采訪老師的采訪稿范文
采訪老師的采訪稿范文
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采訪老師的采訪稿范文
那段時間在看武漢大學的趙林老師的書，碰巧采訪的這位老師再碰巧得知其本科時代和趙林老師是同學。莫非這就是傳說中的因緣?
隨風潛入夜，潤物細無聲
——吳建華老師的“才”與“情”、“光”與“熱”
清代人張潮說，“才之一字，所以維持世界;情之一字，所以粉飾乾坤?！睂τ谌魏我粋€深受學生熱愛和尊敬并在學生的人生路上留下深刻 印記的老師，必定有其獨特的人格魅力。魅力何來?無外乎“才”“情”二字。旅游學院的吳建華，正是有如此“才情”，如此“光熱”的魅力老師。
才：扎實的功底
無論是學生，還是同事朋友都能從吳老師的講課談吐等舉手投足中被其“才”折服。吳老師說這種“才華”或“才氣”是奠基在她讀書年代扎實的功底上的。
“要讀書，因為只有讀書才能思考!”聽過老師課的學生總能感受到吳老師苦口婆心的勸導，“本科教育就是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而這離不開讀書。不僅要讀書，還要學會讀書，讀書不能泛泛而讀，可以集中一個感興趣的領域，像滾雪球似的越滾越大，不斷擴枝散葉，厚積薄發(fā)，久而久之即使談不上專業(yè)，但你熟悉了，說話做事都會變得有底氣?！蓖ㄟ^對吳老師的采訪，我們得知吳老師本科、碩士、博士階段的專業(yè)都是歷史。吳老師以自己讀書年代的經驗建議“無論是什么專業(yè)的同學，廣泛涉獵人類學、文化學、社會學等人文社科類的書籍，包羅萬象，對拓展思維，擴大個人視野更重要?！薄皩Υ龑W術，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要有膽識、毅力、嚴謹的思維以及創(chuàng)新的能力?！眳抢蠋熢鵀閷懸槐緦Ｖ独字菸幕范弑榱死字莅雿u，為此總共花了七八年，老師說“在出發(fā)前要有充足的資料準備，然后以小學生的姿態(tài)，帶著問題去調研。如此以來不懂的，錯誤的，空白的，就能得到由針對性的彌補。”
談及當下大學生教育問題，吳老師有些激動：“都說廣商的畢業(yè)生上手快但不耐用，為什么同樣是大學四年，塑造出來的學生素質，發(fā)展前景如此不同?很多大學把教學方針定位為就業(yè)率，這固然有其現(xiàn)實因素的背景，但從長遠的可持續(xù)發(fā)展的眼光來看，這其實是一個誤區(qū)。實踐固然重要，但理論和文化是基礎，是一棟房子的奠基石，本科教育是對學生綜合能力，文化素質的全面培養(yǎng)。除了學校制度方針的因素以外，老師和學生都有責任。所謂‘只有差的老師，沒有差的學生’，老師作為傳道授業(yè)解惑者，對學生有不可逃脫的責任。身為人師，首先教育思想要端正，自己的底子打好了上課才能自由馳騁，任意飛翔。這又牽涉到一位老師在自己的讀書年代是否打好了扎實的基本功，是否經歷過學術與文化上的修煉?！眳抢蠋熣J為老師的主要任務是引導學生學習的理論的興趣。她舉了自己的小孩為例，吳老師的兒子在香港科技大學讀書，香港大學的老師上課不太講課，以培養(yǎng)學生自學的能力為主，吳老師告訴我們她的小孩讀大學很忙，但不是瞎忙，主要是忙著讀書。比如為了在一次課堂上能夠有5分鐘的演講展示，她兒子連過年都留在學校讀書!相比之下，中國大陸的大學實在太容易混了，而這一混就過去了。
對此學生也有責任。比如老師布置的作業(yè)論文，學生只當應付;老師上課提問，無人響應。說到這里，吳老師有些可有些心涼：“其實師生是需要互動的，學生和老師都希望置身于熱烈討論而非死氣沉沉毫無創(chuàng)造力的課堂，這樣的氛圍和條件，需要師生共同的創(chuàng)造和努力。”當然吳老師也經常自我反思，她也一直在努力完善自己。
情：關愛年輕人
吳老師是廣商引進來的資深教授，對待年輕人吳老師有個開放的心態(tài)。吳老師不僅對學生充當為“人梯”的角色，對年輕教師亦如此。她認為年輕教師的成長也需要上一輩教師的幫助與引導，她敬佩很多比她強的年輕人，她更希望年輕人超越上一代，因為未來是屬于年輕人的。
在眾多的身份角色中，吳老師最喜歡的是教師，她以自己的原則和熱情在教學與師生關系中踐履著“為人師”的角色。
光：理想之光
一個人是需要理想的，沒有理想的人生如同行尸走肉，吳老師說她現(xiàn)在依然有理想。在提及有關人生的規(guī)劃時，吳老師指出：“人生不要規(guī)劃。大學時代就給人生定下路的軌跡太早了，也太狹隘。當然，對于某一個領域，自己還是要有大致的方向，并且這個領域是發(fā)自內心深處的喜歡，然后在不斷地嘗試中找到自己最適合的。其實好比“試婚”，吳老師稱雖然自己不會去做，但不反對。對待人生就要有一個開放的態(tài)度，不斷嘗試，人生的意義不就在走的過程中嗎?人生是沒有答案的，只有試過了才知道。成功總是在不經意之間的，當然這不經意本身涵蓋了各個方面的功底?！?/p>
很多老師說吳老師有“書呆子氣”，可是吳老師似乎挺享受這種“書呆子氣”，“它不是說你只會死讀書，不懂變通，而是因為一個人的關注點和精力是有限的，當你把興趣和精力都投入到學術或項目中了，哪里還會去想什么社會關系呢?”吳老師說她的兒子身高一米八，大學生了，可是大家都覺得他跟中學生一樣。不是因為他生得一張娃娃臉，而是因為他依然是一顆孩子式的心，簡單純粹。吳老師相信“傻人自有傻?！?，她對自己的兒子的期望就是“搞技術”。吳老師所言的“技術”可不是工具化的技工，而是既然兒子對理工科技有興趣，就須靜下心踏踏實實地鉆研，好比居里夫人，在通往充滿了奧秘與未知的科學世界的路上孜孜不倦，這種探索與發(fā)現(xiàn)的幸福與快樂，很純粹，很充實，是只有真的發(fā)自內心深處的熱愛和追求才能體驗到的。
吳老師最想傳授給學生的是學會做人和做事，以及獨立思考的能力。她認為“學校帶給學生的就應該是正面的思考，那些社會上的東西，你出去了自然會知道，可是在學校里就應該打好底子，以后面對社會、人生的精神底子。良心、正直這些美好的品質應該成為社會價值觀的主流。學生是未來社會的接班人啊，如果連教育育人的學校都被污染了，社會也沒希望了?！?/p>
其實，真正搞學術的人何其不需要這種“呆氣”和“傻氣”呢?
熱：生命的熱度
吳老師是個很可愛還有些“孩子氣”的老師，經常會流露出一些俏皮的表情、動作來表達自己的心情。吳老師喜歡打乒乓球，她說讀博士時期還給鄧亞萍當過裁判呢。吳老師曾經只用三百塊游澳門三天三夜，這份經驗早在前幾年就在學生中流傳，并被無數學生實踐?？磥韰抢蠋熣娴氖且粋€很會生活的老師呢。吳老師說要懂得謙卑地對人對事，要以誠相待，熱心地為人著想，不炫耀個人的“傳奇經歷”，不要擺架子，做一個值得朋友信任的人。這是生命的體溫，生命的熱度。那么怎樣保持對生命的熱度呢?吳老師反復強調，靠文化。
那么文化又是怎么修煉出來的?吳老師認為要從三個方面著手：接受別人的批評，站在別人的角度思考，自我反思?！拔幕荒芄饪拷逃?，一個人最重要的品質是具有自我反思的能力，而文化又是全方面滲透的。我們所說的“有文化”不是說讀多少書，拿了什么學位，一個有文化的人可以體現(xiàn)在其一舉一動、穿衣打扮上，尤其是“為人師表”更要注意。比如人多坐電梯時，只要把皮包放在膝蓋處，即可騰出多一個人的空位，這是細節(jié)，其實也體現(xiàn)出一個人的文化修養(yǎng)，點點滴滴都是文化。
這是文化的熱度，亦是生命的熱度。但愿作為每一個個體的我們都能在文化的熏陶中為自己添磚加瓦，添熱加溫，在完善自我的同時，亦是為我們共同的世界創(chuàng)造生命的熱度。
才、情、光、熱——構成了吳老師的人格魅力，而我們正是在吳老師身上散發(fā)出的“才”與“情”，輻射出的“光”與“熱”的背后，感受到一個老師從內心深處散發(fā)出來的獨立的思想，人格和美好的品質。吳老師自稱是一個很平凡的人，她只是盡量地把自己儲存的“才”與“情”，“光”和“熱”最大的外化，她只是堅守作為一個教師應有的職業(yè)道德的最低底線。這，足以獲得學生的尊敬與喜愛;一個老師的才情與光熱正是在潛移默化中“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這，亦是身為人師最大的價值與快樂所在吧
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