二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法(小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有些什么方法)
1.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有些什么方法
教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統(tǒng)的課堂的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，課內(nèi)外的結(jié)合.可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫一畫春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現(xiàn).和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀.本冊(cè)書后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學(xué)本單元時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅(jiān)持以教材提供的文本為主，避免出現(xiàn)課文還沒讀通就忙著往課外拓展進(jìn)行閱讀的現(xiàn)象.
4、識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn).進(jìn)入二下年級(jí)，識(shí)字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但識(shí)字教學(xué)和一年級(jí)要有所區(qū)別.進(jìn)入二下年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，識(shí)字量按教材要求就達(dá)到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習(xí)慣，大部分孩子的識(shí)字量達(dá)到了2000字左右.學(xué)生對(duì)生字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識(shí)字能力.因此本單元四篇課文后雖然識(shí)字任務(wù)不輕，最少的第二課要認(rèn)識(shí)7個(gè)字，最多的是第4課要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，有自主識(shí)字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，在交流合作中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，突出識(shí)字重點(diǎn)，不需要面面俱到.識(shí)字方法也要根據(jù)具體的教學(xué)情況或集中在復(fù)習(xí)鞏固中識(shí)字，或分散在課文中識(shí)字.
2.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)方法常見有哪些
1、整體把握，合理組織 本組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，在這樣整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生精神世界的影響就更加的強(qiáng)烈和持久.比如，《找春天》之后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”《筍芽?jī)骸分螅瑢W(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來(lái)了.”這些內(nèi)容的安排，實(shí)際上都在為“語(yǔ)文園地一”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備.“口語(yǔ)交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學(xué)生在春游活動(dòng)和“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，“展示臺(tái)”要求展示自己搜集到的描寫春天的語(yǔ)句.因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注這種整合，體現(xiàn)這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學(xué)相應(yīng)課文的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備. 2、讀中入境，讀中生情 課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心的李云龍老師在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明》一文中強(qiáng)調(diào)道：“閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo).通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái).單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得.”本單元的幾篇詩(shī)文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個(gè)排比句，以擬人的手法寫出了孩子們?cè)诖禾炖锏陌l(fā)現(xiàn).“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽?jī)骸芬晃闹幸灿性S多描寫春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出感情.在反復(fù)的充滿感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來(lái)說(shuō)，對(duì)二年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的感悟不能要求過(guò)高，只要求孩子在朗讀中有所體會(huì)，他們?cè)陂喿x中能感悟多少是多少，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有高低，感悟的程度也就有深淺.我們要承認(rèn)學(xué)生的差異也要認(rèn)同感悟的差異的存在.還要做到讀書與思考相結(jié)合，同時(shí)重視積累和實(shí)踐.課文第一課課后提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的具體要求.此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受的機(jī)會(huì).2、學(xué)科兼容，課內(nèi)外結(jié)合 教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統(tǒng)的課堂的概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，課內(nèi)外的結(jié)合.可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫一畫春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現(xiàn).和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀.本冊(cè)書后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學(xué)本單元時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅(jiān)持以教材提供的文本為主，避免出現(xiàn)課文還沒讀通就忙著往課外拓展進(jìn)行閱讀的現(xiàn)象.4、識(shí)字教學(xué)要突出重點(diǎn).進(jìn)入二下年級(jí)，識(shí)字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但識(shí)字教學(xué)和一年級(jí)要有所區(qū)別.進(jìn)入二下年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，識(shí)字量按教材要求就達(dá)到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習(xí)慣，大部分孩子的識(shí)字量達(dá)到了2000字左右.學(xué)生對(duì)生字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識(shí)字能力.因此本單元四篇課文后雖然識(shí)字任務(wù)不輕，最少的第二課要認(rèn)識(shí)7個(gè)字，最多的是第4課要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，有自主識(shí)字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，在交流合作中引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，突出識(shí)字重點(diǎn)，不需要面面俱到.識(shí)字方法也要根據(jù)具體的教學(xué)情況或集中在復(fù)習(xí)鞏固中識(shí)字，或分散在課文中識(shí)字.我們大家都知道，新課程的識(shí)字量是很大的.那么在學(xué)完了前面三冊(cè)教材后，學(xué)生對(duì)字的偏旁結(jié)構(gòu)、筆順筆畫都有了一定的了解，而且有一定的識(shí)字能力，所以在識(shí)字中教學(xué)中就不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)，提高識(shí)字效率.如第一課《找春天》的幾個(gè)生字：脫、凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解.其中的脫、凍、溪、棉、探、搖、躲都是左窄右寬的字，那么我們只要挑一個(gè)范寫，其他的可以讓學(xué)生自己寫.而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要進(jìn)行提醒.5、尋找規(guī)律，落實(shí)寫字教學(xué).落實(shí)寫字教學(xué)，從縱向來(lái)看，就是要落實(shí)每個(gè)字.新課程在多認(rèn)少寫的原則下，每節(jié)課要寫的字不多，對(duì)這些字我們必須扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，從字的結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則等都要落到實(shí)處，在寫字教學(xué)過(guò)程中滲透漢字的形體美和結(jié)構(gòu)美.從橫向看，我們?cè)诼鋵?shí)每個(gè)字的教學(xué)中，必須把寫字教學(xué)落實(shí)到每個(gè)孩子.在寫字過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)兩極分化還是有的，好的小朋友字已經(jīng)寫得相當(dāng)漂亮了，可是有些同學(xué)真。
3.小學(xué)一二年級(jí)應(yīng)采取什么教學(xué)方法
新課改方向是以人為本，激發(fā)課堂活力，做到張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在我們的授課環(huán)節(jié)中，總是不斷探索課堂的設(shè)計(jì)思路，使之新穎一些，注入新活力，激發(fā)新思維。
說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)則這是很難做到的。
諸如我們的真實(shí)課堂，老師們不斷啟發(fā)學(xué)生，不斷有形象的課件出現(xiàn)，課堂的氣氛會(huì)如層層波浪，不斷泛起漣漪。老師不需要擔(dān)心自己尷尬，因?yàn)榭傆袑W(xué)生回應(yīng)你，有學(xué)生活潑可愛的拋出各種可愛的問(wèn)題，引領(lǐng)課堂走向生動(dòng)，走向一個(gè)有真情實(shí)感的場(chǎng)景。
在課堂設(shè)計(jì)中，充分考慮到本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，從重點(diǎn)的突出，到難點(diǎn)的，有條不紊，突出連貫性，重視層層深入的引導(dǎo)和啟發(fā)，才可以如行云流水的通暢。
比如：小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一文，會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)：改編三個(gè)成語(yǔ)故事，使之更加富有趣味，也可以根據(jù)學(xué)生的想象改編故事情節(jié)，既尊重了他們的個(gè)性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)。
有的學(xué)生可能會(huì)有荒誕怪異的情節(jié)出現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)也是適時(shí)引導(dǎo)，告訴他們我們的正確世界觀應(yīng)該是什么。
曾經(jīng)沉寂的課堂一下子會(huì)熱鬧起來(lái)，如一石子激起千層浪，使得我們的構(gòu)思有創(chuàng)意，適合課改的步伐。
還需要認(rèn)真揣摩活躍課堂氣氛的方法，結(jié)合本學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，想出更加富有現(xiàn)實(shí)性的生活化的場(chǎng)景，學(xué)以致用，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
比如：學(xué)習(xí)初中化學(xué)《單質(zhì)和化合物》一節(jié)，我們一直糾結(jié)于兩者的區(qū)別，如果具體呈現(xiàn)“水”和“鐵”，然后寫出分子式，進(jìn)行需要的比較和辨析，抽象的知識(shí)就變得具體形象了。
希望對(duì)您有所幫助。
4.二年級(jí)語(yǔ)文該怎么教
首先，要有愛心和耐心。低年級(jí)小學(xué)生初進(jìn)校門，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師重要視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，多引導(dǎo)，多示范。
第二，教師的教態(tài)要大方，態(tài)度要和藹可切，讓學(xué)生有“老師像媽媽”的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著面孔，不是一臉嚴(yán)肅就是大聲呵斥，傷害學(xué)生積極性。
第三，教師的語(yǔ)言要淺濕生動(dòng)形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當(dāng)?shù)谋砬楹腕w態(tài)語(yǔ)，將學(xué)生帶入課文描繪的情景中去。許多教師往往失誤就在于此，語(yǔ)言過(guò)去深?yuàn)W和成人化，學(xué)生如聽天書，自然注意力要分散了。
第四，教學(xué)方法要多樣，注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣。小學(xué)生好動(dòng)注意力難于長(zhǎng)時(shí)間保持，因此教師要深入鉆研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。
第五，要有扎實(shí)的教學(xué)功底，三字一畫一話要過(guò)關(guān)。做到改朗讀時(shí)就聲情并茂繪聲繪色，該板書時(shí)就一筆一劃工整美觀，該板畫時(shí)就寥寥幾筆惟妙惟肖；
第六，要適時(shí)組織教學(xué)，善于評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。
5.二年級(jí)語(yǔ)文怎么教
說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)： 我擔(dān)任了二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，愛講小話，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。
經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。
少數(shù)學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對(duì)，書寫不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴(yán)肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。 這樣學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)” 這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”"出價(jià)值。
如“闖”字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門了。”“不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣?！?/p>
有的學(xué)生說(shuō)：“這是跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思”……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報(bào)”；在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩” 法。
二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。 《課標(biāo)》中指出："寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。
"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評(píng)議、試寫” 的程序：“讀字” 時(shí)，讓學(xué)生討論寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合 初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。
所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度” 這一關(guān)。在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。
如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。四、提倡學(xué)生積極參與各。
6.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法都有哪些
最近讀到一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章，學(xué)到很多新理念、新方法。
但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大都與語(yǔ)文教學(xué)的方法論有關(guān)，而語(yǔ)文教學(xué)方法論是和辯證法分不開的。
在這里我愿意談?wù)剮讉€(gè)關(guān)系到辯證法問(wèn)題的看法。 一 整體與部分問(wèn)題 有人提出“語(yǔ)文教育的整體觀”。
所謂語(yǔ)文教育的整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學(xué)上：（1）強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思，不要過(guò)多的分析，是可以理解的。
但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，整體是由部分構(gòu)成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。
因?yàn)橐黄恼率怯薪Y(jié)構(gòu)的，是分段構(gòu)成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達(dá)的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當(dāng)然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時(shí)，必須明確該句在這一段中所表達(dá)的意思；最后達(dá)到對(duì)全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，一般也要從造句開始練習(xí)，再寫片斷、寫全文。
如果是整體輸出，從一年級(jí)就要寫成文章，豈不是要求過(guò)高了？（2）閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別？學(xué)生的課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。
但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問(wèn)題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機(jī)的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，認(rèn)為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面區(qū)分出來(lái)。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面結(jié)合起來(lái)。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開分析與綜合的思維過(guò)程和方法。
語(yǔ)文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習(xí)；讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處，過(guò)多運(yùn)用分析法往往忽視對(duì)全篇課文的理解和運(yùn)用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因?yàn)橐黄恼率且粋€(gè)整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會(huì)失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。
所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。 語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。
閱讀中，重視對(duì)篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓(xùn)練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。
目前在扭轉(zhuǎn)過(guò)多的分析時(shí)，強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對(duì)字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對(duì)篇章的理解，如果連一句話都表達(dá)不清，也難寫出通順的文章。
就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會(huì)影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。
不能只見森林，不見樹木。 最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來(lái)運(yùn)用；既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。
語(yǔ)言訓(xùn)練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練；進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語(yǔ)言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。
我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運(yùn)用。 三 內(nèi)容和形式問(wèn)題 有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢？語(yǔ)文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。一篇文章，語(yǔ)言是一定思想的表達(dá)形式，思想是其內(nèi)容，語(yǔ)言是其形式。
思想和語(yǔ)言不可分，內(nèi)容和形式緊密結(jié)合。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，表達(dá)不出高深的思想?！?/p>
從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來(lái)的”。
7.小學(xué)語(yǔ)文有哪些教法學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)方法
（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）
（二）講授法（講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法）；
（三）對(duì)話法（問(wèn)答、談話、討論、辯論）
（四）實(shí)踐法（觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等）
（五）電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）
（六）研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）
（七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）
（八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語(yǔ)感教學(xué)法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文）
2、思路教學(xué)法
3、情感教學(xué)法 （于漪）
4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基）
5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清）
6、情境教學(xué)法 （李吉林）
7、導(dǎo)讀教學(xué)法 （錢夢(mèng)龍）
8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）
9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）
10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學(xué)法
12、活動(dòng)教學(xué)法 （杜威）
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等）
15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）
16、整體教學(xué)法 （查有梁）
17、合作教學(xué)法 （美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學(xué)法 （《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）
19、設(shè)計(jì)教學(xué)法 （克伯屈）
20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 （布魯納）
21、創(chuàng)新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學(xué)法 （華國(guó)棟）
22.單元教學(xué)法
23.比較教學(xué)法
24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學(xué)法
26.圖示教學(xué)法 （王松泉）
27.暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）
28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）
29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）
30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）
31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）
33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）
34.遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）
35.嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）
36.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 （胥長(zhǎng)辰）
