英語語言教學(xué)(英語學(xué)習(xí)重視語言基礎(chǔ)教學(xué),恰當(dāng)運(yùn)用英語連接詞)
1.英語學(xué)習(xí) 重視語言基礎(chǔ)教學(xué),恰當(dāng)運(yùn)用英語連接詞
注意英漢差異，克服“中國式英語”
在進(jìn)行英文寫作時(shí)，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)英語語篇組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)英漢語言差異的了解，往往會(huì)把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習(xí)慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習(xí)慣來組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費(fèi)解，“中國式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的意識(shí)，培養(yǎng)英語語感，同時(shí)注意英漢表達(dá)和文化上的差異。
英語和漢語，各自有自己獨(dú)立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對(duì)應(yīng)。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情和思想觀念的不同，同一個(gè)詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會(huì)文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：worklikeahorse。學(xué)習(xí)類似表達(dá)時(shí)，提醒學(xué)生注意通過語言對(duì)比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學(xué)習(xí)和英文寫作。英漢在表達(dá)上的差異有很多，希望在以后的學(xué)習(xí)中注意和積累有關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用英語表達(dá)式，養(yǎng)成正確的語言表達(dá)習(xí)慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達(dá)能力和文章的質(zhì)量。
3加強(qiáng)理論教學(xué)，發(fā)揮范文的作用
在日常寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將成果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法等相關(guān)理論介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和掌握這幾種寫作理論的特點(diǎn)及異同。教師要引導(dǎo)學(xué)生多背一些好文章、好句子、好段落，使學(xué)生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達(dá)方式，提高英語表達(dá)能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”堅(jiān)持讓學(xué)生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動(dòng)、形象。
教師應(yīng)盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法，讓學(xué)生多接觸正面的東西。學(xué)生可通過范文比較一下自己的習(xí)作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結(jié)構(gòu)規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。
4重視語言基礎(chǔ)教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用英語連接詞
在英語寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于語言基礎(chǔ)差，句子與句子之間、段落之間缺乏相應(yīng)的過渡詞，缺乏邏輯性，無法把自己的思想用英語明確地表達(dá)出來。寫作時(shí)常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不暢等問題。教師在教學(xué)中注意加強(qiáng)語法知識(shí)，使學(xué)生明確詞匯的不同用法，準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。英語與漢語的最大區(qū)別就是英語重形合，而漢語重意合。所謂“形和”是借助語言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實(shí)現(xiàn)詞語或句子的連接；所謂“意和”是不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)他們之間的連接（潘文國，2004）。漢語很少使用連接詞，句子顯得比較松散、不緊湊，但是漢語是用句意把整個(gè)句子聯(lián)系在一起的。英語非常注意用連接詞來表達(dá)語法形式的完整，使句子更加嚴(yán)密，層次分明。恰當(dāng)運(yùn)用連接詞可以使英文文章結(jié)構(gòu)緊湊、畢業(yè)論文網(wǎng)自然順暢。例如：We will not attack unless we are attacked.人不犯我，我不犯人。
5發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)寫作熱情
傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的模式是“教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文，然后上交教師批改”，學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏寫作熱情，也有相當(dāng)一部分學(xué)生由此對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感。堅(jiān)持“學(xué)生是寫作的主體”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的欲望，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人材。
在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生英文作文中的語言錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。教師應(yīng)把重點(diǎn)應(yīng)放在善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如他們所用到的優(yōu)美的詞語，漂亮的句子等等，要及時(shí)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。寫作過程中，學(xué)生常常犯一些帶有共性的“典型”錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤要認(rèn)真分析，對(duì)于帶有普遍性的錯(cuò)誤要在課堂上加以解釋和說明，以促進(jìn)寫作。
2.英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)（急）
建構(gòu)主義理論與英語口語教學(xué) 山東省淄博市教研室 司洪海 摘 要： 只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)，英語口語教學(xué)效率才能得到提高。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和情境性教學(xué)、支架式教學(xué)理論可供英語口語教學(xué)借鑒。
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論；英語口語教學(xué) 中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2536(2005)04-0008-03 中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。
而要想做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，因?yàn)榱K究是一個(gè)矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話，這也正是筆者力圖將建構(gòu)主義理論整合到英語口語教學(xué)中來的原因所在。 一、對(duì)現(xiàn)有英語口語教學(xué)模式的反思 有人認(rèn)為，很多學(xué)生英語口語能力差是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)教學(xué)和閱讀與寫作技能教學(xué)所致，因而對(duì)各層次的英語教學(xué)大綱以及英語教師的教學(xué)能力和語言素養(yǎng)提出了種種質(zhì)疑。
那么，問題究竟出在哪里？ 首先，我們不能簡(jiǎn)單地把責(zé)任推給口語教學(xué)與學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。盡管加入WTO的經(jīng)濟(jì)因素客觀上提高了人們對(duì)英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)或者大量聘請(qǐng)外籍教師仍不現(xiàn)實(shí)。
其次，我們不能期望英語教學(xué)大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學(xué)的被動(dòng)局面，因?yàn)榧词褂性俸玫牟俗V、再好的蔬菜、再高級(jí)的調(diào)料，沒有廚師對(duì)火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調(diào)出高質(zhì)量的美味佳肴。 因此，筆者認(rèn)為只有教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)英語口語教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能盡早提高英語口語教學(xué)的效率。
二、將建構(gòu)主義理論引入英語口語教學(xué)的理由 （一）對(duì)建構(gòu)主義理論歷史淵源的追溯 建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。作為認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家，皮亞杰創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。
皮氏的理論從唯物辯證法內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了研究。他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的（張建偉、陳琦，1996）。
一方面，兒童通過同化把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來，并與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)；另一方面，通過順應(yīng)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就在同化與順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”這一循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。 20世紀(jì)70年代末，以布魯納（J.S. Bruner）為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)維果斯基（L.S. Vygotsky）的文化歷史發(fā)展理論等思想介紹到美國以后，對(duì)于建構(gòu)主義思想起了極大的推動(dòng)作用（陳琦、劉儒德，1997）。
維氏認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，并且內(nèi)化的智力動(dòng)作也外化為實(shí)際動(dòng)作，使主觀見之于客觀，而內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。當(dāng)今建構(gòu)主義者非常關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。
他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。這些應(yīng)該說得益于20世紀(jì)80年代維果斯基思想的廣為流傳。
由此種種，目前“在教育心理學(xué)中正發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”（Slavin, 1994，轉(zhuǎn)引自張建偉、陳琦，1996）。 （二）用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)的可行性 建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等問題提出了自己的觀點(diǎn)，即認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)等。
筆者對(duì)其中可供英語口語教學(xué)借鑒的部分觀點(diǎn)逐一做了分析： 1.認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）主張，一方面要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給他們廣闊的建構(gòu)的空間，以利于其針對(duì)具體情境采用適當(dāng)策略（Spiro et al., 1991，轉(zhuǎn)引自張建偉、陳琦，1996）。 英語口語教學(xué)通常的做法是以會(huì)話課教材為教學(xué)內(nèi)容，先分析材料、理解材料，進(jìn)行語音語法練習(xí)、跟讀、背誦，然后一般是看圖講話等模擬練習(xí)。
這是從掌握語言形式進(jìn)而使用語言表達(dá)思想的教學(xué)過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑并未達(dá)到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應(yīng)該說這種做法是采取了一種“復(fù)用”型的教學(xué)模式，由于只是簡(jiǎn)單地由記憶過渡到復(fù)用，并未與理性自覺的思維活動(dòng)進(jìn)行必要的聯(lián)系，就很難達(dá)到活用型的脫口而出。
依照認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，我們發(fā)現(xiàn)：在給學(xué)生提供語言形式的復(fù)用式訓(xùn)練的同時(shí)，我。
3.英語初學(xué)者,無任何基礎(chǔ),如何正確入門,學(xué)好英語
英語初學(xué)者怎樣入門？作為一個(gè)從事教育多年的工作者來說，這幾年有很多人問我如何學(xué)好英語。相信這也是大部分人想知道的問題。但是現(xiàn)實(shí)生活中，能夠把英語學(xué)的很好，并且能做到和英語母語者交流無障礙的人，實(shí)在是太少了！
對(duì)于英語初學(xué)者怎樣入門學(xué)習(xí)英語這個(gè)問題，下面我就來簡(jiǎn)單分享一下我對(duì)這個(gè)問題的看法，希望可以幫助到你們。
首先客觀來說，英語也是一門語言，我們可以參照我們第一語言，也就是中文的獲取過程，用同樣的方式來學(xué)習(xí)第二門語言。回想我們小時(shí)候咿呀學(xué)語的時(shí)候，是不是先聽爸爸媽媽說“叫爸爸” “叫媽媽”，然后我們?cè)儆弥赡鄣穆曇糁貜?fù)“爸爸”“媽媽”。從開始重復(fù)簡(jiǎn)單的單詞，到逐漸能說出一個(gè)完整的簡(jiǎn)單句，如“我要喝水”“我要吃飯”。然后我們進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，開始有了課本、各種識(shí)字的畫冊(cè)，我們開始知道“云”指的是天上白色的漂浮物等等，然后后面隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，我們開始學(xué)習(xí)用鉛筆寫拼音、寫字等。
那時(shí)候我們根本不需要刻意去記一個(gè)單詞列表，比如“一匹馬、一頭豬、一輛車、一個(gè)人、一本書”，也不會(huì)有英語好難學(xué)的感嘆，因?yàn)檫@是一個(gè)很自然的語言學(xué)習(xí)過程。反觀現(xiàn)在的英語教育，大家普遍的學(xué)習(xí)過程是：先背單詞，背語法，背完馬上做練習(xí)閱讀、練習(xí)寫作，聽力和口語反而不被重視。仿佛我們的所有學(xué)習(xí)都是為了考試做準(zhǔn)備。所以這也是為什么大部分人學(xué)了十幾年英，還是不敢開口說英語的原因。
那么怎么解決這個(gè)問題呢？
1.樹立目標(biāo)，堅(jiān)定信心
首先，你先不要急著背單詞、看語法書。你所需要做的是：
1）找出自己為什么非要學(xué)英語不可的理由。
2）看其他人從零開始學(xué)英語的成功經(jīng)歷。
為什么？因?yàn)槲乙彩沁@么過來的，所以深有體會(huì)為什么很多人最后都沒有堅(jiān)持下來：
·時(shí)間少（沒有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)）
·幫助少（沒有專業(yè)老師系統(tǒng)的教學(xué)）
·恒心少（三分鐘熱情，沒有長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的毅力）
·信心少（上學(xué)的時(shí)候都沒學(xué)會(huì)，現(xiàn)在必然也沒有信心）
2.培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，也是我們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。當(dāng)我們有了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。就像我們喜歡的事情，就容易堅(jiān)持下去，不喜歡的事情，是很難堅(jiān)持下去的。
3.參加系統(tǒng)的英語培訓(xùn)
關(guān)于英語初學(xué)者怎樣入門的方法就分享到這里了，祝你學(xué)有所成。
4.英語語音知識(shí)
1。
英語語音基礎(chǔ)知識(shí)與口語訓(xùn)練 作者：劉小芬 編 出版社：廣東高等教育出版社 內(nèi)容簡(jiǎn)介本書共分8章。第1章到第4章從介紹英語字母開始，然后講解國際音標(biāo)，48個(gè)英語音素的發(fā)音方法和各種語音知識(shí)。
每一章節(jié)除有詳細(xì)的理論知識(shí)外，還有大量的配套練習(xí)。 目的是要求學(xué)習(xí)者通過這4章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能較好地掌握英語語音基本理論知識(shí)，懂得發(fā)音原理，能說出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況，并能在語流中清楚、準(zhǔn)確地發(fā)出各個(gè)音素，能掌握多音節(jié)詞和不同音節(jié)組合的發(fā)音，能在連貫語言中使用連續(xù)、爆破、語句重音及節(jié)奏的規(guī)律，正確地把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫和？鞒┑亓悠鵠矗苷返厥褂糜鏌粲锏鶻欣識(shí)??？ 本 編輯推薦本書共分8章。
第1章到第4章從介紹英語字母開始，然后講解國際音標(biāo)，48個(gè)英語音素的發(fā)音方法和各種語音知識(shí)。每一章節(jié)除有詳細(xì)的理論知識(shí)外，還有大量的配套練習(xí)。
目的是要求學(xué)習(xí)者通過這4章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能較好地掌握英語語音基本理論知識(shí)，懂得發(fā)音原理，能說出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況，并能在語流中清楚、準(zhǔn)確地發(fā)出各個(gè)音素，能掌握多音節(jié)詞和不同音節(jié)組合的發(fā)音，能在連貫語言中使用連續(xù)、爆破、語句重音及節(jié)奏的規(guī)律，正確地把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫。 2。
標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音（講課版）（含MP3） 【作者】： 王悅 主編 【出版社】：大連理工大學(xué)出版社 內(nèi)容簡(jiǎn)介 本書是專為初級(jí)英語學(xué)習(xí)者而編寫。讀者可以利用本書獲得英語語音的入門知識(shí)。
對(duì)于已經(jīng)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說同樣適用，可利用本書復(fù)習(xí)和整理已學(xué)的語音知識(shí)。 一切語言是有聲的，要學(xué)好一種語言，必須掌握正確的語音。
學(xué)好英語語音，對(duì)掌握英語詞匯、構(gòu)詞、語法、拼寫，以及準(zhǔn)確的記憶單詞、正確表達(dá)思想等關(guān)系甚大。另外，說漢語的人由于長(zhǎng)期生長(zhǎng)在本族語的環(huán)境里，對(duì)漢語中不存在的英語音素以及某些相近的英語因素的差別不大敏感，往往由于發(fā)音不準(zhǔn)確而導(dǎo)致交流障礙。
因此，學(xué)習(xí)英語語音非常重要。 《標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音》旨在幫助讀者掌握必需的語音知識(shí)。
全書共分為九章，第一章是語音知識(shí)總體介紹。第二章介紹元音音素。
第三章介紹輔音音素。每章在講解發(fā)音要領(lǐng)之后設(shè)有三種不同的練習(xí)（即朗讀練習(xí)、辨音練習(xí)和趣味發(fā)音），旨在幫助讀者通過反復(fù)練習(xí)更準(zhǔn)確掌握發(fā)音要領(lǐng)。
在對(duì)每個(gè)音標(biāo)講解之后，設(shè)有“注意”一欄。欄中指出了受漢語影響國人容易犯的常見發(fā)音錯(cuò)誤，相信讀者通過區(qū)別、比較，將對(duì)提高英語發(fā)音準(zhǔn)確性大有幫助。
第四章介紹各種輔音群的類型和讀法。英語的發(fā)音和拼法很不一致。
在第五章中介紹了一些重要的基本讀音規(guī)則，幫助讀者了解語音和拼法的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)詞匯和記憶拼法，但是這些規(guī)則只是最一般的，還有很多例外現(xiàn)象，讀者在遇到生單詞時(shí)，還是在猜測(cè)讀音之后，利用字典確認(rèn)準(zhǔn)確讀音。 第六章介紹了英語的同化、省音、連讀、不完全爆破，以及強(qiáng)式、弱式等語音變化現(xiàn)象。
這是英語語音與漢語語音區(qū)別的重要方面。 英語詞的重音、句子重讀和語調(diào)，對(duì)正確表達(dá)思想也起著十分重要的作用。
準(zhǔn)確掌握它們的基本類型和規(guī)律，將有助于正確地使用英語進(jìn)行交際。 第八章、第九章集中講解這方面的知識(shí)，同樣設(shè)有練習(xí)。
同時(shí)介紹了常見句型的語調(diào)，注重通過舉例和示范幫助讀者掌握語調(diào)，盡量避免使用復(fù)雜的介紹語調(diào)知識(shí)的術(shù)語。 要想學(xué)習(xí)好語音，一定要花時(shí)間多多模仿，只期望學(xué)習(xí)一些語音知識(shí)。
而不多加練習(xí)，是很難學(xué)會(huì)地道的語音、語調(diào)的。 本書配MP3一張，有專業(yè)的語音老師講解語音知識(shí)，望讀者能配合圖書使用。
希望MP3上的講課內(nèi)容，就如一名家庭老師一樣，能給你的自學(xué)助一臂之力。
