我們的語(yǔ)文課作文開(kāi)頭(我理想中的語(yǔ)文課作文開(kāi)頭簡(jiǎn)潔)
1.我理想中的語(yǔ)文課作文 開(kāi)頭簡(jiǎn)潔
我理想中的語(yǔ)文課
從小我就喜愛(ài)上了文學(xué)，我覺(jué)得文學(xué)是人類(lèi)精神文明的象征，社會(huì )進(jìn)步的見(jiàn)證.是人與人之間互相了解，共同促進(jìn)，共同提高的精神食糧.每當我打開(kāi)充滿(mǎn)書(shū)香韻味的世界名著(zhù)的時(shí)候，總覺(jué)得有一股深深的吸引力，并常常忘了自我，陶醉在多姿多彩的文學(xué)世界里，猶如一條自由自在的小魚(yú)，遨游在對語(yǔ)文探索的汪洋大海之中.使我博古通今，獲益匪淺.
要學(xué)好語(yǔ)文，必須要有好的語(yǔ)文老師，有好的語(yǔ)文課堂，多年來(lái)，我認為我向往的語(yǔ)文課堂應該是自由的、快樂(lè )的、充實(shí)的、美好的.
自由的，是說(shuō)我們在課堂上身心自由，沒(méi)有傳統的約束，沒(méi)有繩繩索索，沒(méi)有條條框框.有的是自由，有的是坦誠，有的是爭論，有的是思想、感情的碰撞.
快樂(lè )的，是說(shuō)我們在課堂上精神快樂(lè )，能時(shí)時(shí)為自己學(xué)習的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，處處得到老師和同學(xué)的贊美和欣賞.微笑是教室里燦爛的陽(yáng)光，笑臉是課堂上永遠不落的太陽(yáng).這里沒(méi)有緊張、擔心和害怕，沒(méi)有訓斥、責罵和侮辱.
只有在這樣的課堂上，我們才能放開(kāi)嗓子來(lái)朗讀課文，才能放下包袱來(lái)抒發(fā)情感.書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛，情意濃濃，學(xué)生讀得進(jìn)去，才能感悟深刻，思維活躍，收獲頗多.這樣的課堂學(xué)生才會(huì )學(xué)得充實(shí)，感到美好.
當然要達到這樣的境界絕非一日之功，他需要教師具有先進(jìn)的教育思想、深厚的文化底蘊、扎實(shí)的教育功底、成熟的教學(xué)藝術(shù)和高尚的人格魅力，需要教師一輩子孜孜以求，方能達此境界，得此真功！
我以后也要當老師，當一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，來(lái)實(shí)現我向往的語(yǔ)文課.
2.一堂語(yǔ)文課,好的作文開(kāi)頭與結尾
在各項科目中，我最喜歡的是語(yǔ)文。原先我對語(yǔ)文并沒(méi)有這么大的興趣，后來(lái)，由于一堂課，使我漸漸的被語(yǔ)文的魅力吸引了。
老師在還沒(méi)有打上課鈴就滿(mǎn)面春風(fēng)地走進(jìn)來(lái)，我在心里小聲地嘀咕：“真夠狠的，連下課都不放過(guò)我們。”誰(shuí)知，老師一走進(jìn)來(lái)就說(shuō)：“今天寫(xiě)作文，不過(guò)我們先游戲后作文。”我想：“又有什么新花樣了。”老師讓每組選出一個(gè)手勁大的人來(lái)參賽。我又在心里犯嘀咕了：“什么意思？”可是，師命難違，大家都照老師的話(huà)去做了，只有我一個(gè)人在座位上埋頭摳我的數學(xué)作業(yè)。不一會(huì )兒，各組的選手都選出來(lái)了，大家都一個(gè)個(gè)精神抖擻，像一頭頭牛犢，虎視眈眈，這會(huì )兒，我才恍然大悟老師是讓我們來(lái)扳手勁。
首先，一組的代表黃薛康和二組的代表申浩然來(lái)比賽，他們倆都是重量級人物，實(shí)力相當，不知誰(shuí)能拿下這冠軍，大家的心都揪緊了。老師一聲令下，大家都奮力拼搏。由于沒(méi)有準備充分，申浩然的手一開(kāi)始就被黃薛康的手壓下去了，差一點(diǎn)就要挨到桌面了。一二兩組的拉拉隊員們大喊加油，為自己組里的選手吶喊助威。看見(jiàn)大家這么賣(mài)力地為他加油，申浩然決定背水一戰。他憋紅了臉，用盡全身力氣做臨“死”掙扎。黃薛康見(jiàn)申浩然已經(jīng)撐不住了，便放松了警惕，一副勝券在握的樣子。申浩然見(jiàn)時(shí)機已成熟，就乘他不備猛一用力，就把黃薛康的手壓下去了，反敗為勝。大家看到這樣戲劇化的結果，愣了一下。申浩然做了一個(gè)勝利的姿勢，沖下去擁抱他的組員們，二組的同學(xué)高興得載歌載舞，而一組的同學(xué)們互相埋怨，這也許是他們失敗的原因吧。教室里像鬧市一般。鄰班的同學(xué)還以為我們老師沒(méi)在這兒呢！老師見(jiàn)我們高興的樣子，自己也在一旁捂著(zhù)嘴偷偷地笑呢！
“叮鈴鈴……”下課了，大家都抱怨這節課太短了，同時(shí)，一篇篇生動(dòng)有趣的作文在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中誕生了。
這真是一堂難忘的語(yǔ)文課。在那以后，每節語(yǔ)文課上課的鈴聲都變得悅耳動(dòng)聽(tīng)了。
3.也是一堂語(yǔ)文課作文開(kāi)頭段,急
人生于自然，感悟于自然，創(chuàng )作于自然。
可以說(shuō)，人所有學(xué)來(lái)的一切都離不開(kāi)自然，它是世界上最博大的課堂。一片茂密的荷花就給我上了一堂受益匪淺的語(yǔ)文課。
那是一池靜立著(zhù)的荷花。七八月的風(fēng)，輕輕地拂過(guò)水面，水波不驚，仿佛也在配合著(zhù)荷花續著(zhù)這個(gè)和諧而又安詳的夢(mèng)。天空不知怎地，也蒙上了一層薄紗，或許是不忍讓毒辣的陽(yáng)光燒灼那婀娜多姿的身影，又或許是因為見(jiàn)了那花兒而羞澀了吧。對岸的青草軟綿綿地伏在地上，似乎也融入這恬靜的夢(mèng)中。時(shí)而行人路過(guò)，匆忙的腳步變得舒緩了，慌亂的神情變得松弛了，煩躁的心變得柔和溫暖了。那一池荷，以驚人的魅力感染著(zhù)身邊的一切。
但是，你若見(jiàn)到那池荷花，絲毫不會(huì )驚異那強大的感染力竟源于這么小的荷花。
荷葉郁郁蔥蔥，放眼望去，滿(mǎn)池都是碧玉般的荷葉。在綠葉的縫隙中露出池塘的一角，你甚至會(huì )懷疑那是否是清晨是留下的露珠。近處，蜻蜓繞著(zhù)荷葉來(lái)回地飛著(zhù)，累了，便棲在荷葉上，與這荷塘融為一體，已分不出哪兒是蜻蜓，哪兒是荷葉了。漸漸地，我看見(jiàn)了那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的景象，理解了楊萬(wàn)里對荷花的期待，領(lǐng)悟了身心與自然融為一體的高尚境界。在這片荷塘中，最惹眼的莫過(guò)于那幾朵潔凈的荷花。它雖沒(méi)有完全綻放，卻給我帶來(lái)強烈的視覺(jué)沖擊。每一朵荷花都晶瑩透徹，仿佛被洗滌過(guò)一般。那粉色與白色交融的花瓣，有如一朵美麗的霞云，被刻在了白玉上，遠遠看去，就如在潔白無(wú)暇的雪中，燃起了一片火。這難道不是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”中所描繪的場(chǎng)景嗎？這永久不變的景象，讓我親身感受到了一千多年前的觸動(dòng)，透徹地領(lǐng)悟了這一句中作者那激動(dòng)不已的心情，品味了語(yǔ)言的無(wú)窮奧妙。
這也是一堂語(yǔ)文課，一堂亙古不變的自然語(yǔ)文課。是大自然，賦予了我如此精妙的寫(xiě)作題材，給我創(chuàng )作的火花；也是它，給予我如此深沉的感觸，讓我領(lǐng)悟了文學(xué)的博大精深。
4.作文《不同的語(yǔ)文課》好開(kāi)頭和結尾
開(kāi)始上課了，于老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)，我們也仔細的聽(tīng)著(zhù).
正講到有趣的地方，一只馬蜂從窗外非了進(jìn)來(lái)，我們剛開(kāi)始并沒(méi)有在意，可是馬蜂竟然飛到了同學(xué)的頭上，女同學(xué)躲在了男同學(xué)的身后尖叫著(zhù)，我也不例外.馬蜂已經(jīng)引起了同學(xué)們的注意力，調皮的同學(xué)還站到了桌子上拿書(shū)去打，好端端的一節課竟然亂了套.我心想：真犯人！剛講到一半馬蜂就飛了進(jìn)來(lái).我有點(diǎn)垂頭喪氣了.這時(shí)，馬蜂好像看懂了我的心思，覺(jué)得我想的不對，就向我這邊飛來(lái)，我叫了起來(lái)，那些男生使勁的把馬蜂往窗外趕，可馬蜂好像粘住了我們班一樣，不出去了.在講臺上的于老師像熱鍋上的螞蟻急的團團轉.這時(shí)陳澤銘左手拿了一本書(shū)，準備去打馬蜂.等馬蜂飛到他的頭上時(shí)，他目不轉睛的看著(zhù)馬蜂，“砰”的一下，陳澤銘打到了馬蜂的身上，馬蜂死了，他深深的吸了一口氣.那驚心動(dòng)魄的大舞臺一下子不見(jiàn)了，我心里的石頭落了下來(lái)，于老師也變的輕松多了，同學(xué)們也不再調皮了.
“鈴”的一聲鈴響嚇了同學(xué)們一跳.同學(xué)們議論紛紛的走出了教室.這真是一節與眾不同的語(yǔ)文課.
2與眾不同的語(yǔ)文課
在我的小學(xué)生涯中，幾乎每天都有語(yǔ)文課，可其中的一節語(yǔ)文課非常特別，使我永遠難忘.
一節語(yǔ)文課上，我們上第五課《詹天佑》.上到第六節時(shí)，老師神秘兮兮的對我們說(shuō)：“拿出自己的草稿本來(lái).”我聽(tīng)了疑惑不解，心想：老師讓我們拿草稿本干嘛，難道要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)？不可能呀，課文還沒(méi)有學(xué)完呢.難道要畫(huà)畫(huà)，語(yǔ)文課變成美術(shù)課？沒(méi)有道理啊，先看看老師到底在搞什么名堂，如果真是畫(huà)畫(huà)的話(huà)，我相信自己應該行.等我們都拿出了草稿本，老師笑著(zhù)對我們說(shuō)：“請同學(xué)們根據課文第六節的內容，來(lái)畫(huà)一下詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路.”話(huà)音剛落，同學(xué)們便動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，我想：這還不容易，不就“人”字形線(xiàn)路嘛，我一定能畫(huà)好的.我拿起筆，一點(diǎn)一點(diǎn)的仔細地看著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，知道了大致內容，便先在紙上寫(xiě)上東、南、西、北，接著(zhù)畫(huà)起了人字形線(xiàn)路，我還沒(méi)花多少時(shí)間，就已經(jīng)畫(huà)好了.過(guò)了一會(huì )兒，老師說(shuō)：“你們都畫(huà)好了嗎？”我們異口同聲地回答：“畫(huà)好了！”接著(zhù)，老師走下講臺，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)開(kāi)始檢查起來(lái)，檢查完后，老師說(shuō)只有兩三個(gè)同學(xué)畫(huà)的是正確的.這句話(huà)讓同學(xué)們大吃一驚，同學(xué)們都說(shuō)：“這怎么可能呢？”這時(shí)，老師就站在黑板前，神秘兮兮地拿起粉筆刷.我更加百思不得其解了：老師究竟要干什么？難道要給我們變戲法？太有趣了！就在這時(shí)，老師一手拿著(zhù)粉筆刷，一手拿著(zhù)粉筆，用粉筆使勁地在粉筆刷上涂著(zhù)，一直到粉筆刷上全是白茫茫的一片為止.接著(zhù)，老師把粉筆刷直直地按在黑板的下方，然后再往上慢慢的移動(dòng)，大概移了5厘米左右，粉筆刷向東北慢慢移動(dòng)，大約移了10厘米左右，這時(shí)粉筆刷已經(jīng)倒過(guò)來(lái)了，原來(lái)的上頭在下方了，原來(lái)的下頭在上方了，最后粉筆刷向西北方向移去，有大約移了10厘米左右，老師就立馬拿起粉筆刷，這時(shí)一個(gè)清晰而明白的“人”字形線(xiàn)路展現在我們眼前，老師不費口舌地把人字形線(xiàn)路畫(huà)好了，同學(xué)們都被老師的這一招而折服.都向老師投去佩服的目光.
這節語(yǔ)文課的這個(gè)環(huán)節可真有趣、有意義啊！
5.我們的語(yǔ)文課作文結尾
我上過(guò)很多堂語(yǔ)文課，這六七年幾乎天天都有，一開(kāi)始的新奇早已變成了枯燥和乏味。
不知從什么時(shí)候起，我對語(yǔ)文不甚在意。于是看到題目的時(shí)候，我愣住了，后來(lái)便笑了。
我最喜歡的一堂語(yǔ)文課是小學(xué)四年級的第二堂課。那時(shí)候的老師是一個(gè)很出名但也很?chē)绤柕娜恕?/p>
四年級的時(shí)候壓力很大，所有老師都是名人。所以在班上老師對學(xué)生的要求也很?chē)栏瘛?/p>
但是這堂語(yǔ)文課顛覆了我對語(yǔ)文老師的認知。這節課剛上課，老師便朝我們鞠了一個(gè)很標準的九十度躬。
我們正吵的不亦樂(lè )乎，看到他的動(dòng)作的時(shí)候，我們全部愣住了。周?chē)泥须s聲全部化為了寂靜。
“對不起，同學(xué)們。”開(kāi)場(chǎng)白驚得我一下手滑，筆掉在了地上。
不敢置信，最嚴厲的語(yǔ)文老師，如此清高的語(yǔ)文老師，也會(huì )對我們這些小孩子說(shuō)對不起？我眨了眨眼睛，和別的學(xué)生一般靜候下文。“上節課上我說(shuō)錯了，護士節不是3月12號，而是5月12號。
因為我搞錯了日子，所以有可能會(huì )讓你們也記錯。老師對不起你們。”
近乎誠懇的道歉聲，我們只好都安靜這應對這近乎尷尬的沉默。不知是誰(shuí)帶頭起的掌聲，我們的教室被掌聲淹沒(méi)，那掌聲響的似是要掀翻屋頂，為老師的可愛(ài)，也為老師的勇氣。
后來(lái)他又鞠了一個(gè)躬，可是這次說(shuō)的卻是謝謝。他給了學(xué)生尊重。
我的印象中他訓了學(xué)生，即使是錯了也不會(huì )像學(xué)生道歉，大部分的老師都是這樣，于是我總是認為他和別的老師都一樣，只會(huì )將氣撒在學(xué)生身上，認為自己教學(xué)成績(jì)不好，全都認為是學(xué)生的錯。接下來(lái)課上的十分溫馨和融洽，難得的沒(méi)有一個(gè)學(xué)生故意在課堂上搗亂。
我徹底的改變了對語(yǔ)文老師的看法，終于在四年級結業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文是考的全班的最高分。這堂課改變了我，也改變了很多人，全班的平均分明顯提高。
這堂課是在掌聲中結束的。這堂課成了我最喜歡的一堂語(yǔ)文課。
也許是因為這兩次鞠躬，亦或是因為一次道歉和一次謝謝拉近了老師和學(xué)生的距離，它在我對語(yǔ)文課無(wú)數不多的記憶中留下了深深的烙印。
6.作文《不同的語(yǔ)文課》好開(kāi)頭和結尾
開(kāi)始上課了，于老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)，我們也仔細的聽(tīng)著(zhù).正講到有趣的地方，一只馬蜂從窗外非了進(jìn)來(lái)，我們剛開(kāi)始并沒(méi)有在意，可是馬蜂竟然飛到了同學(xué)的頭上，女同學(xué)躲在了男同學(xué)的身后尖叫著(zhù)，我也不例外.馬蜂已經(jīng)引起了同學(xué)們的注意力，調皮的同學(xué)還站到了桌子上拿書(shū)去打，好端端的一節課竟然亂了套.我心想：真犯人！剛講到一半馬蜂就飛了進(jìn)來(lái).我有點(diǎn)垂頭喪氣了.這時(shí)，馬蜂好像看懂了我的心思，覺(jué)得我想的不對，就向我這邊飛來(lái)，我叫了起來(lái)，那些男生使勁的把馬蜂往窗外趕，可馬蜂好像粘住了我們班一樣，不出去了.在講臺上的于老師像熱鍋上的螞蟻急的團團轉.這時(shí)陳澤銘左手拿了一本書(shū)，準備去打馬蜂.等馬蜂飛到他的頭上時(shí)，他目不轉睛的看著(zhù)馬蜂，“砰”的一下，陳澤銘打到了馬蜂的身上，馬蜂死了，他深深的吸了一口氣.那驚心動(dòng)魄的大舞臺一下子不見(jiàn)了，我心里的石頭落了下來(lái)，于老師也變的輕松多了，同學(xué)們也不再調皮了.“鈴”的一聲鈴響嚇了同學(xué)們一跳.同學(xué)們議論紛紛的走出了教室.這真是一節與眾不同的語(yǔ)文課.2與眾不同的語(yǔ)文課在我的小學(xué)生涯中，幾乎每天都有語(yǔ)文課，可其中的一節語(yǔ)文課非常特別，使我永遠難忘.一節語(yǔ)文課上，我們上第五課《詹天佑》.上到第六節時(shí)，老師神秘兮兮的對我們說(shuō)：“拿出自己的草稿本來(lái).”我聽(tīng)了疑惑不解，心想：老師讓我們拿草稿本干嘛，難道要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)？不可能呀，課文還沒(méi)有學(xué)完呢.難道要畫(huà)畫(huà)，語(yǔ)文課變成美術(shù)課？沒(méi)有道理啊，先看看老師到底在搞什么名堂，如果真是畫(huà)畫(huà)的話(huà)，我相信自己應該行.等我們都拿出了草稿本，老師笑著(zhù)對我們說(shuō)：“請同學(xué)們根據課文第六節的內容，來(lái)畫(huà)一下詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路.”話(huà)音剛落，同學(xué)們便動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，我想：這還不容易，不就“人”字形線(xiàn)路嘛，我一定能畫(huà)好的.我拿起筆，一點(diǎn)一點(diǎn)的仔細地看著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，知道了大致內容，便先在紙上寫(xiě)上東、南、西、北，接著(zhù)畫(huà)起了人字形線(xiàn)路，我還沒(méi)花多少時(shí)間，就已經(jīng)畫(huà)好了.過(guò)了一會(huì )兒，老師說(shuō)：“你們都畫(huà)好了嗎？”我們異口同聲地回答：“畫(huà)好了！”接著(zhù)，老師走下講臺，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)開(kāi)始檢查起來(lái)，檢查完后，老師說(shuō)只有兩三個(gè)同學(xué)畫(huà)的是正確的.這句話(huà)讓同學(xué)們大吃一驚，同學(xué)們都說(shuō)：“這怎么可能呢？”這時(shí)，老師就站在黑板前，神秘兮兮地拿起粉筆刷.我更加百思不得其解了：老師究竟要干什么？難道要給我們變戲法？太有趣了！就在這時(shí)，老師一手拿著(zhù)粉筆刷，一手拿著(zhù)粉筆，用粉筆使勁地在粉筆刷上涂著(zhù)，一直到粉筆刷上全是白茫茫的一片為止.接著(zhù)，老師把粉筆刷直直地按在黑板的下方，然后再往上慢慢的移動(dòng)，大概移了5厘米左右，粉筆刷向東北慢慢移動(dòng)，大約移了10厘米左右，這時(shí)粉筆刷已經(jīng)倒過(guò)來(lái)了，原來(lái)的上頭在下方了，原來(lái)的下頭在上方了，最后粉筆刷向西北方向移去，有大約移了10厘米左右，老師就立馬拿起粉筆刷，這時(shí)一個(gè)清晰而明白的“人”字形線(xiàn)路展現在我們眼前，老師不費口舌地把人字形線(xiàn)路畫(huà)好了，同學(xué)們都被老師的這一招而折服.都向老師投去佩服的目光.這節語(yǔ)文課的這個(gè)環(huán)節可真有趣、有意義啊。
7.我喜歡這樣的語(yǔ)文課開(kāi)頭怎么寫(xiě)
我喜歡這樣的語(yǔ)文課，像這種開(kāi)頭，你可以先闡述語(yǔ)文課在中國的深淵作用。
例如：我喜歡這樣的語(yǔ)文課
語(yǔ)文課是代表國家語(yǔ)言的課，是代表中國深遠文化的課。對于教語(yǔ)文的方法也是非常重要的。
在我心目中的語(yǔ)文課是這樣的：在課堂上與中活躍的氣氛，不讓學(xué)生對這節課有種壓力，要讓學(xué)生都去喜歡這節課。但是在課堂上同學(xué)們不要有交頭接耳的現象。在課堂上該活越時(shí)活躍，該嚴肅時(shí)嚴肅。這樣學(xué)生就會(huì )對語(yǔ)文即喜愛(ài)，又會(huì )產(chǎn)一種尊敬的感覺(jué)。
在現實(shí)中的語(yǔ)文課時(shí)這樣的：語(yǔ)文老師一進(jìn)教室，教室內原來(lái)的那種種種雜音都沒(méi)了。不知道是有的同學(xué)，因為沒(méi)有完成作業(yè)而產(chǎn)生的畏懼之感。還是因為同學(xué)們尊敬老師尊敬語(yǔ)文而安靜的。語(yǔ)文老師上課前都會(huì )題為昨天所學(xué)的科目有關(guān)問(wèn)題，可能是為了讓我們記得更加牢固吧！老師在上課時(shí)講的很仔細，把每一個(gè)細節講的很清楚。有時(shí)為了讓我們更加了解，還會(huì )給我們講相關(guān)的故事，或者她所經(jīng)歷的一些事，就像《為學(xué)》中的彭淑為了勉勵他的子侄輩而從故事理解道理一樣.語(yǔ)文老師常教導我們語(yǔ)文的精深，我經(jīng)常語(yǔ)文老師在不經(jīng)意間說(shuō)出許多讓人值得思考的句子.我最喜歡的一句是：細節決定成敗.語(yǔ)文老師的言行舉止都會(huì )讓人產(chǎn)生尊敬之感.
我喜歡這樣的語(yǔ)文課，因為它讓我從不同的方面得到不一樣的知識.
還可以這么寫(xiě)，以排比手法寫(xiě)明語(yǔ)文的好處。
例如：語(yǔ)文，是一泓清泉，蕩滌我們內心的污垢；語(yǔ)文，是一位導師，引領(lǐng)我們欣賞祖國的大好河山，語(yǔ)文，是一扇大門(mén)，為我們敲開(kāi)通往成功的道路……我愛(ài)語(yǔ)文，我喜歡語(yǔ)文課，因為在那里，我可以展開(kāi)翅膀，在夢(mèng)想的天空盡情遨游。
語(yǔ)文老師上課時(shí)，總是面帶笑容地走進(jìn)教室，這就可以給我們以精神提高；講課時(shí)總是把自己置身于課文中，同時(shí)也帶著(zhù)我們一起走到課文中去，這能使我們更好的體會(huì )文章的思想和所要表達的內在的東西。上課老師提問(wèn)題，總是讓同學(xué)們自己把手舉起來(lái)，她才挑，這正是她獨特教學(xué)方法中的一個(gè)絕妙之處，她這是在鍛煉我們的勇氣，希望我們在學(xué)習中各個(gè)都是勇敢者。
有時(shí)候老師提出問(wèn)題，然后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，“爭論不休”，等到同學(xué)們發(fā)表完各自的觀(guān)點(diǎn)，再由老師作最后的總結，有時(shí)候，在講課文時(shí)，老師還會(huì )讓我們來(lái)個(gè)朗讀比賽，或是講故事什么的，這也是她的教學(xué)法寶，她想使我們富有豐富的想象力。
有時(shí)候，老師也可以為我們講娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事或者舉辦一些別開(kāi)生面的語(yǔ)文知識競賽，讓組于組之間互相競爭——這是我夢(mèng)想中的語(yǔ)文課，在這樣一個(gè)課堂環(huán)境下，我們能夠鍛煉自己的表達能力，提高對語(yǔ)文的掌握程度，了解更多更廣闊的語(yǔ)文知識，也增加了同學(xué)之間團結合作，這不是一舉多得嗎？。
我喜歡這樣的語(yǔ)文課。
當然，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)。指明是那一節語(yǔ)文課
例如：每周星期四下午有一節語(yǔ)文課，不上正課，不做練習，也不考試。做什么呢？這節課主要是用來(lái)對同學(xué)的作文，近來(lái)的學(xué)習狀況，甚至當下的社會(huì )熱點(diǎn)做討論和評述。這堂課當然是相當的輕松，看似可有可無(wú)，聽(tīng)之有益，不聽(tīng)也無(wú)害。
于是有的同學(xué)戲稱(chēng)這堂課為“宰丸子”課，“宰丸子”的意思就是玄扯，吹牛，談天侃地。每當有同學(xué)這樣說(shuō)時(shí)，我總是微笑不語(yǔ)，我想：你總有一天會(huì )明白這堂課的意義的。
我喜歡這樣的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文本就貼近生活，而生活也處處有語(yǔ)文。大到電視、報刊、演講稿，小到街邊的廣告牌，平時(shí)的交流談天……無(wú)處不閃爍著(zhù)語(yǔ)文的光輝。語(yǔ)文是那么的廣泛，又是那么的活潑。在課堂上能學(xué)習的語(yǔ)文，在菜市場(chǎng)不也能學(xué)習嗎？各種商販的吆喝聲，各種廠(chǎng)家所作的介紹，各種買(mǎi)主的討價(jià)還價(jià)。語(yǔ)文是靈動(dòng)的，又何必一板一眼地剖析每一篇文章的結構呢？又何必一言一句機械地記憶著(zhù)所謂的好詞好句呢？又何必肅穆地分析每一個(gè)字的一筆一畫(huà)，來(lái)龍去脈呢？“好詩(shī)文而不守章句”才是學(xué)好語(yǔ)文的辦法。茅盾先生曰：“抱著(zhù)學(xué)東西的心態(tài)看書(shū)反而學(xué)不到東西。”雖然學(xué)習語(yǔ)文需要一定的嚴謹，但并不是要我們要墨守成規。
反觀(guān)羅老的“宰丸子”課就越發(fā)顯出語(yǔ)文的親切與靈動(dòng)了。這里沒(méi)有教育專(zhuān)家的高談闊論，只有同學(xué)們一點(diǎn)一點(diǎn)積累的經(jīng)驗；這里沒(méi)有名家的驚世之作，只有同班同學(xué)的優(yōu)秀作文。雖然說(shuō)是在“宰丸子”，但“宰丸子”不是貼近生活嗎？
學(xué)好語(yǔ)文是為了生活嗎？
學(xué)好語(yǔ)文是為了感受生活，感受生活也能學(xué)好語(yǔ)文。
8.難忘的語(yǔ)文課開(kāi)頭和結尾
范文：
今天下午最后一堂課，上的是語(yǔ)文課，全班同學(xué)都認為又是讀那些枯燥有乏味的課文，但是卻出乎我們的意料，發(fā)生了這樣的一件事。
老師走進(jìn)教室的時(shí)候，沒(méi)帶任何教學(xué)資料，甚至連語(yǔ)文課本也沒(méi)帶，全班同學(xué)都感到很奇怪，人人都在議論紛紛，當領(lǐng)讀員上到講臺領(lǐng)讀的時(shí)候，老師突然叫領(lǐng)讀員下來(lái)了，我心想：會(huì )不會(huì )要和我們說(shuō)一件很重要的事情或者的罵我們呢？“今天這節課，我不上語(yǔ)文課了，也不是因為出什么事不上的，是因為我已經(jīng)很久沒(méi)有跟你們上過(guò)活動(dòng)課，今天這節課，我算是將功贖罪了，所有今天我們來(lái)玩游戲，好不好？”老師面帶微笑地說(shuō)。同學(xué)們異口同聲的回答：“好！”“那玩什么好呢？”這倒是個(gè)問(wèn)題，該玩什么游戲呢？沉默2分鐘后，有同學(xué)發(fā)言，“老鷹抓小雞！”“猜字謎。”“講笑話(huà)。”。。“不行不行，老鷹抓小雞？太危險了；猜字謎？太麻煩；講笑話(huà)？今天好不容易能上一節活動(dòng)課，怎么就能這樣白白浪費時(shí)間呢？”我突然想到了一個(gè)。“讓同學(xué)們排成一個(gè)長(cháng)長(cháng)的隊伍，老師寫(xiě)紙條給地一個(gè)同學(xué)看，然后讓第一個(gè)同學(xué)傳給第二個(gè)同學(xué)，以此推理，傳到最后一個(gè)同學(xué)的耳朵里后，要公布答案，看看是否正確，正確的話(huà)就重新來(lái)過(guò)；如果錯了，就罰他（她）上講臺展示他（她）的才藝表演，這個(gè)辦法怎么樣？”“可以，現在可以開(kāi)始了。”老師寫(xiě)了一張紙條給一個(gè)同學(xué)看，第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始傳遞信息了。。到我了，哦，原來(lái)是“辣椒”啊，我傳了下去，等到最后一個(gè)同學(xué)，他說(shuō)：“拉焦。”全班同學(xué)都被他弄笑了，最后，他還是得上講臺表演才藝。
一堂課就這樣過(guò)去了，令人記憶猶新，想起來(lái)還會(huì )令人發(fā)笑呢！
