歷史小課題開題報告(歷史小課題開題報告 )

歷史小課題開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。小編整理的歷史的開題報告，供參考！

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節(jié)，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據(jù)課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當?shù)慕虒W目標、內容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、 做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式?！昂献魇健笔菐熒⑸楦薪涣?、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學習。

②、質疑式?！百|疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、 提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準備階段(2007.1～2007.7)

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段(2007.7～2007.10)

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段(2007.10～2008.12)

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價階段(2009.1～2009.6)

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

2007年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯(lián)網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在2001年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，2002年在學校領導的統(tǒng)一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續(xù)開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

[歷史小課題開題報告]

歷史小課題開題報告

題目：信息技術整合鄉(xiāng)土史教學

一、 本課題研究的現(xiàn)狀、意義和研究價值

鄉(xiāng)土歷史教學是中學歷史教學的一個組成部分。我國是一個地域遼闊、民族眾多的國家，歷史上具有全國性的歷史事件和歷史現(xiàn)象，都是在不同的程度上反映在各個地方、各個民族的歷史中，因此學生在學習歷史的過程中，不但應全面了解祖國的歷史，也應具體地了解本地區(qū)、本民族的歷史?！度罩屏x務教育歷史

課程標準》第四部分實施建議中要求中學歷史教學中要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用社區(qū)中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。”目前，我省在初中二年級開設了《安徽歷史》的教學，市教育局組織撰寫的《可愛的安慶》也正在使用，鄉(xiāng)土史的教學豐富了歷史教學的內容和活力，有利于完成中學歷史教學的各項任務，能夠進一步提高歷史教學的水平，推動歷史教學的發(fā)展。

然而，由于學生對歷史學科的認識不足以及中考所占分值很少，不少學生對鄉(xiāng)土史缺乏興趣，造成教學中出現(xiàn)一些困難。針對此種情況，我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)利用信息技術可以取得很好的教學效果。因此加快信息技術和與鄉(xiāng)土史教學整合的研究，有廣闊的前景和實際的需要。在新課程的實行中，信息技術已不是一種輔助的教學手段，而是作為新的教學模式貫穿于各門學科的教學中，然而由于我國存在著信息基礎設施和資源薄弱，現(xiàn)代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及等方面的問題，全面進行信息技術與各學科的整合缺少實踐的機會和物質保證。就整個中學歷史的教學來說，目前我市大部分的探索和研究限于單個課件的制作及公開課需要的層次水平上，主要原因是缺乏整體系統(tǒng)研究和有關經驗。面對時代的要求，中學歷史數(shù)學必須徹底改變?yōu)榭级?、為考而學的狀況，真正實現(xiàn)由“應試”教育向素質教育的轉變。信息技術與鄉(xiāng)土史教學的整合也許正是一個很好的切入點，讓每一個老師和學生通過整合，去提高自己的信息素養(yǎng);通過整合，更直觀的認識自己生活的家鄉(xiāng)，去領略家鄉(xiāng)歷史的輝煌燦爛，在體驗親自參與的樂趣中，去發(fā)揮各自的潛能，從而課內課外相結合，全面提高學生素質，激發(fā)學生學習歷史的興趣，達到提高歷史學科教學質量的目的。

二、本課題研究的目標、內容、觀點和創(chuàng)新之處

隨著新課程的實行，教師的教學方式與過去相比有很大的改變，教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的、富有個性的過程。因此，教師所需要掌握的資源要比過去更多、更廣，然而就鄉(xiāng)土史教學來看，目前，有關這一方面的教師備課、教學的資源非常少，甚至可以說除了一本教材，基本沒有其他資料。信息技術作為教學現(xiàn)代化的有力手段，可以開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的資源，拓展教育和學習的時空，形式多樣，圖文并茂，情景交融，使信息技術與鄉(xiāng)土史的教和學融為一體，激發(fā)學生的興趣，提高教學效率。鄉(xiāng)土史教學的主要目的是啟發(fā)學生去感受、去理解、去應用家鄉(xiāng)燦爛的歷史。學習家鄉(xiāng)的歷史，了解自己生活的地區(qū)，是學生的需要。鄉(xiāng)土史的內容都是與學生們生活的家鄉(xiāng)密切聯(lián)系著的，因此做課題的研究可以就近取材，通過信息技術采集、加工、掌握第一手資料，學生也可以參與其中。另一方面，從目前我市各學校的物質條件來說，基本都具有了多媒體教室和微機室及相關設備，校園網建設也初具規(guī)模，教師和學生的計算機水平普遍提高，同時鄉(xiāng)土史教學的課程時間較短，一學期只有近十個課時左右，考試的壓力也不大，因此可以全面采用信息技術進行整合，這種實驗與研究將不會影響學校的正常教學，從而能在實踐中獲得及時反饋、總結、處理有關數(shù)據(jù)和問題的條件，推進教學和研究的發(fā)展。

三、本課題研究的思路、方法、技術路線和實施步驟

研究思路：以《安徽歷史》、《可愛的安慶》、校本教材和學生為對象，以信息技術為手段，整合課堂教學和實踐活動，以教案、課件、論文和實物成果展示本課題研究成果和實用價值。

研究方法：

1、問卷調查法。在實驗實施之前、之中及完成一個階段或周期的實驗后，組織對實驗對象的綜合“前測”、綜合“后測”以及各種單項測試，借此調查了解學生學習能力的發(fā)展指標達成情況。

2、個案研究法。從實驗對象中選擇具有不同側面代表性的典型樣本(學生)，建立個性全程發(fā)展檔案、積累素材，借此從個體樣本上摸索現(xiàn)代教育技術與鄉(xiāng)土史教學整合的有效方法。

3、實驗研究法。群體上確定實驗樣本和非實驗樣本。其中實驗樣本為七、八年級各抽取一個班，其它班級為對比班。實驗班除應用現(xiàn)代教育技術輔助教學外，還著意發(fā)動學生進行網絡環(huán)境下的學習。

4、以上方法的使用，是在教師撰寫有關教材教案的基礎上，通過課堂教學和綜合實踐等形式進行。實際操作時，不拘泥于以上方法。

技術路線：

1.加大投入，完善硬、軟件建設，創(chuàng)設學校現(xiàn)代化教育環(huán)境，為信息技術與鄉(xiāng)土課程整合提供必要的物質條件。我校根據(jù)《省中小學教育技術實驗學校設備及教材配備標準》、《安慶市現(xiàn)代教育技術裝備標準》和本校的財力可能，將不斷加大投入力度，做到有超前意識，高起點裝備，逐步建成了校園廣播系統(tǒng)、校園通訊系統(tǒng)、校園計算機網絡系統(tǒng)，每個教室和教師辦公室都配備了電腦和多媒體小平臺;建成了各學科實驗室和儀器室、計算機教室、音樂、美術教室、多媒體語音教室、綜合電教室、電子備課室，更進一步完善現(xiàn)代教育環(huán)境。信息技術軟件建設應與學校管理、學科課程、活動課程相配套，努力做到成套化、系列化、多媒體化，同時充分利用校園網絡系統(tǒng)，不斷搜集積累完善各學科的教學資料，并積極開展計算機輔助教學課件的開發(fā)、應用和研究;建設安慶十四中學網站，開設教學科研、現(xiàn)代教育技術、研究性學習等欄目，并建立了各教研組、班級網頁，這樣既促使教師在實踐中應用現(xiàn)代教育信息技術，同時為現(xiàn)代教育信息技術與課程整合提供了必要的條件和學習交流的園地。

2.加強學習、轉變觀念，明確信息技術與課程整合的意義。教育改革，觀念先行，我們首先著眼于轉變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念，為此我們邀請專家作信息技術與創(chuàng)新教育講座，使教師認清信息技術是推動教育發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)教師具備這樣一種素質：解放思想，接受先進的教育思想觀念;學習計算機和網絡的新技術，能將它有效地用于提高教學質量;重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息素質的創(chuàng)造能力。通過學習使我們的教師具備這樣一種觀念：信息技術的應用，不僅是教育手段改革的問題，而且是學校辦學目標、學生培養(yǎng)目標的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生成為“四有”新人，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的一個重要基礎。促使教師在教學實踐中將信息技術與課程進行整合。充分利用校園網絡，實現(xiàn)教學方式和手段的現(xiàn)代化，促使信息技術與課程的整合。

3.加強校園網絡的建立，促進了教育信息的交流，大大提高了工作效率，豐富了廣大教師的教育教學、教育科研的經驗。教師能夠通過網上查詢，下載大量的有關學科發(fā)展動態(tài)、國內外教改信息、名師教學經驗等，使教師通過查詢解決備課中參考資料不足的缺憾，使網絡進入課堂，實現(xiàn)了交互式的教學。

4.開展信息技術應用能力的培訓，對課題組成員進行分層次培訓。每周規(guī)定時間，對課題組成員分層次進行計算機知識的培訓，校園網絡使用、Power point、Authorware等動畫制作技術的培訓、滲透新理念的因特爾未來教育培訓，要求大家都能在網絡環(huán)境下查詢、閱覽和開展教學活動，更有效的實施信息技術與可愛的安慶學科的整合。

實施步驟：

1、準備階段：(2006年6月——2006年8月)

(1)召開籌備會議，組織課題組，確定實驗方案，向安慶市教育局電教館申報課題。

(2)收集相關文獻資料，制定學期研究計劃。

(3)培訓實驗教師，建立目標檢測指標體系，購置教學軟件，建立教育教學資源庫，確定實驗課例。

2、實施階段：(2006年9月-2007年8月)制定實施方法與策略，開展實驗課教學，并收集實驗過程中的數(shù)據(jù)資料，檢驗實驗效果，探索現(xiàn)代教育技術與教學整合的有效途徑。

3、實驗總結階段：(2007年9月-2008年12月)整理分析實驗數(shù)據(jù)資料，研究現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的策略，撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。