教師大全(中小學(xué)教師應知應會(huì )的常識有哪些)
1.中小學(xué)教師應知應會(huì )的常識有哪些
1、要有相當的文史知識和文學(xué)修養。
小學(xué)語(yǔ)文涉及古今中外的文學(xué)名著(zhù)，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論、童話(huà)等體裁，如果教師缺乏一定的文史知識，就很難把課講好。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師要具備：1）、適當擁有一定的文學(xué)理論知識。
2）、了解一定的文學(xué)基本常識。3）、具備一定的文學(xué)創(chuàng )作能力。4）、養成一定的文學(xué)閱讀習慣。5）、具備一定的文學(xué)鑒賞水平。語(yǔ)文教師相當的文史知識和文學(xué)修養，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠的意義。
2、有口才！
很難想象，一位說(shuō)話(huà)不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學(xué)搞好。特別是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，沒(méi)有較好的口語(yǔ)交際能力，那是根本無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，是不合格的教師。
3、要有豐富的自然科學(xué)知識，
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學(xué)知識。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，甚至還必須了解一點(diǎn)高新科學(xué)技術(shù)，因為所有這些都會(huì )在教學(xué)中用到。例如：《農業(yè)的變化真大》要求老師必須了解現代的農業(yè)發(fā)展現狀；《筍芽?jì)骸芬罄蠋熞莆罩窆S的生長(cháng)習性；《日月潭》、《葡萄溝》要求老師要對祖國的地理知識有所了解等，還有生理衛生、天文地理、民族風(fēng)俗等方面的知識。學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，如果一個(gè)老師僅僅只是懂的所謂的語(yǔ)文知識，那他的課是永遠上不好的。
4、要有多方面的藝術(shù)修養。
吹拉彈唱，能書(shū)能畫(huà)的教師容易得到學(xué)生的喜歡。對小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，上課的時(shí)候能畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，既能讓學(xué)生很直接的掌握課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識，也能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)的樂(lè )趣，何樂(lè )而不為呢？作為一個(gè)語(yǔ)文教師，還要能寫(xiě)一手漂亮的字。老師的三筆字漂亮大方，學(xué)生無(wú)疑也能從中吸收營(yíng)養。如果一個(gè)語(yǔ)文老師的字都拿不出手，他怎么來(lái)要求自己的學(xué)生呢？
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2.教育基礎知識包括哪些
《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
3.教師應具備哪些知識結構
現代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎知識、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從知識形成的類(lèi)型上說(shuō)，有
間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書(shū)本學(xué)習來(lái)的知識，后者是教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問(wèn)題解決知識。
從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個(gè)方面：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識，這四個(gè)方面共同構成教師的知識結構。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語(yǔ)文知識、數學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個(gè)角度來(lái)看，
教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學(xué)的最終績(jì)效是用
學(xué)生掌握的本體性知識的質(zhì)量來(lái)衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學(xué)效果之間并非是線(xiàn)性相
關(guān)。本體性知識超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jì)之間將不在呈現統計上的相關(guān)。即具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。
由于學(xué)科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說(shuō)，教師的本體性知識應包括四個(gè)方面：教師應對學(xué)科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟
練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會(huì )、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值
以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現形態(tài)；教師需要掌握每一門(mén)學(xué)科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
(2)條件性知識
條件性知識是指個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類(lèi)型。在教學(xué)中，條件性知識是指教師知道在什
么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)的一種知識類(lèi)型。即在教學(xué)中，如何將本體性知識（學(xué)科知識）以學(xué)生易理解的方式表
達、傳授給學(xué)生。
條件性知識，也就是具體的教育科學(xué)知識。教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。
(3)實(shí)踐性知識
實(shí)踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實(shí)現教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，教
師的教學(xué)具有明顯的情境性。實(shí)踐性知識受個(gè)體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。如果把教師的教學(xué)看作程式化的過(guò)程，忽
略教師的實(shí)踐知識，不利于取得富有成效的教學(xué)效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學(xué)的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學(xué)情景時(shí)教師所采用的知識來(lái)自于
個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實(shí)踐性知識對本體性知識的傳遞起到實(shí)踐性指導作用。
(4)文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，事實(shí)上，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說(shuō)，教師的文化知識包括：基本哲學(xué)理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學(xué)和技術(shù)的一般常識，包括現代學(xué)科的一般原理和現代技
術(shù)的本質(zhì)內含；社會(huì )科學(xué)的理論與觀(guān)點(diǎn)，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和社會(huì )學(xué)的方法等。
4.教師應該具備哪些知識
做一名學(xué)生喜歡的數學(xué)教師，讓學(xué)生喜歡上你的數學(xué)課，就應該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生，。
一、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，才能把課教好教活。比如，作為數學(xué)教師，你就應該是解題的能手，并且要能夠具有幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題的能力，否則，你就很難在學(xué)生中建立威信，也很難在課堂上應付自如。
專(zhuān)業(yè)知識一般指數學(xué)教師特有的數學(xué)能力。包括以下幾個(gè)方面：1、計算能力主要體現在對算理的透徹理解，對運算性質(zhì)、運算定律的靈活應用以及對數據、運算順序、算式特點(diǎn)的巧妙處理和高度敏感，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而正確、迅速、合理、靈活地算出結果。
2、邏輯思維能力主要體現在教師應能用分析、綜合等方法整理教材知識結構、探索和表述解題思路，從而增強解題能力。在學(xué)生數學(xué)概念的形成和鞏固、數學(xué)規律的探索和猜想的建立中能熟練地應用分析、綜合、比較、抽象、歸納、類(lèi)比等方法進(jìn)行教學(xué)。
3、空間想象力要求能從空間圖形及某些意志條件分析中圖形中點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系，能畫(huà)出實(shí)物、模型的直觀(guān)圖，能根據一段文字的描述想象出幾何形體，并能準確地畫(huà)出某些幾何形體的直觀(guān)圖。4、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力小學(xué)數學(xué)教師不但要具有運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或解答與生產(chǎn)日常生活中的題目，來(lái)培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決間的實(shí)際問(wèn)題的能力，所以教師要善于從生產(chǎn)或日常生活中發(fā)現編制應用題的題材，同時(shí)也要掌握各種數學(xué)思想方法，提高解題能力。
但是，僅僅精通本專(zhuān)業(yè)的知識是遠遠不夠的。因為，知識之間是相互聯(lián)系的，只有廣博，才有精深。
所以，要求教師在掌握數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要博覽群書(shū)，即要有淵博的知識。所以作為數學(xué)教師不但要多看一些專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，還要多看一些提升素養的書(shū)籍，來(lái)豐富自身的人格魅力，是很有必要的。
二、鉆研教材、處理教材的能力鉆研教材、處理教材的另一個(gè)方面就是精心選編練習。如果你認為教材中配備的練習不合適，就要自己選編練習。
一定要克服在布置作業(yè)上的隨意性，因為那樣等于是在浪費學(xué)生的時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師，就應該具有根據教材靈活編寫(xiě)練習題的能力，哪些知識學(xué)生掌握起來(lái)有困難，可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)的多練習練習，才有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步鞏固掌握。
5.教師應該具備哪些知識
現代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎知識、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從知識形成的類(lèi)型上說(shuō)，有
間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書(shū)本學(xué)習來(lái)的知識，后者是教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問(wèn)題解決知識。
從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個(gè)方面：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識，這四個(gè)方面共同構成教師的知識結構。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語(yǔ)文知識、數學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個(gè)角度來(lái)看，
教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學(xué)的最終績(jì)效是用
學(xué)生掌握的本體性知識的質(zhì)量來(lái)衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學(xué)效果之間并非是線(xiàn)性相
關(guān)。本體性知識超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jì)之間將不在呈現統計上的相關(guān)。即具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。
由于學(xué)科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說(shuō)，教師的本體性知識應包括四個(gè)方面：教師應對學(xué)科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟
練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會(huì )、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值
以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現形態(tài)；教師需要掌握每一門(mén)學(xué)科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
(2)條件性知識
條件性知識是指個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類(lèi)型。在教學(xué)中，條件性知識是指教師知道在什
么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)的一種知識類(lèi)型。即在教學(xué)中，如何將本體性知識（學(xué)科知識）以學(xué)生易理解的方式表
達、傳授給學(xué)生。
條件性知識，也就是具體的教育科學(xué)知識。教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。
(3)實(shí)踐性知識
實(shí)踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實(shí)現教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，教
師的教學(xué)具有明顯的情境性。實(shí)踐性知識受個(gè)體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。如果把教師的教學(xué)看作程式化的過(guò)程，忽
略教師的實(shí)踐知識，不利于取得富有成效的教學(xué)效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學(xué)的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學(xué)情景時(shí)教師所采用的知識來(lái)自于
個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗性。
教師知識結構的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實(shí)踐性知識對本體性知識的傳遞起到實(shí)踐性指導作用。 (4)文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，事實(shí)上，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說(shuō)，教師的文化知識包括：基本哲學(xué)理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學(xué)和技術(shù)的一般常識，包括現代學(xué)科的一般原理和現代技
術(shù)的本質(zhì)內含；社會(huì )科學(xué)的理論與觀(guān)點(diǎn)，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和社會(huì )學(xué)的方法等。。。。。。。
6.教師需要具備哪些知識
作為一名教師，角色是多樣性的。
第一，要教授知識，所以必須要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識素養，并且要對其他科目的知識有一定的了解，不能說(shuō)是上知天文下知地理，但也一定是要能滿(mǎn)足學(xué)生的需求的，這樣在學(xué)生問(wèn)到的時(shí)候至少不會(huì )大張嘴。現在資源豐富，學(xué)生都知道的很多，所以老師想要教好學(xué)生，一定要學(xué)習好方方面面的知識。
第二，要教育學(xué)生，培養學(xué)生，使學(xué)生健康、全面的發(fā)展。所以，首先老師一定要品行端正，有正確的三觀(guān)，桃李不言下自成蹊，就是說(shuō)，要用自己的行為給學(xué)生示范，做榜樣。
其次呢，要了解學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)以及規律，對癥下藥。
