6） 條件關系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，無論……都……，任憑…… （7） 因果關系：因為……所以……，……因此……，之所以……是因為……，既然……就…… 3、理解句意的方法：（1）抓住重點詞語理解 （2）聯系上下文理解 4、擴句、縮句和合并句 擴句：加上恰當的詞語修飾和限定語。 擴句的原則：（1）不改變原句的主要成分（2）擴充的附加成分必須合理（3）如有例句按照例句擴充。
擴句的方法：（1）找句子的主干成分 （2）在主干詞語前面添上合適的修飾詞語 （3）檢查句子是否通順 縮句：去掉修飾或限定語，保留句子主要成分。 縮句的主要方法：（1）分辨句式，提出問題“誰”“干什么” （2）找出句子主干 （3）保持原句意，否定句把否定詞一起寫出來。
合并句：省略重復的部分，將多句合成一句。 合并句的方法 （1）用關聯詞把兩句合一句 （2）同一個主體發(fā)出兩個不同的動作，去省其中的一個主語。
（3）一個主體既是前一個動作的接受者，又是后一個動詞的發(fā)出者。 5、語序（4種排列方式） （1）事情發(fā)展順序 （2）時間先后順序 （3）先總述后分述順序 （4）空間推移順序 6、句式轉換 （1）“把”字句（主動句）和。
4.銜接教育怎么開展
小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。
由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。
何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學大綱也明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。
這說明了中小學語文教學之間的聯系與銜接。 同時，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環(huán)境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。
這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。 根據系統論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識： 一、研究大綱是做好銜接工作的保證。
語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。
作為一線教師如今須做到以下三點：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學語文教學大綱之異同。
3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。
例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。
那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。
因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。
正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳 話。發(fā)現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。
其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。
這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。
由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。
這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。
對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初二、三年再繼續(xù)訓練也不遲。
這既能體現訓 練的層次性與序列性，也符合人的認識與發(fā)展規(guī)律。 二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。 現在屬于九年義務教育階段， 種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。
這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現象。
其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。
這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，。
