關(guān)于農村教育調查報告
當想知道某一情況、某一事件的來(lái)龍去脈時(shí),我們常常要開(kāi)展全面的分析研究,調查的結果通常在調查報告上面呈現出來(lái)。那么我們該怎么去寫(xiě)調查報告呢?下面是小編精心整理的關(guān)于農村教育調查報告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國,農村人口占據8.8億人,相應的農村教育現狀,我在假期通過(guò)網(wǎng)上調查與農村教育有關(guān)的情況,發(fā)現有許多問(wèn)題將是農村教育危機。
一、農村義務(wù)教育:基本普及之后的問(wèn)題
自幾年前我國宣布“基本普及”了九年義務(wù)教育問(wèn)題的人士似乎松了一口氣。但是透過(guò)表面的“達標”我們會(huì )發(fā)現,農村的教育狀況并沒(méi)有“登上一個(gè)新的臺階”。相反,在并沒(méi)有根除導致問(wèn)題的根源而又遇農村稅費改革等新的制度環(huán)境時(shí),它變得似乎更加突出了。只是問(wèn)題的表現形式不同而已。“基本普及”的含義相對于一些所居住的區域遠沒(méi)有普及,也就意味著(zhù)每年有數百萬(wàn)少年兒童作為共和國公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權利。即以官方公布的學(xué)齡兒童,入學(xué)率達到99.1%來(lái)看,由于學(xué)齡兒童的基數過(guò)于龐大,沒(méi)有入學(xué)的0.9%的兒童數量實(shí)際上超過(guò)了110萬(wàn)人,這龐大的人群的絕大多數當然是在農村,他們將成為未來(lái)的新文盲。
各地政府在這種“普及”的壓力型體制下“沖刺”的結果,一些縣鄉政府為了達成這一目標使用了一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段結果是導致了許多后遺癥,比和許多鄉鎮所背負的沉重的“教育債務(wù)”此外還包括入學(xué)率的下降和大學(xué)率的反彈,在中西部初中生輟學(xué)是一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)調查表明,農村貧困生的大學(xué)率高于城市,農村教育用于教育的支出占其的比例高。
從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到XX年實(shí)現“基本普及”之前XX年間,還是有很多兒童未上小學(xué),小學(xué)階段失學(xué),小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)及初中階段失學(xué)的人,這么多人的顯然在以各種各樣的方式存在,因此有青少年犯罪,是因為處在低文化層,這些事實(shí)尤其需要教育行政官們的深刻反思,同時(shí)也為教育改革提供了一面耀眼刺骨的鏡子。
二、師資力量嚴重不足,教師問(wèn)題多多
(一)教師分布不合理
鄉鎮中小學(xué)教師調整權力在鄉鎮,造成鄉鎮之間教師分布不合理,而及分化嚴重,村小學(xué)條件差的學(xué)校教師緊缺,在職教師千方百計要求調出,城鎮鄉鎮政府所在地中小學(xué)又人滿(mǎn)為患。全區還有上百計劃外教師即無(wú)法保證質(zhì)量,又加重鄉、村及村民負擔。另一種現象是城鎮中小學(xué)教師嚴重超編。
因為很多的原因,有些教師都往其他方面去發(fā)展,因而教師從而減少而現在教師工資縣區統一發(fā)放,縣區財力有限,保現在教師工資尚有很大困難,更無(wú)力負擔新增教師工資,這兩年正值初中、高中學(xué)齡入學(xué)高峰,教師嚴重缺,而區域財政力支付缺口教師工資。現在情況是一方面初中教師緊缺,另一方面師范大中專(zhuān)畢業(yè)生無(wú)法按需就分配到位。
(二)教育教學(xué)設施落后
很多農村小學(xué)教育教學(xué)設施缺乏、落后,造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展很多課程都因為設施而減少上課,更別提教育現代化、信息化了,由于信息渠道不暢,一些邊遠農村小學(xué)幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng),這些都使得農村教師在長(cháng)年的教學(xué)過(guò)程中,墨守成規,安于現狀,工作無(wú)法創(chuàng )新。
(三)農村教育待遇偏低
農村教師在最基層、最艱苦的地方教書(shū)育人,享受的卻是比城市教師低得多的待遇,城市學(xué)校好于鄉鎮教師及不公平,教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律制度保障。
三、資源分布不公平
在調查中,可以看到資源分配不公平的現象,城市教育資源總是被政府滿(mǎn)足而農村教育資源是那么的有限,遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要,農村的活動(dòng)設備是少之又少,而城市則是多種多樣,資源分配的不公平,使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,而無(wú)法接受良好的教育,這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。
四、解決問(wèn)題策略
(一)加大政府教育經(jīng)費的投入力度,社會(huì )多方籌措經(jīng)費,保證農村教育投入是農村教育綜合改革的根源保證,這項工作做不好,農村教育將很難有重大進(jìn)展。
(二)加大政府的統籌力度,成立專(zhuān)門(mén)的農村教育管理的部門(mén),對農村教育的各項問(wèn)題進(jìn)行通盤(pán)考慮,有利于農村教育的各項事業(yè)的發(fā)展,提高農村教育質(zhì)量。
(三)使開(kāi)設部分農村職業(yè)教育的課程
長(cháng)期以來(lái)農村教育結構單一,缺乏農村特色的普及型教育,農村教育與當地生產(chǎn)和群眾生活脫節,再農村義務(wù)教育階段結束來(lái)反,回鄉從事農業(yè)的年輕農民沒(méi)一技之長(cháng)難以為農村的經(jīng)濟和社會(huì )全面發(fā)展做貢獻。
(四)大力發(fā)展面向農村的高等職業(yè)教育,有計劃、有重點(diǎn),分步驟開(kāi)展農村人力培訓,開(kāi)發(fā)相關(guān)課程和教材,研究制定科學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)方法,增加資金投入任重而道遠。
(五)積極推進(jìn)農村人口的高等教育,政府和學(xué)院要統一招生標準,嚴格以能力與考分作為選擇高校新生的依據,完善獎貸體系,提高補助標準,確保農村家庭子女不因家庭貧困無(wú)法接受高等教育或中途退學(xué),此外,黨和政府要創(chuàng )造條件積極發(fā)展農村高等教育。
五、社會(huì )實(shí)踐調查的意義
我們通過(guò)大學(xué)學(xué)習之后,要想盡快的成為現代化建設的有用人才,適應社會(huì )的需要,就要在學(xué)習期間,積極參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),認識社會(huì )、認識自己的社會(huì )位置,激發(fā)自己的學(xué)習激情調整和完善自己的知識結構,戰勝各樣困難和挫折,鍛煉意志和毅力,為適應以后工作做準備,參加假期的鄉村支教活動(dòng),把我們學(xué)習書(shū)本的知識投身于實(shí)踐中。
通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐調查活動(dòng),我們從與人民群眾的接觸,了解、交流中受到真切的感染和體驗,從而數活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育,使思想得到升華,社會(huì )責任感增強,在實(shí)踐中,我們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步的強化,提高了認識能力、適應能力和創(chuàng )新能力它萌發(fā)了我們責任意識,在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中,我們真正懂得了,只有到實(shí)踐中去,才能迸發(fā)出熾熱的社會(huì )責任感來(lái),才能為社會(huì )做貢獻。
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個(gè)發(fā)展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國,農村人口占據8.8億人,相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀,我在假期通過(guò)走訪(fǎng)和詢(xún)問(wèn),對廣東地區的農村教育情況進(jìn)行調查,發(fā)現農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育,而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機。
一、鄉村學(xué)校負債累累
由于農村學(xué)生的學(xué)費難收齊,而教師的辦公經(jīng)費又不足,很多農村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運作。有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施,等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準",這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查,花費巨額的招待費。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難,有很多農村少年兒童無(wú)法得到公平的受教育機會(huì ),造成很多農村少年兒童"望學(xué)興嘆",以致不得不離開(kāi)學(xué)校。農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。
二、雜費和書(shū)費讓學(xué)生家長(cháng)難以承受
在調查中了解到,農村經(jīng)濟發(fā)展較落后,農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊,教師工資難以發(fā)放的情況下,就通過(guò)增加學(xué)雜費,從中提取一部分發(fā)放給教師,以彌補財政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣,把出版社的一些"輔導材料"強行要學(xué)生購買(mǎi);一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè )、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設,但這些書(shū)還得學(xué)生購買(mǎi),這些書(shū)除了增加他們的負擔還有什么用?而農村還有一種怪現象就是攤派多,修路筑橋建戲臺等,都要他們出錢(qián),農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔?
三、師資力量嚴重不足,教師問(wèn)題多多
鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師,他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平,而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢(qián),由于地方財政支出有限,教師工資又難發(fā)齊,這給教師帶來(lái)沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派,如修建公路、地方報紙的征訂,這些費用全都直接從教師工資中扣除,這些攤派根本就不同教師商量,猶如強盜攔路搶劫,這些做法直接損害了教師的利益。
一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教,但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收,另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費,而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
四、資源分配不公平
在調查中,可以看到資源分配不公平的現象:各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力,它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益,或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金,他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少,何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足,農村人口得到的教育資源就非常有限,遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。
在一所農村中學(xué)中我看到一種現象:籃球場(chǎng)是黃泥地,足球場(chǎng)是一塊荒田,實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢?相反在城鎮的小學(xué),教學(xué)活動(dòng)多種多樣,體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善,如此的差距是為什么?是資源的分配不公平。教育資源分配不公平,使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,而無(wú)法接受良好的教育,這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。
五、改變教育問(wèn)題的策略
據調查的情況,當地政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育,是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費。
為改變農村教育現狀,我們要首先加大農村教育資源的投入,最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。
首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓,把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調查小組,查清鄉村小學(xué)、中學(xué)的負債狀況以及教師的工資問(wèn)題,對因負債建校舍的,要通過(guò)財政撥款支付,使學(xué)校能較好地運轉。
其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué),來(lái)補充政府投資教育的不足,建立一個(gè)機制對農村教育投資監督。
再次,教育管理權限下放學(xué)校,增加學(xué)校的決策權,并向學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境;對農村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì),加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉任教,同時(shí)對教師的福利等問(wèn)題要根據實(shí)際給予改善。最后是加大農村教育資源分配,當地政府應該把農村教育作為一項重要任務(wù)來(lái)抓,在分配資源時(shí)著(zhù)重加大農村教育的經(jīng)費,為農村教育提供土地資源和其它的設備。
通過(guò)我們的實(shí)地走訪(fǎng),發(fā)現農村家長(cháng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中,甚至還有很多連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。其主要原因是:城市的收入、就業(yè)機會(huì )、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農村,學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村,選擇進(jìn)城打工,留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重,老的老小的小。其中有兩類(lèi)家庭居多,第一類(lèi)是父母在家務(wù)農,留在孩子身邊;第二類(lèi)家庭是父母外出打工,孩子留給爺爺奶奶帶,即留守兒童。
先來(lái)看看第一類(lèi)家庭,這些家長(cháng)都是在城市里無(wú)法找到工作,不得不留在農村的,一般來(lái)說(shuō)他們文化水平都很低,只有小學(xué)或者初中,全家人靠務(wù)農為生。
在孩子小的時(shí)候,父母雙方必須要有一個(gè)抽出時(shí)間來(lái)帶孩子,這大大影響了干農活,影響了全家的生計。為了生計,父母沒(méi)有時(shí)間陪在孩子身邊讀書(shū)給孩子聽(tīng),不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子,怕孩子亂跑影響自己干農活就把孩子關(guān)在房間里……學(xué)前教育的缺失對孩子價(jià)值觀(guān)形成、智利開(kāi)發(fā)影響是巨大的。當孩子才四五歲,還沒(méi)達到入學(xué)年齡時(shí),父母就迫不及待的將孩子送入學(xué)校。父母只是想讓學(xué)校去管孩子,好讓自己有更多時(shí)間去干農活。由于孩子年齡小,頭腦還沒(méi)發(fā)育到適合學(xué)習的程度,再加上缺少學(xué)前的智利開(kāi)發(fā),讓很多孩子輸在了起跑線(xiàn)上,他們根本跟不上學(xué)校的進(jìn)度。
絕大多數家長(cháng)還是支持孩子學(xué)習的,他們深知務(wù)農的艱苦,想讓孩子通過(guò)學(xué)習改變命運。然而愿望是美好的,生活的現實(shí)的。家長(cháng)白天忙著(zhù)干農活,只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子,由于家長(cháng)的學(xué)歷水平都很低,根本無(wú)法輔導孩子學(xué)習,也不知道該怎么在學(xué)習上幫助孩子。就會(huì )出現這樣的情況,孩子發(fā)現自己跟不上的時(shí)候,家長(cháng)不知道該怎么辦,也沒(méi)太放在心上。等到考試成績(jì)出來(lái),家長(cháng)發(fā)現孩子的成績(jì)和改變命運的目標相差甚遠,心急如焚。但是,自己不會(huì )教,也不會(huì )用正確方法引導孩子,很多家長(cháng)就會(huì )去買(mǎi)一堆的習題書(shū)逼著(zhù)孩子去做。孩子做完以后,家長(cháng)不會(huì )幫著(zhù)孩子訂正,原來(lái)不會(huì )的還是不會(huì ),沒(méi)有任何效果,只是徒增孩子的負擔。家長(cháng)看到孩子做了,就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績(jì)出來(lái)后,家長(cháng)又將大失所望,漸漸的開(kāi)始不耐煩,斥罵孩子,這大大激發(fā)了孩子逆反情緒,對孩子學(xué)習產(chǎn)生負面影響。
家長(cháng)對待孩子學(xué)習的態(tài)度其實(shí)十分微妙,一方面,每個(gè)家長(cháng)都認為讀書(shū)重要,只要孩子會(huì )讀書(shū),自己不論砸鍋賣(mài)鐵也會(huì )供孩子讀書(shū)。而另一方面,讀書(shū)無(wú)用論還是存在于家長(cháng)的觀(guān)念中,在他們身邊,一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作,周?chē)恍](méi)文化的孩子出去打工卻能賺很多錢(qián)。這種微妙的心態(tài)造成了,如果孩子會(huì )讀書(shū)家長(cháng)會(huì )十分支持,如果孩子讀書(shū)成績(jì)不理想,父母會(huì )想不會(huì )念還不如打工算了。父母的這種心態(tài)一定程度上造成了中學(xué)成績(jì)兩極分化的情況,成績(jì)好的越來(lái)越好,成績(jì)差的父母也會(huì )另謀出路,孩子成績(jì)越來(lái)越差。在城市,如果父母發(fā)現孩子學(xué)習成績(jì)不理想,會(huì )想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學(xué)習,很多孩子得以跟上進(jìn)度,繼續學(xué)習。然而,農村父母的心態(tài)使得很少有父母會(huì )逼著(zhù)孩子上補習班,孩子自己因為貪玩又很少會(huì )主動(dòng)提出來(lái),因此學(xué)習一時(shí)跟不上的會(huì )越落越多,這對很多孩子成長(cháng)是不利的。
再來(lái)看看另一類(lèi)家庭,即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來(lái)帶。我們實(shí)地走訪(fǎng)出了解到,爺爺奶奶輩的學(xué)歷大多是小學(xué),很多連小學(xué)都沒(méi)有讀,文化水平比留在農村的父母還要低。他們根本不管孩子學(xué)習,也管不了。現在的孩子越來(lái)越貪玩,也越來(lái)越難管,爺爺奶奶很多也會(huì )溺愛(ài)孩子,隨著(zhù)孩子來(lái)。因此,孩子玩起來(lái)更加無(wú)所忌憚,很多都因為貪玩而荒廢了學(xué)業(yè),甚至有些還和社會(huì )青年混在一起。
實(shí)踐之前總有聽(tīng)到報道,說(shuō)很多農村孩子因為付不起學(xué)費而輟學(xué),所以我們對經(jīng)濟狀況對學(xué)業(yè)影響也做了深入調查。我們發(fā)現,讀小學(xué)和初中的父母把很大一部分的錢(qián)用于孩子教育,但是基本還能負擔。但是,到了高中大學(xué)以后,基本所有的父母都開(kāi)始負債供孩子上學(xué)。大多數父母選擇向親戚朋友借錢(qián),少數向國家貸款。可見(jiàn),總體上農村家庭在孩子教育上經(jīng)濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢(xún)問(wèn)是否有專(zhuān)款給予貧困孩子幫助時(shí),我們了解到,政府有對貧困的優(yōu)等生提供獎學(xué)金,以及特困生提供助學(xué)金,一些社會(huì )團體也會(huì )給予一些幫助。但是,很多困難的家庭并沒(méi)有在補助的范圍內,加之農村家長(cháng)意識淡薄,很多可以得到補助的家庭并沒(méi)有提出申請,這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪(fǎng)家長(cháng)中,我們了解到,幾乎所有家長(cháng)認為:只要孩子會(huì )讀書(shū),家長(cháng)無(wú)論如何也會(huì )供孩子上學(xué)。因此,對貧困生補助的不足并沒(méi)有導致很多的孩子輟學(xué),但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟負擔。
我們一直覺(jué)得農村重男輕女的思想根深蒂固,但走訪(fǎng)中我們有了新的認識。我們詢(xún)問(wèn)如果經(jīng)濟困難只能供一個(gè)孩子繼續學(xué)習時(shí)會(huì )怎么選擇,大多數的父母都表示無(wú)論如何都要供所有孩子上學(xué),也有一部分表示供學(xué)習好的那個(gè),表示選擇男孩的少之又少。
家在農村的我,從小學(xué)到初中,從初中到高中,再從高中到大學(xué)一路走來(lái),身后一輩輩農村的孩子也將這樣走著(zhù),如今看著(zhù)家鄉的教育狀況,不由為所有的家村孩子們捏了一把汗,于是想努力做這份名為關(guān)于農村中小學(xué)教育的調查報告。
近幾年隨著(zhù)國家科教興國方略的實(shí)施,我國的教育狀況有了明顯的改觀(guān)。《XX—XX年年教育振興行動(dòng)計劃》的起動(dòng),讓人們看到了一道道教育振興的光明航線(xiàn)。在農村實(shí)施九年義務(wù)教育免費制,也初步得到落實(shí)。但當我看到自己的家鄉河北省邯鄲市邱縣的基層教育現狀時(shí),不免對從媒體上得知的一些些關(guān)于農村教育的消息產(chǎn)生懷疑。也意識到目前“新農村建設”和“大學(xué)生支教”的必要與必然。
一、農村學(xué)校的變遷
由于種種限制,農村的教育層次只限于對孩子們的九年義務(wù)教育,而更高層的教育絕大部分集中到了大小城市。以我所處的邱縣為例,全縣僅邱縣第一中學(xué)擁有高中部,作為向高等教育輸送人才的窗口。其它均為中小學(xué),且可分為“公辦”和“私立”兩種性質(zhì)。所謂“公辦”是指直接歸屬教育局管理的一類(lèi)學(xué)校。“私立”是由教育局批準設立而由民間個(gè)人或集體建設并管理的一類(lèi)學(xué)校。
近些年來(lái),隨著(zhù)國家相關(guān)部門(mén)對教育事業(yè)支持力度的加大,尤其是“普九”以來(lái),大部分公辦學(xué)校的基礎設施已相當完善,農村學(xué)生所承受的'經(jīng)濟負擔也大大減小了。但讓人難以接受的事實(shí)卻是,辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻急劇下降,并不能滿(mǎn)足農村孩子的學(xué)習要求和部分家長(cháng)的愿望,以至于農村學(xué)生大量涌入由私人管理的私立學(xué)校。截至XX年,邱縣共擁有公辦中小學(xué)207所,私立學(xué)校4所,而在XX年,公辦學(xué)校數量減少至135所,相反私立學(xué)校卻增加至18所。
在我所處的邱縣石佛寺村曾擁有邱縣第六中學(xué)(公辦),我曾在那里——邱縣第六中學(xué)附小讀完了我的小學(xué),當時(shí),xx年,全校在生共有600多人,教職工40多人,占地10余畝,校內綠草如茵,高大的梧桐覆蓋著(zhù)小徑,教學(xué)樓前的榕樹(shù)花開(kāi)滿(mǎn)樹(shù),那口鐵鐘的聲音波及全村。而在現在,也就是八年之后,XX年,我再次回到村子的時(shí)候,邱縣第六中學(xué)已被取消,學(xué)校名字變?yōu)槭鹚侣?lián)辦小學(xué),仍是那個(gè)校園,仍是那片土地,可在校生已銳減至50多人,這塊10余畝的土地變得異常的空曠和安靜了,就連那校內的數十棵大梧桐也在幾年前被村干部賣(mài)光了。如今我們全村的孩子不得不另求求學(xué)之地,遠至十幾里,數十里。于此同時(shí),私立學(xué)校在縣內卻如雨后春筍一樣悄然崛起。兩年前,在與石佛寺東附近的公辦大馬堡中學(xué)東面尚為一片空地,但就在XX年,那塊土地上,由個(gè)人集資興建了私立大馬堡希望學(xué)校,至今僅一年多時(shí)間學(xué)校已發(fā)展為擁有中小學(xué)學(xué)生四百多人,教職工20多人的中等規模的學(xué)校,并仍處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公辦大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢和即將被淘汰的危險之中。據了解,私立學(xué)校較之公辦學(xué)校唯一的缺點(diǎn)就是收費較高,有的能高出十倍以上。但盡管如此,農村的孩子還是紛紛涌向了私立學(xué)校。在這樣的大趨勢之下,因生源嚴重不足,丘縣第二至第六中學(xué)、謝里莊鄉中等10所公辦中學(xué)和數十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時(shí),奧博、東方、暑光、向陽(yáng)、廣大、華夏、育才等十幾所私立中小學(xué)蓬勃發(fā)展。
由此,可以得出,農村家長(cháng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育,學(xué)更多的知識,走出農村,而將孩子們送入學(xué)費昂貴私立學(xué)校學(xué)習,放棄收費較低甚至免費的公辦學(xué)校。從而得知,國家支持農村的大量教育經(jīng)費,并未能給廣大農民減輕負擔,反而使他們的負擔較往日大大加重了。這就是問(wèn)題的所在。
二、農村家長(cháng)的選擇
面對兩種性質(zhì)的學(xué)校,面對兩種相差懸殊的教育質(zhì)量,面對即將接受教育的下一代,面對自己的收成,農村的家長(cháng)們無(wú)不考慮再三。一般來(lái)講農民們對于教育孩子存在兩種思路:其一,讀書(shū)只求識字,將來(lái)還當農民,像是一種“放羊娃”式的哲學(xué)。其二,讀書(shū)還求讀書(shū),將來(lái)走出農村,走出貧困,走進(jìn)城市。對于在農村生活了幾輩子甚至幾十輩子的農民來(lái)說(shuō),他們飽經(jīng)了農民的貧困與苦難,也充滿(mǎn)了對那些高層次生活的向往,于是在為下一代的道路選擇上,他們往往選擇后者,渴望兒女成龍成鳳,飛出去,以免孩子們因自己而輩輩受累。因此大部分農民為孩子選擇了學(xué)費昂貴的私立學(xué)校,而對于把自己的孩子都送入私立學(xué)校的農村家長(cháng)來(lái)說(shuō),他們將承受怎樣的經(jīng)濟壓力呢?
而對于孩子上了公辦的家長(cháng)來(lái)說(shuō),他們往往又承受著(zhù)一種精神壓力。公辦學(xué)校不能滿(mǎn)足孩子們的學(xué)習要求,九年下來(lái),國家的義務(wù)教育只是為國家培養了識字的農民而已。由于農村這種公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題,即便是從公辦學(xué)校上到高中,也無(wú)法改變輟學(xué)的命運,或是得不到好的結果。因為在高中他們將面臨從未有過(guò)的學(xué)習壓力和競爭,再加上自己底子薄,只能被淘汰。只能順從自己在就業(yè)上的宿命。
于是,在我所處的地區農民在受教育方面所面臨著(zhù)一種不平衡,那就是,如果讀公辦學(xué)校,家長(cháng)將無(wú)經(jīng)濟負擔,但孩子要付出自己的前程;如果讀私立學(xué)校,孩子可以爭取自己的前程,但家長(cháng)要付出具大的犧牲。這種兩難境地,正是農村教育的困境。據調查,現在重點(diǎn)大學(xué)生中農村學(xué)生所占的比例正在減少,這也將成為我所談的問(wèn)題的佐證。前些時(shí)間,陳桂棣、春桃夫婦做了《中國農民調查》,轟動(dòng)一時(shí),但又不知,在農民那包含勞累與痛苦的眼中,所折射的對下一輩的希冀是多么得讓人心寒也是多么的難得和偉大。
基礎教育,就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識。 基礎教育,作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程,在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀。
調研目的
1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。
2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題,并找出出現問(wèn)題的原因 。
3、通過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例,切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研,掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑,探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法。
中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái),特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái),我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足,再加上后天失調,所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍,依然存在諸多問(wèn)題。
(一)政府投入有限,農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足,辦學(xué)條件差。
教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢,農村財政緊張,各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足,導致農村學(xué)校的持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國,義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前,義務(wù)教育階段在校生合計約2億人,按農村人口占總人口的比例70%算,農村在校生約1.3億人。
長(cháng)期以來(lái),農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前,農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后,農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主,輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后,在農民減負的同時(shí),教育也大幅度減收,一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足,農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后,一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。XX年,我國農村地區危房比例仍然較高,全國小學(xué)和初中共有4542萬(wàn)平方米的d級危房。此外,每年新增危房約1750萬(wàn)平方米,因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米,小學(xué)和初中校舍危房率分別為5%和3%。雖然XX年,國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制,許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍,但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面,農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距,其教育信息化和教育技術(shù)水平更低,從而最終導致農村學(xué)生流失。
(二)師資力量嚴重不足,教師教學(xué)水平低,教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。
教師隊伍的建設,在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞,直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現,農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
關(guān)于農村教育調查報告
希望知曉一個(gè)情況、一個(gè)事件時(shí),我們務(wù)必要去調查清楚情況,并將獲得的成果展現于調查報告中。一起來(lái)參考調查報告是怎么寫(xiě)的吧,下面是小編為大家收集的關(guān)于農村教育調查報告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一、鄉村學(xué)校負債累累
由于農村學(xué)生的學(xué)費難收齊,而教師的辦公經(jīng)費又不足,很多農村學(xué)校只得向私人借款維持學(xué)校的正常運作。有的學(xué)校為達到"普九標準"向私人借貸修建設施,等到新學(xué)年開(kāi)始就從學(xué)雜費中提取一部分支付債務(wù)。有些地方主管教育部門(mén)不顧農村的現狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達到"普九標準",這無(wú)異是在讓學(xué)校背負沉重的債務(wù)。更有些學(xué)校為應付上級的各種檢查,花費巨額的招待費。導致農村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難,有很多農村少年兒童無(wú)法得公平的受教育機會(huì ),造成很多農村少年兒童"望學(xué)興嘆",以致不得不離開(kāi)學(xué)校農村學(xué)校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發(fā)展。
二、雜費和書(shū)費讓學(xué)生家長(cháng)難以承受
在調查中了解到,農村經(jīng)濟發(fā)展較落后,農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊,教師工資難以發(fā)放的情況下,就通過(guò)增加學(xué)雜費,從中提取一部分放給教師,以彌補財政虧空。有的學(xué)校為拿到出版社的回扣,把出版社的一些"輔導材料"強行要學(xué)生購買(mǎi);一些九年義務(wù)教育的課程如美術(shù)、音樂(lè )、手工等因沒(méi)有師資和條件完成教學(xué)如同虛設,但這些書(shū)還得學(xué)生購買(mǎi),這些書(shū)除了增加他們的負擔還有什么用?而農村還有一種怪現象就是攤派多,修路筑橋建戲臺等,都要他們出錢(qián),農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔?
三、師資力量嚴重不足,教師問(wèn)題多多
鄉村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師,他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平,而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆少的錢(qián),由于地方財政支出有限,教師工資又難發(fā)齊,這給教師帶來(lái)沉重的.負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派,如修建公路、地方報紙的征訂,這些費用全都直接從教師工資中扣除,這些攤派根本就不同教師商量,猶如強盜攔路搶劫,這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專(zhuān)科師范畢業(yè)生回鄉任教,但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無(wú)力接收,另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導及培養造阻礙。這就導致教育資源被浪費,而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。
四、資源分配不公平
在調查中,可以看到資源分配不公平的現象:各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力,它們利用部門(mén)所掌握的權力最大限度地實(shí)現部門(mén)利益,或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金,他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少,何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿(mǎn)足,農村人口得到的教育資源就非常有限,遠遠無(wú)法滿(mǎn)足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學(xué)中我看到一種現象:籃球場(chǎng)是黃泥地,足球場(chǎng)是一塊荒田,實(shí)驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢?相反在城鎮的小學(xué),教學(xué)活動(dòng)多種多樣,體育設施和其它教學(xué)設備可以說(shuō)是完善,如此的差距是為什么?是資源的分配不公平。教育資源分配不公平,使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中,而無(wú)法接受良好的教育,這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難。
五、改變教育問(wèn)題的策略
據調查的情況,當地政府拿出的有限資金來(lái)辦鄉村教育,是不能滿(mǎn)足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會(huì )挪用教育經(jīng)費。為改變農村教育現狀,我們要首先加大農村教育資源的投入,最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點(diǎn)抓,把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調查小組,查清鄉村小學(xué)、中學(xué)的負債狀況以及教師的工資問(wèn)題,對因負債建校舍的,要通過(guò)財政撥款支付,使學(xué)校較好地運轉;其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學(xué),來(lái)補充政府投資教育的不足,建立一個(gè)機制對農村教育投資監督。再次,教育管理權限下放學(xué)校,增加學(xué)校的決策權,并向學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境;對農村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì),加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉任教,同時(shí)對教師的福利等問(wèn)題要根據實(shí)際給予改善。最后是加大農村教育資源分配,當地政府應該把農村教育作為一項重要任務(wù)來(lái)抓,在分配資源時(shí)著(zhù)重加大農村教育的經(jīng)費,為農村教育提供土地資源和其它的設備。
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