這學(xué)期,我一共聽(tīng)了19節課,這些優(yōu)秀課給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。不少課我現在還能回憶起來(lái),比如鄧穎芳老師的《早》、張冬香主任的《海倫凱勒》、張福新主任的《天游峰的掃路人》、袁紅萍老師的《放小鳥(niǎo)》以及劉義明主任的《荷花》。他們在課堂上成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,學(xué)生的思維的也很活躍。還有夏俊老師在上《沙漠中的綠洲》時(shí)引導學(xué)生自主學(xué)習的課堂氛圍,讓我很震撼,在他的課上學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
臺上一分鐘,臺下十年功。他們的課堂之所以精彩,離不開(kāi)他們平時(shí)的積累。我在驚訝羨慕的同時(shí),更要學(xué)習他們的平時(shí)的不斷默默付出與點(diǎn)滴積累。
第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。鄧穎芳老師的《早》,精心預設,一堂課都在引導學(xué)生體會(huì )“早”。聽(tīng)完劉義明主任的《荷花》我才認識到這篇文章原來(lái)也可以這樣設計的, 那黑板上的繪畫(huà)更讓我佩服!使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。
第二, 注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線(xiàn)的作用, 讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。比如, 夏俊老師在《沙漠中的綠洲》中讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn), 積極性很高!
第三, 注重反復朗讀。好文章是用來(lái)讀的, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。比如:夏俊老師在《沙漠中的綠洲》中讓學(xué)生反復誦讀描寫(xiě)環(huán)境的句子, 在朗讀、點(diǎn)評、再讀的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內涵。在《天游峰的掃路人》中, 張主任引導學(xué)生反復朗讀天游峰高、險、老人掃路那么輕松的句子, 讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì )到了課文中的人物的性格以及語(yǔ)言的描寫(xiě)手法, 并用自己的語(yǔ)言再現了人物的性格。袁紅萍老師的《放小鳥(niǎo)》更是讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)中掌握所學(xué),并拓展了學(xué)生的想象力。
第四,注重有效地延伸,領(lǐng)悟其義。在拓展延伸這一部分,張冬香老師上《海倫凱勒》時(shí)為大家出示了一些課外詩(shī)歌,并讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)詩(shī),不僅拓展了學(xué)生的能力,也增強了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的信心和興趣。讓學(xué)生更加深刻透徹地體會(huì )到了海輪凱勒的不自卑不放棄、堅持不懈、樂(lè )觀(guān)向上。我想課堂上只有教師的精心指導才能造就課堂深層次的延伸。
第五,就是老師課堂上個(gè)人魅力,有人曾說(shuō)過(guò):教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí),這些老師的語(yǔ)言魅力深深的折服了了我;印象最深的是課堂教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言。新課改提倡“多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員,學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點(diǎn),學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。”對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。
其中最令我印象深刻的是她們的多維評價(jià):“雖然你說(shuō)得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”“你說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn),非常可貴,老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”“這個(gè)地方你再讀上一遍,老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。這些評價(jià),比較溫和而又傳達了希望傳達的信息;同時(shí),其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生,只要用心去做我們都能辦到的。
作為一名稍顯稚嫩的教師,我一直苦于課堂語(yǔ)言,尤其是對學(xué)生的評價(jià)。而在這一環(huán)節中,這些老師也都對學(xué)生的回答做出了相應、合理的評價(jià)。
聽(tīng)了19位教師的課之后,我想:在以后的教學(xué)中,我應當在課堂上注重學(xué)生學(xué)習方法的培養,讓他們從小養成一種良好的習慣。突出學(xué)生的主體性。在課堂上慢慢地培養學(xué)生合作討論的方式,使自己的課堂教學(xué)不斷地充實(shí)。
總之,這學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習,讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。我將要多對比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中,我要本著(zhù)吃透教材,吃透學(xué)生,不斷學(xué)習,博采眾長(cháng),提升自身素質(zhì),并珍惜學(xué)習機會(huì ),學(xué)習百家之長(cháng),積淀教學(xué)素養,使自己不斷成長(cháng)。
聽(tīng)課、評課是教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于語(yǔ)文教師觀(guān)課工作報告的相關(guān)內容,歡迎大家的閱讀。
《熱愛(ài)生命》的作文指導,是小學(xué)語(yǔ)文四年級下學(xué)期第四單元的習作要求。但是,由于學(xué)生的年齡較小,對生命的意義缺乏深刻的理解,寫(xiě)好以“生命”為話(huà)題的作文,實(shí)屬不易。因此,老師必須在此之前將“功課”做足,引導學(xué)生認真感悟本單元課文中一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例。從不同角度反映對生命的思考,對人生的感悟。
因此,在導入本課時(shí),教師直接進(jìn)入正題,努力引導學(xué)生遵循課文,學(xué)習課文中的范例:明了文章內容,歸納這幾篇課文的異同,力爭幫助學(xué)生理解寫(xiě)作的范圍,讓四年級的孩子真正懂得,我該寫(xiě)哪個(gè)方面的內容,很好的引導學(xué)生確定選材的范圍。可以從自然界的動(dòng)植物身上感受到生命的內涵,也可以從自己身邊的人的事情中感受到人們對生命的熱愛(ài)。
四年級的孩子,不過(guò)是九歲十歲的樣子,在他們身邊所發(fā)生的“神奇的生命現象和生命的故事”也有不少,只要我們的寫(xiě)作指導貼近他們的生活,就可以成功地調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性,引爆他們寫(xiě)作的強烈欲望。這時(shí)候,學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者,而是體驗生活的主角,表現生活的高手;孩子們的習作就可以做到內容言之有物,感情真摯動(dòng)人,很好地展現個(gè)性魅力。為達到這個(gè)目的,教師搜集了許多圖片,孩子們被震撼了,心底的那一份真切的情感被隱隱牽動(dòng)。“寫(xiě)具體”是學(xué)生習作中難以解決的問(wèn)題。老師從范文入手,給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的范例,讓學(xué)生從中體會(huì )“寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生真切地感受到如何抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)塑造人物,如何以自己的心理活動(dòng)來(lái)烘托人物。有了具體范例,學(xué)生有了實(shí)際體會(huì ),領(lǐng)略了方法,自己的習作也就“水到渠成”。課下同學(xué)們已經(jīng)搜集了許多熱愛(ài)生命的資料,把自己了解到的生命現象或是自己身邊熱愛(ài)生命的故事講給大家聽(tīng),這一話(huà)題,讓孩子們獲得了發(fā)言的機會(huì ),一時(shí)間教室里氣氛活躍,大家暢所欲言。我被孩子們對生命的感悟所感動(dòng)。原來(lái),在我們眼里的小孩子,其實(shí)在他們的內心有著(zhù)那么豐富的情感,孩子的善良、真摯讓我動(dòng)容。在此基礎上,孩子順利地度過(guò)了選材關(guān)!因此,練筆的要求下達后,學(xué)生們可以仿照課文或者老師的例文,抓住自己最感動(dòng)的瞬間著(zhù)力刻畫(huà),這樣,文章的最精彩部分可以完成,無(wú)疑,這又突破了學(xué)生寫(xiě)作中的又一個(gè)難點(diǎn)。
讓作文走進(jìn)學(xué)生,成為學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,是我們每一位教師的責任。一堂高效課一定是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。鼓勵學(xué)生把生活當做寫(xiě)作的源泉,以課文為本,廣泛閱讀,學(xué)習并掌握一定的寫(xiě)作方法和技巧,培養自改能力,相信,學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平一定會(huì )得到長(cháng)足的進(jìn)步。當新的課程體系逐步走向教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,讓我們共同在這片土壤中辛勤耕耘,相信,來(lái)年一定會(huì )碩果累累,百花盛開(kāi)。
一.春風(fēng)拂面-(導入部分)
這是一篇議論文,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,比較陌生,因此新課導入部分是至關(guān)重要的,怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本,使他們接近文本,更深入地理解課文這是值 得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng) 一樣,令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人,立刻渲染了課堂的氣氛,調動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全 國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式,為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式。” 曹老師的課堂正是這句話(huà)的體現,老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”,并對課題簡(jiǎn)單理解,其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn) 有了初步的了解,也為學(xué)習下文做好了鋪墊。
二.春雨如絲-(詞語(yǔ)教學(xué),方法滲透)
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂,人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后,或是輕描淡寫(xiě),一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué) 是語(yǔ)言訓練中的重頭戲,如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練,那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認為,要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩,必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入 手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨,那樣細膩那么縝密,令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中,讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解,并不是讓孩 子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例,學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究,就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異,也難以發(fā)現因不同的 觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn),是需要作為引導者的教師特別的指導,講述,學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然,教師又不宜在文本知識上做 過(guò) 多講解,要少用“論證,論點(diǎn),論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無(wú)聲”,教學(xué)中,曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn),大膽取舍,精讀第一個(gè)事例,研 讀中提出一連串的問(wèn)題:如“1.這個(gè)事例先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?2.哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單?為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)?3.是不是發(fā)現問(wèn)題,就輕松找到真理呢?這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢?4.課 文還寫(xiě)了兩個(gè)事例,再對比第一個(gè)事例,看看這段話(huà)在寫(xiě)法上,內容上有什么相同?”等等,這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標,實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給 學(xué)生,曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上,進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中,學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體 在敘事時(shí)的差異,發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù),著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力,而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè) 事例不是簡(jiǎn)單地概括了事,而是在概括的基礎上再設問(wèn)題,并在層次上形成了一定的難度梯度,很好地補充與挖掘了文本的深度,培養了學(xué)生的思考能力,體現了教 師的功底,很難得。
三.雨后春筍-(以問(wèn)促學(xué),方法運用)
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為,作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受,體驗和理解。有人認為,這是一篇枯燥的議論文,有什么好讀的呢?但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品 析,讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣,與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題,完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí),曹老師就讓學(xué)生有層次,有目的地去讀好重 點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)多次默讀,自由讀,個(gè)別讀,找出事例中的規律來(lái),后兩個(gè)例子作為略寫(xiě),曹老師采用了對比閱讀法,架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性,引導學(xué)生初步 感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性,更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習,突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的 方式來(lái)引出課文的真理,揭示課堂;第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà),通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范,準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效 果。最后曹老師利用引讀法,讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。總之,通過(guò)多種形式的朗讀,感悟,讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗,使學(xué)生 對課題,對課文的認識也得到了升華.
四.春光燦爛-(回歸整體,理解觀(guān)點(diǎn))
著(zhù)名特級教師李吉林說(shuō)“真情的交融,使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力,使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,曹老師力求引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間 進(jìn)行思考,圈畫(huà),交流,匯報,解讀,表達,舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人,讓語(yǔ)文知識的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中,讓他們在語(yǔ)文課堂上都能有所收獲.
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