觀(guān)察兒童情緒的方法方面(幼兒調節情緒的方法)
1.幼兒調節情緒的方法有哪些
一、認知訓練法：情緒是在認知的基礎上產(chǎn)生的，因此不合理的認知是許多消極情緒的源泉，即所謂的“自尋煩惱”。對于同一件事情，不同的人有完全不同的反應，有自尋煩惱傾銷(xiāo)的人容易把事情和自己搞得更糟，那是因為他們身上存在著(zhù)不合理的或者叫做非理性的思維方式，單向思維、以偏概全、不合理的思想等都是這種非理性的思維方式的表現。由于受遺傳和不適宜的教育的影響，在有些幼兒身上也存在著(zhù)這些非理性的思維方式，比如有些幼兒喜歡鉆牛角尖，有些幼兒比較偏激，這就是幼兒的非理性的思維方式的表現。認知訓練的重點(diǎn)就是在糾正幼兒不良認知的認知習慣，培養幼兒合理的思維方式。我們可以通過(guò)故事等讓幼兒學(xué)習別人的合理思維方式，也可以通過(guò)讓他們看到事物的后果來(lái)糾正他們的不合理思維方式。
二、系統脫敏法：具體做法如下：先讓有情緒障礙的幼兒接近能引起微弱焦慮情緒的刺激，然后讓幼兒放松，由于放松對焦慮的抑制作用，幼兒變得可以忍受更長(cháng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)反復多次的訓練，這個(gè)刺激就不再引起焦慮反應，然后加大刺激再進(jìn)行放松訓練，最后達到最害怕的刺激也能坦然對待。
三、深呼吸法：深呼吸法就是借助深呼吸使刺激的情緒趨于平靜，這種方法的生理學(xué)原理在于“深呼吸時(shí)，人呼出了大量二氧化碳，從而使血液中的二氧化碳失去了平衡，于是中樞神經(jīng)系統便做出保護性的抑制反應，這樣人的緊張情緒就得以消除，對于幼兒來(lái)說(shuō)，這種方法簡(jiǎn)單易學(xué)，幼兒容易掌握。其做法是：靜靜地坐到凳子上，閉上眼睛慢慢地吸氣，氣沉丹田，再慢慢地呼出，重復多次，即可使情緒穩定下來(lái)。家長(cháng)可做示范讓幼兒模仿。
四、音樂(lè )調節法和體育活動(dòng)調節法：即當幼兒遇到情緒障礙時(shí)，聽(tīng)一些自己喜歡的歌曲或做一些喜歡的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地將不良情緒轉化為積極情緒。實(shí)踐證明，這兩種方法都是有效地調節幼兒情緒的方法，也是兩種簡(jiǎn)單易行的方法，可以使幼兒從小就學(xué)習運用它們。二者共同之處就是借助于刺激性較強的活動(dòng)轉移，分散人的注意力，從而減輕消極情緒對人的控制。
2.觀(guān)察幼兒的方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察.
3.兒童早期情緒發(fā)展的特點(diǎn)主要表現在哪些方面
3-6歲孩子的情緒特點(diǎn) 3~6歲寶寶的情緒怎么樣？此時(shí)的孩子社會(huì )情感迅速發(fā)展，道德感、理智感和審美感都逐漸發(fā)展起來(lái)了。
并且，孩子調節情緒的認知策略開(kāi)始出現，并隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸加強。他們開(kāi)始掩飾自己的情緒，掌握了一些簡(jiǎn)單的情緒表達規則，知道表現出適當的情緒可以得到成人相應的反應。
他們還會(huì )使用富于表達性的身體動(dòng)作來(lái)辨別情緒，對情緒的外部原因和結果的理解進(jìn)一步提高，知道發(fā)生的某個(gè)事件讓大人或同伴高興了或是不高興了。 3~6歲寶寶社會(huì )情感的發(fā)展還沒(méi)有完善，因此他們對情緒的控制能力不強，生活中常常會(huì )出現一會(huì )兒哭一會(huì )兒笑的場(chǎng)面。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，寶寶對情緒的控制能力才會(huì )有所增強。 易沖動(dòng) 3~6歲寶寶的內抑制發(fā)展差，控制力弱，言語(yǔ)的調節功能不完善，因此當外界事物和情境刺激兒童時(shí)，情緒就會(huì )出現爆發(fā)性，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端。
因此這個(gè)階段的兒童的情緒易波動(dòng)，極不穩定。所以，這個(gè)時(shí)期孩子的臉就象春天的天氣那樣多變，說(shuō)哭就哭，說(shuō)笑就笑。
易外露 這個(gè)時(shí)期的寶寶控制力發(fā)展差，他們的情緒變化毫不隱藏地表現出來(lái)，而且擅長(cháng)用自己的身體語(yǔ)言來(lái)表達。如，不高興就哭，高興、舒服就大笑或者是手舞足蹈，憤怒就瞪眼跺腳，有高興的事就要向親近的人訴說(shuō)。
易感染 寶寶的情緒具有情境性，得到新玩具、媽媽離去、新朋友出現……都會(huì )使他們的情緒大起大落，孩子的情緒隨著(zhù)情境的改變而改變。很多時(shí)候情緒不是由寶寶自身發(fā)出來(lái)的，而是因周?chē)说那榫w波動(dòng)而引起的。
在幼兒園中往往會(huì )出現這樣的情況：一個(gè)小朋友哭起來(lái)了，其他小朋友也莫名其妙地跟著(zhù)哭起來(lái)，整個(gè)場(chǎng)面會(huì )變得混亂極了。以后隨著(zhù)年齡增長(cháng)，控制能力加強，這些情緒特征就會(huì )逐漸減少，情緒的控制力、穩定性也隨之提高。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子的道德感、審美感和調控情緒策略逐漸發(fā)展，孩子控制情緒的能力慢慢加強，易沖動(dòng)、易外露、易感染這些特征就會(huì )逐漸減少，情緒的控制力、穩定性也會(huì )隨之提高。 道德感 三歲以后，兒童產(chǎn)生了簡(jiǎn)單的道德感。
在兒童與成人的交往中，初步接觸到社會(huì )人群對人和事物的好壞、美丑的體驗和評價(jià)。孩子的道德感就是在各種實(shí)踐活動(dòng)中，在成人的評價(jià)和語(yǔ)言強化下發(fā)展起來(lái)的。
兒童了解了游戲規則，遵守游戲規則，成人夸獎了他，他得到了肯定，體驗到滿(mǎn)意愉快的體驗，又在成人的語(yǔ)言的指導下得到強化。他們逐漸知道哪個(gè)行為會(huì )引起滿(mǎn)意的體驗，哪些行為會(huì )引起不滿(mǎn)意的和不愉快的體驗。
他們開(kāi)始按照社會(huì )行為標準認識好壞、美丑，使道德感發(fā)展起來(lái)。 這個(gè)時(shí)候爸爸媽媽不妨多教給孩子一些基本的社會(huì )準則，同時(shí)要用夸獎來(lái)鞏固孩子的利他行為。
如，孩子會(huì )主動(dòng)地擦桌子，給奶奶洗蘋(píng)果，爸爸媽媽要給他多多的鼓勵和夸獎，讓孩子體會(huì )到自豪感，為自己而驕傲。 審美感 孩子在成人對周?chē)挛锏膽B(tài)度、體驗和言語(yǔ)的直接影響下，能直接感知到與自己生活緊密相連的事物。
如：美好的大自然、周?chē)椭C的事物、優(yōu)秀的美術(shù)、音樂(lè )、文學(xué)作品等。讓孩子在欣賞這些事物中，產(chǎn)生一種愉悅的體驗。
審美感，就是從這些事物的鮮艷的顏色、新穎的形狀、勻稱(chēng)的位置和圖案開(kāi)始的。到5~6歲，由于兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展和成人的指導，兒童對事物的分析和辨別能力增強。
兒童就能從生活中分辨美丑，知道什么圖畫(huà)美，什么音樂(lè )好聽(tīng)，什么語(yǔ)言美，什么行為美。這樣就產(chǎn)生了對美的事物的舒服而愉悅的情緒體驗。
這時(shí)候，爸爸媽媽要多讓孩子注意使用自己聰明的眼睛、耳朵、鼻子……，充分地運用它們來(lái)觀(guān)察我們美麗的世界。有時(shí)間的時(shí)候帶他們走出家門(mén)，到博物館、公園、湖邊、草地……去暢游，去欣賞美麗的事物，孩子對事物的感覺(jué)會(huì )更加敏銳，藝術(shù)修養也會(huì )有較大的提高。
兒童在5~6歲時(shí)學(xué)會(huì )了調節自己的情緒，開(kāi)始使用一定的策略來(lái)掩飾自己的情緒，掌握了簡(jiǎn)單的表現規則。在做了大人禁止做的事情后，為了逃避懲罰，掩飾自己的負罪感，掩飾自己的真實(shí)情緒，孩子會(huì )學(xué)會(huì )撒謊，但是他們的策略是簡(jiǎn)單的，很容易被成人發(fā)現。
成人這時(shí)也不必發(fā)怒，要先檢查自己的禁令是否合理，和孩子講清楚道理，同時(shí)要記住，原先如果申明要懲罰的，就一定要執行。 此時(shí)的爸爸媽媽?zhuān)毼⒂^(guān)察孩子的情緒變化，鼓勵孩子說(shuō)出心里真正的想法，然后告訴孩子正確的情緒應對方法，這樣孩子的應對策略才會(huì )更加有效。
爸媽如何面對孩子的情緒？ 1、摸摸、拍拍 3~4歲的孩子仍然喜歡身體接觸。剛進(jìn)入幼兒園的孩子，很愿意老師牽他的手，喜歡摟著(zhù)媽媽。
喜歡熟悉的人，特別是老師摸摸他，親親他。有時(shí)拍拍他的肩膀，他就會(huì )感到極大的滿(mǎn)足。
這是一個(gè)過(guò)渡階段，孩子需要得到這樣鼓勵和支持，所以媽媽也要盡量地利用各種機會(huì )摸摸、拍拍孩子。 2、避免對孩子的懲罰 5歲以后的孩子，要求別人的注意，有和他人交往的需要，所以在幼兒園中，如果小朋友們不和他玩，對孩子來(lái)說(shuō)是一種很?chē)绤柕奶幜P，會(huì )給孩子造成很大的痛苦。
同時(shí)成人如果對孩子不加理睬，孩子會(huì )覺(jué)得非常沮喪，很有挫敗感，不利于孩子健康情緒的發(fā)展。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。
3、合理。
4.少兒常見(jiàn)的幾種情緒及處理方式
情緒是人對客觀(guān)事物是否符合主觀(guān)需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現的一種心理過(guò)程。
情緒障礙是指人們在情緒感受中嚴重脫離現實(shí)，以一種妨礙解決問(wèn)題的操作和自我挫敗的方式應付外界事件。它直接影響人的行為，或者使人不能以社會(huì )接受的方式行動(dòng)，或者是人的行為操作低下。
小學(xué)兒童的情緒障礙主要是由于自身難以在外部環(huán)境所帶來(lái)的壓力下有效調節和應對，總是擔心或者害怕受到某種傷害（所想象的影響比實(shí)際的要嚴重很多）。情緒障礙是小學(xué)兒童最常見(jiàn)的一類(lèi)心理問(wèn)題，主要包括恐怖癥、過(guò)度焦慮兩種類(lèi)型。
（一）恐怖癥 小學(xué)兒童的恐怖主要針對某一特定的物體、活動(dòng)或處境，如黑暗、各種超自然現象（鬼怪等），具有持續時(shí)間短暫和很大的強度差異性等特點(diǎn)，一般會(huì )伴隨年齡的增長(cháng)而逐漸由針對現實(shí)對象轉向針對想象的或未來(lái)的對象。如果對特定對象產(chǎn)生持續和不必要的恐懼，而不得不采取回避行為時(shí)，就構成了恐怖癥。
恐怖癥包括社交恐怖癥、疾病恐怖癥、境遇恐怖癥等，在小學(xué)兒童中常見(jiàn)的是學(xué)校恐怖癥。 在小學(xué)階段，由于兒童過(guò)分依賴(lài)父母，自控較差，行為退縮，在學(xué)校缺乏交際能力而受到嘲笑、輕視，或在學(xué)校中受到威脅和被毆打；也可能是由于兒童個(gè)人或家庭生活發(fā)生重大改變，如父母離異或再婚、經(jīng)濟問(wèn)題等，家庭生活不穩定，氣氛壓抑；學(xué)校中教育定位不當，學(xué)校中存在讓兒童感到為難或恐懼的事情，如當眾運動(dòng)、朗讀等，過(guò)高的期望或者壓力，以及教師的不當教學(xué)方式，都可能導致學(xué)校恐怖癥。
兒童的分離焦慮也是學(xué)校恐怖癥的誘因之一。 一般而言，學(xué)校恐怖癥表現為：對到學(xué)校上學(xué)存在持久的恐懼、焦慮情緒和回避行為，甚至存在心因性疾病，如到上學(xué)時(shí)間則表現出腹痛；對學(xué)校環(huán)境感到痛苦、不適，表現為哭鬧、不語(yǔ)或退出；不在學(xué)校環(huán)境或不上學(xué)，并與家人或熟悉的人在一起時(shí)，表現正常。
由于目前尚未開(kāi)發(fā)出權威的恐怖癥鑒定量表，大多數時(shí)候需要教師憑借經(jīng)驗進(jìn)行判斷。在判斷時(shí)，要注意認知因素、生理因素、行為反應因素三者的綜合考察。
比如，兒童自述對上學(xué)非常害怕，強度很大；通過(guò)血壓、心率、皮膚電等測查，發(fā)現兒童在學(xué)校中有異常生理表現，或者通過(guò)肉眼觀(guān)察即能發(fā)現兒童在學(xué)校中表現出心悸、呼吸加快、出汗等，而在學(xué)校外癥狀消失；在行為方面，兒童上學(xué)總是表現出退縮、發(fā)抖等。幾個(gè)方面綜合考慮，才能增加判斷的準確性。
另外，要注意分清恐怖和恐怖癥的區別。恐怖是一種意識到危險或面臨某些危險時(shí)產(chǎn)生的一種強烈的不愉快的合理情緒，是人類(lèi)四種基本情緒之一。
只有當個(gè)體表現出對于情境有過(guò)分的需求，恐怖反應超出正常表現范圍而無(wú)法合理解釋?zhuān)搅艘庵究刂疲覍е禄乇苓@種可怕的情境行為時(shí)，才發(fā)展成為情緒障礙，導致恐怖癥。 （二）過(guò)度焦慮 恐怖癥的核心癥狀是焦慮，這是一種比較常見(jiàn)的情緒障礙，是指即將面臨或預期可能出現的問(wèn)題或痛楚，所產(chǎn)生的悲傷、憂(yōu)慮及不安等感受交織而成的復雜情緒狀態(tài)。
這種情緒狀態(tài)的基本內心體驗是沒(méi)有明確對象和具體內容的害怕，總體上體現出不快和痛苦的性質(zhì)，嚴重的可以有一種迫在眉睫或馬上就要虛脫昏倒的感覺(jué)。焦慮癥是一種以發(fā)作性或持續性情緒焦慮和緊張為主要特征的神經(jīng)癥，它指向未來(lái)，意味著(zhù)某種威脅或危險即將到來(lái)或馬上就要發(fā)生，但實(shí)際上并沒(méi)有任何威脅和危險，或者用合理的標準來(lái)衡量，誘發(fā)焦慮的事件與焦慮的嚴重程度不相稱(chēng)。
小學(xué)兒童常見(jiàn)的過(guò)度焦慮包括分離焦慮、考試焦慮等。所謂分離焦慮就是在離家或與所依戀的人分離時(shí)，出現不適當的和過(guò)度的焦慮，如出現過(guò)度的痛苦和憂(yōu)傷，表現出頭痛、胃痛、惡心、嘔吐等軀體不適，因而持續不愿或拒絕上學(xué)。
而考試焦慮則是由于面對考試所導致的緊張、頭腦一片空白、尿頻甚至窒息的神經(jīng)癥。 保持適度的焦慮對于提高學(xué)習效率，保證學(xué)習的質(zhì)量是非常必要的。
但過(guò)度焦慮將直接導致任務(wù)質(zhì)量下降，難以勝任工作，甚至產(chǎn)生心身疾病。因此，處理焦慮的核心不是不要焦慮，而是降低過(guò)度焦慮的水平，使之保持在一個(gè)恰當的程度上。
（三）小學(xué)兒童情緒障礙的處理建議 對于過(guò)度焦慮、恐怖癥的處理多采用系統脫敏技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，系統脫敏就是使用放松的辦法以減弱引起不良情緒的敏感性，鼓勵個(gè)體逐漸接近他所憂(yōu)懼的事物，直到不再憂(yōu)懼。
因此，系統脫敏的關(guān)鍵在于有步驟和逐漸接近恐怖或焦慮等不良情緒。系統脫敏的步驟一般有三個(gè)。
首先，讓兒童在一個(gè)舒適的位置上，指導并幫助其掌握放松技術(shù)，反復訓練，多次練習，直到掌握為止。常用的放松技術(shù)包括冥想放松、呼吸放松、暗示肌肉放松等。
一些程度不甚嚴重的焦慮在這個(gè)環(huán)節即可能得到緩解。其次，根據焦慮水平建立兒童對事件的焦慮層次量表，一方面可以了解兒童的焦慮影響程度，另一方面也為系統脫敏建立基礎。
最后，根據焦慮層次量表的事項用語(yǔ)言模擬焦慮情境，在兒童進(jìn)入放松狀態(tài)后，要求根據焦慮或恐怖等級量表中的情境進(jìn)行想象，越具體越好。一旦表示出焦慮，則馬上停止并指示其放松。
三次成功面對這。
5.幼兒情緒的發(fā)展可以大致分為哪幾個(gè)方面
幼兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個(gè)方面：社會(huì )化、豐富和深刻化、自我調節化。
（一） 情緒和情感的社會(huì )化 幼兒最初的情緒和情感是與生理需要相聯(lián)系的，隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，情緒情感逐漸與社會(huì )性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會(huì )化過(guò)程就是情感的發(fā)展過(guò)程。社會(huì )化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢。
具體表現在以下方面：⒈ 情緒中社會(huì )性交往成分不斷增加 幼兒情緒中，涉及社會(huì )性交往的內容，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而增加。例如，美國心理學(xué)家愛(ài)姆斯利用兩年的時(shí)間，對幼兒交往中的微笑進(jìn)行了系統觀(guān)察和研究，結果表明：從1歲半到3歲，非社會(huì )性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長(cháng)。
法國心理學(xué)家列魯阿·布斯旺類(lèi)似的研究表明，在同一情況下，8歲兒童比4歲幼兒在看電影時(shí)的情感交往次數有所增加；4歲幼兒看電影時(shí)主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。 以上兩個(gè)研究結果一致說(shuō)明，幼兒的社會(huì )性交往情感表現出隨年齡的增長(cháng)而增長(cháng)的趨勢，幼兒與老師的情感交往多于與同伴的情感交往。
⒉ 情緒反應的社會(huì )性動(dòng)因不斷增加 生理需要是否得到滿(mǎn)足，是1歲以?xún)扔變呵榫w反應的主要動(dòng)因。而1-3歲幼兒情緒反應的動(dòng)因除了與滿(mǎn)足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會(huì )需要有關(guān)的事物。
3-4歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于主要為滿(mǎn)足生理需要，向主要為滿(mǎn)足社會(huì )性需要的過(guò)渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對幼兒不理睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對他來(lái)說(shuō)，就成為一種懲罰手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。
同時(shí)，隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，其社會(huì )性情感不斷發(fā)展，逐漸出現了道德感、美感、理智感等高級情感。⒊ 表情的社會(huì )化 表情是情緒的外部表現。
有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現，而幼兒在成長(cháng)過(guò)程中，逐漸掌握了周?chē)藗兊谋砬槭侄巍?面部表情是情緒生理過(guò)程的一部分，但它又與社會(huì )性認知有密切的聯(lián)系。
掌握社會(huì )性面部表情有賴(lài)于區別面部表情的能力。而區別面部表情的能力是社會(huì )性認知的重要標志。
表情所提供的信息對幼兒和成人交往的發(fā)展與社會(huì )性發(fā)展起著(zhù)特別重要的作用。 研究表明，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長(cháng)。
黃煜鋒的研究表明，幼兒園小班孩子已能辨認到別人的表情，對憤怒表情的識別，則大約在幼兒園中班開(kāi)始。前蘇聯(lián)的雅可布松認為，嬰兒的特點(diǎn)是毫不保留地表露自己的情緒。
以后則根據社會(huì )的要求調節真實(shí)情緒的表現方式。幼兒從2歲開(kāi)始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會(huì )在不同場(chǎng)合下用不同的方式表達同樣的情感。
（二） 情緒和情感的豐富和深刻化 從情緒指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢是越來(lái)越豐富和深刻。 情緒日益豐富有兩個(gè)含義：一是情緒過(guò)程越來(lái)越分化。
情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在學(xué)前期也繼續出現一些高級情感，如尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起幼兒體驗的事物，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，后來(lái)引起了幼兒的情感體驗，如親愛(ài)的情感。
首先是對父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進(jìn)入幼兒園以后，先是對老師，然后對小朋友有了親愛(ài)的情感。
而這種情感的范圍也是逐漸擴大的。 情緒的深化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內在的特點(diǎn)。
例如，被成人抱起來(lái)，較小的孩子感到親切，較大的孩子會(huì )感到不好意思；年小幼兒對父母的依戀，主要由于父母滿(mǎn)足其基本生活需要，年長(cháng)的幼兒則已經(jīng)包括對父母勞動(dòng)的尊重和愛(ài)戴等內容。（三）情感的自我調節化 隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，嬰幼兒對情緒過(guò)程的自我調節能力得到加強。
主要表現在三方面。⒈ 情緒的沖動(dòng)性逐漸減少 年小的幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，這與其生理因素主要是大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散、皮質(zhì)對皮下中樞的控制能力發(fā)展不足相關(guān)。
隨著(zhù)幼兒的發(fā)育以及語(yǔ)言的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，起初是被動(dòng)的，由于服從成人的要求而控制自己的情感。
直到幼兒晚期（5-6、7歲），幼兒對情緒的自我調節能力才逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒的集體活動(dòng)和集體生活的要求，都有利于他們逐漸養成控制自己情緒的能力，減少沖動(dòng)性。
⒉ 情緒的穩定性逐漸提高 嬰幼兒的情緒非常不穩定，具有情境性、易變性、易受感染的特點(diǎn)。嬰幼兒的兩種對立情緒，常常在很短的時(shí)間內相互轉換，隨著(zhù)情境的變化而迅速變化。
幼兒晚期情緒較少受一般人的感染，但仍然易受家長(cháng)和教師的感染。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒對情緒情感的自我調節能力逐步加強，情緒逐漸趨于穩定。
⒊ 情緒從外露到內隱 幼兒初期（3-4歲）的幼兒還不能意識到自己情緒的外部表現，情緒完全外露，絲毫不加掩飾。隨著(zhù)語(yǔ)言和幼兒心理活動(dòng)隨意性的發(fā)展，幼兒逐漸能夠調節自己的情感及其外部表現，這一階段的幼兒，從不會(huì )調節自己的情緒表現，到開(kāi)始產(chǎn)生要控制自己的情緒表現的意識，但還不能完全控制自己的情緒表現，因此，情緒仍然是明顯的外露。
幼兒晚期（5-6、7歲）幼兒調節自己情緒表現的能力已有一定的發(fā)展，。
6.幼兒的觀(guān)察方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的.因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”.可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察.
7.幫助幼兒寶寶控制自我情緒的方法有哪些
我們可以從以下幾個(gè)方面去教孩子學(xué)會(huì )識別自己的情緒：
1、幫助孩子積累表達感受的詞語(yǔ)。父母是孩子的情感導師，我們可以抓住日常生活中的機會(huì )教孩子掌握一些表達感受的詞語(yǔ)，讓孩子懂得如何描述自己的感受。比如，當孩子被作業(yè)難住時(shí)，可以對孩子說(shuō)“你現在很郁悶吧！這道題好像很難”；當孩子被別人欺負時(shí)，可以對孩子說(shuō)“你現在很傷心吧！”；當孩子被誤解時(shí)，可以對孩子說(shuō)“你是不是很委屈啊”等等。
2、告訴孩子一些關(guān)于感受的身體反應。我們可以教給孩子一些基本常識，讓孩子了解當遭遇某種情緒的時(shí)候，身體會(huì )有什么樣的反應。比如，當人們害羞時(shí)，臉會(huì )變紅；當人們憤怒時(shí)，會(huì )咬牙切齒；當人們沮喪時(shí)，會(huì )垂頭喪氣；當人們高興時(shí)，會(huì )手舞足蹈等等。
3、利用可視化材料來(lái)幫助孩子描述自己的感受。通過(guò)繪本、視頻、照片或圖片等可視化材料，聲情并茂地告訴孩子別人經(jīng)歷的不同感受。比如，“這張圖片中的阿姨正在為丟了手機傷心不已，眼淚快要掉下來(lái)了”；“電視里的小朋友找不到爸爸媽媽?zhuān)ε碌么舐暱蘖恕保桓⒆右黄鹱x繪本的時(shí)候，可以討論故事中的人物的感受，“艾瑪奶奶走了，思達是不是很難過(guò)啊”等等。
4、教孩子通過(guò)觀(guān)察別人的面部表情或身體語(yǔ)言來(lái)識別他人的感受。我們經(jīng)常會(huì )帶孩子出去玩或去超市購物等，在這個(gè)過(guò)程中可以讓孩子多留意一些場(chǎng)景，觀(guān)察和識別他人的情緒。比如，很多人一起排隊時(shí)突然看見(jiàn)有人插隊，讓孩子觀(guān)察被擠到后面的人的反應，了解他人生氣的感受。
5、利用機會(huì )讓孩子描述自己的感受。我們既可以利用真實(shí)場(chǎng)景，也可以通過(guò)玩游戲的方式，來(lái)為孩子創(chuàng )造機會(huì )描述自己的情緒。比如，“你是不是還在為弟弟搞亂了你的抽屜難過(guò)呢？你生氣了嗎？”；“如果你的金魚(yú)死了，會(huì )很傷心嗎？”等等。
8.學(xué)前兒童積極情緒的培養方法有哪些
所謂積極情緒，就是那些愉快、歡喜、滿(mǎn)意等良好的情緒。心理學(xué)研究指出：愉快的情緒能促進(jìn)消化，使幼兒食欲增強。而且，當幼兒處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，精神飽滿(mǎn)，積極地參與各種體能活動(dòng)，鍛煉了身體，愉悅了心情。因此說(shuō)，積極情緒對幼兒的身體健康很有利。
同時(shí)，在積極情緒狀態(tài)下，幼兒的思維會(huì )變得活躍起來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中充分顯示出創(chuàng )造性思維成果，幼兒也會(huì )在他情緒積極時(shí)按老師要求做事，長(cháng)期保持積極情緒，有助于幼兒養成良好的品德行為習慣。
由此可見(jiàn)，培養幼兒的積極情緒，就成為我們幼兒教師的一項重要工作內容，我認為可以從以下幾方面去著(zhù)手培養：
一、老師用積極的情緒感染幼兒。
情緒有其很強的感染性。在課堂上，當老師面帶微笑，精神飽滿(mǎn)地面對全班幼兒時(shí)，孩子們也個(gè)個(gè)抬頭挺胸、神氣十足，每一句和藹的問(wèn)話(huà)都會(huì )得到孩子們響亮的回答，教師和孩子們達到一種完美的和諧，孩子們在愉快的情緒中輕松地掌握了知識。
二、給幼兒創(chuàng )設良好的環(huán)境。
不同環(huán)境中人們會(huì )有不同的情緒，為培養幼兒積極情緒，我們要努力給幼兒創(chuàng )設良好的環(huán)境。首先，院子、教室的布置要整潔，活潑。墻上圖畫(huà)色彩鮮艷，主題鮮明，追求自然美。教室的桌椅擺放要合理，擺設成幼兒喜歡的樣式，可設置圖書(shū)角，玩具角，衛生角，紅花評比角，故事角等。幼兒可根據自己的愛(ài)好，在愉快的心境中投入地游戲，學(xué)知識。另外，教師可組織幼兒聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行律動(dòng)，選擇適宜的音樂(lè )作品，讓孩子在聽(tīng)的過(guò)程中自由律動(dòng)，模仿音樂(lè )中描述的各種小動(dòng)物的叫聲，走路的姿勢等。讓幼兒處在一種活潑，積極的情緒狀態(tài)中。優(yōu)秀的文學(xué)作品形象生動(dòng)，極富感染力，常把好的文學(xué)作品讀給幼兒聽(tīng)，并簡(jiǎn)單地配以場(chǎng)景布置，讓幼兒在如身臨其境的感覺(jué)中充分理解作品內容，感受其美，獲得愉快的情緒體驗。
三、多給幼兒表?yè)P和鼓勵。
這是對幼兒良好的道德行為的肯定。通過(guò)表?yè)P，鼓勵，能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，感受成功的快樂(lè )。有研究指出，幼兒晚期最關(guān)心別人對自己的評價(jià)，尤其喜歡讓別人表?yè)P他，這是因為他們受了表?yè)P后，體驗到了那種獲得成功的快樂(lè )，在這種積極情緒的支配下，他會(huì )更加努力，希望再一次獲得那種快樂(lè )。因此，我們幼兒教師應根據每位幼兒的不同情況，對他們提出不同的要求，每發(fā)現他一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就給他一次適當的表?yè)P和鼓勵，使幼兒不斷產(chǎn)生積極情緒。
四、及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的合理需要。
需要是情緒產(chǎn)生的基礎。當人的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，一般都會(huì )產(chǎn)生積極情緒。因此，應保證幼兒充足的睡眠和豐富多彩的活動(dòng)，保證幼兒對各種營(yíng)養的攝取量。對于有異常表現的幼兒，要及時(shí)了解原因，給予悉心的照顧和疏導，讓幼兒從老師和藹可親的話(huà)語(yǔ)中擺脫消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生積極情緒。
培養幼兒積極的情緒，讓其健康成長(cháng)，是我們幼兒教育工作者的神圣使命。讓陽(yáng)光下那鮮活的棵棵幼苗在園丁的精心培育下茁壯地成長(cháng)。
9.學(xué)前兒童常用的觀(guān)察方法有哪些
一、掃描觀(guān)察法
這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對觀(guān)察對象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結束的時(shí)候運用較多。
二、定點(diǎn)觀(guān)察法
觀(guān)察者固定在游戲中的某一區域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現有經(jīng)驗以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。
三、追蹤觀(guān)察法
觀(guān)察者根據需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲活動(dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識時(shí)段或某一情節進(jìn)行觀(guān)察。
