探索教學(xué)的方法方面(在課堂教學(xué)中,探究的方法)
1.在課堂教學(xué)中,探究的方法有哪些
一、設計有效提問(wèn)，實(shí)現有效教學(xué)
1、把握重點(diǎn)，找準著(zhù)眼點(diǎn)，明確目的，有的放矢。
課堂提問(wèn)要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、溫故而知新的復習性提問(wèn)。提 問(wèn)過(guò)多，教師勢必面面俱到，學(xué)生忙于應付提問(wèn)，必然減少讀書(shū)、思考和書(shū)寫(xiě)的機會(huì )，所以，教師對問(wèn)題的設計要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處，把時(shí)間留給學(xué)生直接感知閱讀內容。
2、科學(xué)合理，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。
問(wèn)題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個(gè)復雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據不同學(xué)生的不同知識水平和能力進(jìn)行問(wèn)題情景設計，應分層次。
3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。
設計課堂提問(wèn)不可機械死板，類(lèi)型應靈活多樣，選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，綜合運用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類(lèi)性提問(wèn)等。
4、尊重個(gè)體，面向全體，重視差異，因材施教。
課堂教學(xué)面臨幾十個(gè)人，且一個(gè)老師所任教的班級往往有多個(gè)。由于學(xué)生學(xué)習基礎不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。
二、實(shí)施有效講解，實(shí)現有效教學(xué)
新課程改革以來(lái)，大多數老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問(wèn)、不敢點(diǎn)撥，生怕被扣上滿(mǎn)堂灌的罪名，從而使合作學(xué)習變成了自由活動(dòng)，探究學(xué)習找不到方向，出現很多低效甚至是無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。誠然，原來(lái)灌輸式的知識講授方式確實(shí)存在一些弊端，但是，如果沒(méi)有必要的講解，學(xué)生缺少自主建構的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調動(dòng)學(xué)生積極性的有效講解是很有必要的。
三、適時(shí)教學(xué)示范，實(shí)現有效教學(xué)
由于兒童、青年和成人都喜歡通過(guò)模仿學(xué)習，因而在學(xué)校教學(xué)中應把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時(shí)間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習的成功或失敗，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學(xué)習方法。在教學(xué)過(guò)程中與模仿相關(guān)聯(lián)的是教學(xué)示范。教學(xué)示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有成效地掌握必要的技能。
四、適時(shí)小結歸納，實(shí)現有效教學(xué)
小結歸納穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中， 既有承上啟下的過(guò)渡作用，最主要的是提升思維、總結方法。如：可以通過(guò)一道習題的解決，讓學(xué)生反思，師生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括方法；通過(guò)一個(gè)層次的學(xué)習，再讓學(xué)生反思，概括出解決一類(lèi)問(wèn)題的方法、思想；最后通過(guò)全課反思，不僅達到對所教內容、所用方法的回顧，還要讓學(xué)生意識到在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培養學(xué)生用數學(xué)的眼光解決問(wèn)題。
2.探究性教學(xué)的教學(xué)方法具體有哪些
探究式教學(xué)法 探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。
目錄 1提出 2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設計 4缺點(diǎn) 5相關(guān)內容 1提出 最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。
從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。 探究式教學(xué)含義 2教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng )設情境，激發(fā)自主探究欲望 探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。
探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據教學(xué)目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。
（二）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能 在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。
同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設。 這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導、規范學(xué)生的探索過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養學(xué)生尋求合作的團隊精神。
經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。
他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來(lái)，大家共同探討。 （三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導探究的方向 教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當點(diǎn)撥，誘導探究的方向 （四）課堂上合作探究，訓練自主學(xué)習的能力 在探究教學(xué)中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現新事物。
因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。 1、交流自學(xué)成果。
在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng )造思維的火花。
交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。 2、合作學(xué)習，探究疑難。
讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學(xué)生自主探究相結合，傳授知識和解決問(wèn)題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。
在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說(shuō)得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿(mǎn)意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。
討論中，教師要做到： （1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調整和引導； （2）要發(fā)現多種結論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結論，變教案為學(xué)案； （3）要充分調動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵。 討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
（五）課后留創(chuàng )新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習 為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。 1、留因材施教的作業(yè)。
教師要客觀(guān)看待學(xué)生身上存在的學(xué)習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。 如學(xué)習了課文后，我設計三個(gè)層次的作業(yè)。
（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)； （2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)； （3）寫(xiě)讀后感或請你當一回導游寫(xiě)一段導游詞。 我讓學(xué)生根據自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項來(lái)完成。
這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。 2、留課外閱讀的作業(yè)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè )的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話(huà)、觀(guān)察社會(huì )、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、想寫(xiě)。
留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。
3.教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法 講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。 ③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
討論法 討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。 ②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。 ③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
直觀(guān)演示法 演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。
運用演示法的基本要求是： 1、目的要明確 2、現象要明顯且容易觀(guān)察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種： 其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。 任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
參觀(guān)教學(xué)法 組織或指導學(xué)習到育種試驗地進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、調查、研究和學(xué)習，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀(guān)教學(xué)法一般由校外實(shí)訓教師指導和講解，要求學(xué)生圍繞參觀(guān)內容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀(guān)結束后，整理參觀(guān)筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀(guān)報告，將感性認識升華為理性知識。
參觀(guān)教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀(guān)教學(xué)法主要應用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內容的教學(xué)。
參觀(guān)教學(xué)法可以分為：“準備性參觀(guān)、并行性參觀(guān)、總結性參觀(guān)”。 現場(chǎng)教學(xué)法 是以現場(chǎng)為中心，以現場(chǎng)實(shí)物為對象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。
本課程現場(chǎng)教學(xué)在校內外實(shí)訓基地進(jìn)行，主要應用于育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀(guān)察記載方法等項目的教學(xué)。 自主學(xué)習法 為了充分拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評價(jià)。
自主學(xué)習法主要應用于課程拓展內容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習，按照論文的形式并撰寫(xiě)學(xué)習小論文，交由老師評價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫(xiě)作能力。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。
教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
教學(xué)方法有哪些。
4.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
5.科學(xué)探究的一般方法有哪六種
探究形式
（一）發(fā)現式探究
發(fā)現式探究是以學(xué)生本身觀(guān)察和經(jīng)驗為基礎，在學(xué)習情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現學(xué)習的主要內容。這種教學(xué)法就是我們常說(shuō)的發(fā)現教學(xué)法。
開(kāi)放性的問(wèn)題， 封閉性的問(wèn)題，
（二）推理性探究
推理性探究是“沒(méi)有動(dòng)手做”而應用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。它的主要特點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接地觀(guān)察現象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)和討論來(lái)得出或歸納出概念。
推理性探究教學(xué)過(guò)程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運用推理方法形成概念等步驟。
（三）實(shí)驗式探究
實(shí)驗式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋報告全過(guò)程。這種探究學(xué)習是讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習。
6.探究課教學(xué)組織方式有哪些
一、合作式課堂教學(xué)組織形式的心理學(xué)原理 為合作式課堂教學(xué)組織形式提供理論基礎的心理學(xué)原理主要有以下幾種。
（一）維果茨基的社會(huì )活動(dòng)內化說(shuō) 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀30年代提出心理發(fā)展的“文化歷史發(fā)展理論”，主張人的心理發(fā)展實(shí)質(zhì)就是人的高級心理機能（以語(yǔ)言等符號為中介的心理機能，它使人類(lèi)心理在本質(zhì)上區別于動(dòng)物）的發(fā)展，它源于社會(huì )的交互作用，是社會(huì )歷史的產(chǎn)物，人類(lèi)社會(huì )文化對人的心理發(fā)展有重要作用。同理，學(xué)生的心理活動(dòng)首先是屬于外部的、人與人的相互作用，以后才內化為學(xué)生的內部活動(dòng)，并且隨著(zhù)外部與內部活動(dòng)相互聯(lián)系的發(fā)展，形成學(xué)生自己所特有的高級心理機能；任何學(xué)習都受學(xué)習者原有經(jīng)驗、所處社會(huì )文化環(huán)境系統、課堂環(huán)境等的影響；教學(xué)應該是合作商談式活動(dòng)過(guò)程，由于師生之間、生生之間的相互作用而增強了各種聯(lián)系，如不同學(xué)生對任務(wù)的表征的聯(lián)系、過(guò)去和現有知識的聯(lián)系、知識與活動(dòng)的聯(lián)系等，以此促進(jìn)學(xué)生知識的獲得和心理的發(fā)展；在“最近發(fā)展區”，雖然學(xué)生自己難以完成學(xué)習任務(wù)，但在與更優(yōu)秀的同伴合作時(shí)，就能勝任學(xué)習任務(wù)。
簡(jiǎn)言之，維果茨基認為學(xué)生的外部社會(huì )性活動(dòng)是影響教學(xué)有效性的重要變量。（二）班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論 美國社會(huì )心理學(xué)家班杜拉1977年出版的《社會(huì )學(xué)習理論》一書(shū)系統地介紹了他的社會(huì )學(xué)習理論。
該書(shū)明確區分了人類(lèi)學(xué)習的兩種基本過(guò)程，即直接經(jīng)驗的學(xué)習和間接經(jīng)驗的學(xué)習，間接經(jīng)驗學(xué)習的重要形式就是觀(guān)察和模仿，兒童通過(guò)觀(guān)察、模仿生活中重要他人（如父母、長(cháng)輩、教師、同伴等）而學(xué)得社會(huì )行為。觀(guān)察學(xué)習分為四個(gè)過(guò)程：注意、保持、運動(dòng)再生和動(dòng)機。
其中，注意是觀(guān)察學(xué)習的起點(diǎn)，在影響注意的諸因素中，觀(guān)察者與示范者的關(guān)系至關(guān)重要；動(dòng)機過(guò)程就是指再現示范行為后所受到的反應，如果受到強化，那么觀(guān)察者以后更容易表現出示范行為。一種重要的強化方式就是替代性強化（vicarious reinforcement，指觀(guān)察學(xué)習者因看到榜樣受強化而受到的強化）。
班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論雖然強調的是社會(huì )性學(xué)習，但他所強調的環(huán)境特別是人際關(guān)系對學(xué)習的重要性對于強調學(xué)生之間互動(dòng)的合作學(xué)習具有啟發(fā)意義。（三）人本主義學(xué)習觀(guān) 人本主義心理學(xué)興起于20世紀50~60年代，以?xún)晌幻绹睦韺W(xué)家馬斯洛、羅杰斯為代表。
馬斯洛提出了需要層次理論，其中包括愛(ài)和歸屬需要、尊重的需要以及自我實(shí)現需要等社會(huì )心理需要。他認為人的社會(huì )需要，即與他人相互作用有極大的促進(jìn)作用。
羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，認為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識（行為主義所強調的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習（認知主義所重視的），而是為學(xué)生提供學(xué)習資源、學(xué)習氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習，為此，教師必須采取一系列的措施，其中包括“開(kāi)展同伴教學(xué)，發(fā)揮同伴之間的個(gè)別指導作用”，“采取分組學(xué)習，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習方式”，“建立交朋友小組，為個(gè)體提供一種坦誠交往的環(huán)境”等。總之，人本主義關(guān)注人的社會(huì )交往、人與人之間的相互作用，強調同伴交往對學(xué)習的重要性，這與合作學(xué)習顯然是一致的。
（四）建構主義學(xué)習觀(guān) 建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰、維果茨基、布魯納等心理學(xué)家的思想中已經(jīng)有建構思想，但他們的建構主要在于解釋如何使客觀(guān)的知識結構通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內化為認知結構。
當今的建構主義則強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性，強調知識是以社會(huì )和文化為中介、內含在團隊或共同體中的，學(xué)習就是知識的社會(huì )協(xié)商，是人的適應性社會(huì )調節的過(guò)程，學(xué)習者在人際互動(dòng)中通過(guò)意義協(xié)商而獲得知識的意義。建構主義者強調教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的社會(huì )性相互作用，關(guān)注合作學(xué)習，認為通過(guò)合作學(xué)習，可以使學(xué)生形成更豐富的理解，有利于學(xué)習的廣泛遷移，有利于學(xué)生建構能力的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng )造了更大的發(fā)展空間。
二、合作式課堂組織形式 合作式課堂組織形式從橫向看，體現為合作學(xué)習小組的組織，從縱向看，體現為合作學(xué)習活動(dòng)的組織。本章將從這兩個(gè)側面闡釋合作式課堂組織形式。
（一）合作學(xué)習小組的形式 合作學(xué)習小組形式多樣，不同年齡段、不同學(xué)科、不同學(xué)生等客觀(guān)條件要求不同的分組形式，甚至同一課堂也要根據實(shí)際情況實(shí)行多元化分組形式。如小學(xué)低年級學(xué)生缺乏一定的合作技能，一般可分成4人小組，到了中高年級則以5~7人為一組；體育一般按性別分為男女兩大組，再分小組，自然課按學(xué)生操作能力分組，而語(yǔ)文、數學(xué)課更多的以學(xué)生學(xué)習能力和水平的高低分組。
在分組時(shí)要盡可能達到組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。合作學(xué)習小組的形式一般可分為兩大類(lèi)。
一類(lèi)是適應性合作學(xué)習。這類(lèi)合作學(xué)習不打亂原有班級，是相對穩定的異質(zhì)小組，是自然進(jìn)入合作的，學(xué)生對學(xué)習環(huán)境、合作伙伴容易適應。
這類(lèi)合作學(xué)習小組可以有以下三種。（1）同桌合作，由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。
學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長(cháng)，易操作，特別適用于低年級，如同桌互相檢查預習情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問(wèn)題的討論。（2）前后合作，由自然班級中異質(zhì)搭。
7.探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征
探究性學(xué)習指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題；調查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達與交流等探究學(xué)習活動(dòng)，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
探究性學(xué)習的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面探究性學(xué)習自主性 探究性學(xué)習在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現、親身的體驗與實(shí)踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題。
教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導者和參與者。探究性學(xué)習方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，有利于培養學(xué)生的自主性。
實(shí)踐性 探究性學(xué)習是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生借助于一定的手段，運用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。
探究性學(xué)習特別強調學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強調學(xué)生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統一，使認知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎之上，用學(xué)習主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展。過(guò)程性 探究性學(xué)習追求學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的和諧統一，接受學(xué)習重視學(xué)習的結果，探究性學(xué)習更加關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。
探究性學(xué)習非常注重學(xué)習過(guò)程中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識的發(fā)現、形成、應用和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程，體驗發(fā)現知識、再創(chuàng )知識的創(chuàng )新過(guò)程。
開(kāi)放性 探究性學(xué)習的目標是很靈活的，沒(méi)有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習在內容上是開(kāi)放的，在探究結果的要求上是開(kāi)放的。
探究性學(xué)習打破了傳統教學(xué)在統一規定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng )新、實(shí)現自我超越的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中，能夠大膽地懷疑，提出問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方案，對不同的結果進(jìn)行分析，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
