環(huán)境污染的危害教學(xué)反思

環(huán)境污染的危害教學(xué)反思

環(huán)境污染的危害教學(xué)反思

開(kāi)始學(xué)生對(duì)噪聲也是環(huán)境污染比較陌生，也不怎么理解，學(xué)習(xí)后明白了不少。學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性都能說(shuō)會(huì)道，但從學(xué)生平時(shí)的言行中可以看出學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并不是很強(qiáng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師職能。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生要獲取的`知識(shí)只來(lái)源于教師的口述，教師是知識(shí)的壟斷者、傳播者，而在信息化的教學(xué)模式中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于其周?chē)h(huán)境和開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)，教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)的伙伴。

自主探究，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展本節(jié)課樹(shù)立了正確的課時(shí)設(shè)計(jì)理念，在深鉆細(xì)研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以學(xué)生探究為主，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。拓展教材內(nèi)容，增加教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融。

本設(shè)計(jì)跳出了教教材的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新境界。