指導幼兒有效觀察的方法方面(培養(yǎng)幼兒觀察力的方法)
1.培養(yǎng)幼兒觀察力的方法有哪些
指導孩子掌握觀察的方法
觀察方法是影響孩子觀察效果的重要因素。有的孩子觀察很認真，看得很仔細，但是觀察效果并不理想，這與他沒掌握必要的方法有關。孩子觀察的目的性明顯提高了，且觀察的持續(xù)性延長，此時教給他正確的方法和技巧就更重要了，也顯得更加迫切。
從外向里的觀察方法
對一些物品可以采用從外向里的觀察方法，如蘋果、番茄等，讓孩子先看看它的外部結構，再看里面都有什么。這種由里向外的方法使孩子的認識更深入。
從上到下或從左到右的觀察方法
對于一些平面的東西或無法解剖的東西不可能再由外向里觀察了，這時可以采取由上到下或由左到右的方法。例如一幅畫、一些機械等。家長引導孩子仔細觀察上面有什么，依次還有什么，左邊有什么，依次還有什么。通過這樣的觀察，使孩子對事物的認識更全面。
從近到遠的觀察方法
對于那些層次性強的事物可以采用由近到遠的觀察方法。讓孩子看看近處是什么，遠處是什么，這樣觀察符合孩子認識發(fā)展的規(guī)律及視覺的特點。
總之，事物千姿百態(tài)，家長應教孩子各種觀察方法，使其能根據不同事物的特點選用適當的觀察方法。另外，對那些復雜事物的觀察也可以采用幾種相結合的方法。經過家長耐心的指導及孩子的不斷實踐，他的觀察技巧會得到提升。
鼓勵孩子獨立地觀察
孩子進行觀察的特點之一是不夠獨立，容易受到他人的影響。因此，在觀察的過程中，成人要引導孩子進行獨立的觀察，即讓他們學習靠自己去看、去尋求答案，而不是僅靠教師傳授、把答案告知他們。例如，成人想向孩子解說小雞是怎樣的，可以先向孩子這樣提問：“今天我?guī)Я艘恢恍‰u回來，你們留心看看，小雞的樣子是什么樣的？小雞的外形、毛色、嘴巴和腳的形狀是怎樣的？請你們把看到的都畫下來?！辈捎眠@個方法，既可向幼兒提出要觀察的目標（即小雞的外形、毛色、嘴巴和腳的形狀），也可讓孩子有獨立觀察的機會。待孩子各自觀察后，成人可以再把資料綜合起來，向他們解說。
相反，如果成人急于要孩子把觀察到的事物用語言描述出來，便會減少孩子獨立觀察的機會，例如讓孩子圍著觀看一只小雞，并向他們解說：“大家看，小雞的毛是黃澄澄的，嘴巴尖尖，腳沒有趾蹼……”這樣，孩子的觀察力便難以有所進展，因為他們未經自己獨立觀察而只是聽著成人的描述。
父母對孩子觀察力的培養(yǎng)應該不斷發(fā)揮指導者的作用，觀察力是其它認知能力的條件，必須奠定良好的發(fā)展基礎。
2.觀察幼兒的方法有哪些
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的.因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.
3.幼兒的觀察方法有哪些
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的.因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.
二、重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.
4.學前兒童常用的觀察方法有哪些
一、掃描觀察法
這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結束的時候運用較多。
二、定點觀察法
觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點進行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結的發(fā)展等動態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。
三、追蹤觀察法
觀察者根據需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別學前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節(jié)進行觀察。
5.如何引導學前兒童進行有效的觀察
一、確定認知目的，提高觀察的實效性 觀察活動的效果，取決于觀察目的是否明確。
觀察目的明確，幼兒觀察時積極性就高，針對性就強，對觀察對象的感知就比較完整、清晰。反之，幼兒就會東張西望，注意力不集中，抓不住要領，收效甚微。
二、培養(yǎng)認知興趣，提高觀察的持久性 幼兒的觀察一般是無意觀察，只有注意培養(yǎng)他們對觀察對象產生興趣，才能使觀察成為幼兒的自覺行動。心理學家對幼兒認知興趣的研究表明：幼兒比較感興趣的事物，一是動態(tài)性的，主要是動物。
二是多彩性的，主要是顏色鮮艷的東西；三是新奇性的，主要是幼兒沒見過的新東西、新事物等；四是幻想性的，如科幻故事中的角色——超人，先進武器——太空堡壘，不明飛行物——飛碟等等。所以，教師要針對幼兒的特點，在引導觀察時，盡量為幼兒提供一些感興趣的東西。
三、教給認知方法，提高觀察的準確性 幼兒在認知過程中，具有比較普遍的不確定性，觀察事物也比較盲目，往往遇到什么就觀察什么，而且只圖一時的興趣，整個觀察過程都漫無目的。這就要求教師在組織觀察活動時，必須教給幼兒觀察的方法，指導幼兒有秩有序、有始有終的觀察，提高觀察的準確性。
四、發(fā)揮認知聯想，提高觀察的深刻性 幼兒在觀察活動中，往往是就事論事，不會調動已有的知識來深入理解觀察對象。教師應鼓勵幼兒依據觀察的事物充分聯想，并運用已有的知識，進一步理解事物之間的相互聯系。
6.教師觀察幼兒的方法有哪些
1、我們?yōu)槭裁匆^察兒童？--為了發(fā)現他們獨特的特
點。
2、我們能看到什么？--兒童能夠做些什么；他們怎樣
接近問題，
以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。
3、通過觀察兒童，我們能了解什么
--他們已經達到了什么水平；
更好地理解兒童為什么做某事；
強化我們關于兒童發(fā)展的知識；
從兒童的視角去看事物。
4、通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？--通過提供活
動、資源或支持，促進這些發(fā)展性技能。
通過觀察兒童：
我們評估他們的需要，
拓展他們的經驗，
促進他們的學習。
7.觀察幼兒的方法有哪些
一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的.因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義.例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.二、重視對幼兒操作過程的觀察在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發(fā)展.因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
8.培養(yǎng)幼兒觀察力的方法如順序法還有什么法
其實培養(yǎng)幼兒觀察力的方法沒有什么順序法之分，就是一個游戲。
孩子是聽指令行事的，家長或者指導者設計好一系列的游戲內容，然后引導孩子先學習觀察。
觀察的內容也不限于顏色大小形狀這些簡單的類別，更重要的是能夠找到細微的差別，或者位置。
比較好的一些觀察的方法就是找不同——但我認為這個不太好，家長要是能夠自己創(chuàng)造找相同，會更棒——不同容易讓人挑剔，相同則學會包容，發(fā)現優(yōu)秀的東西。
然后我也發(fā)明了一些比較考觀察力的東西，比如書法字樣的位置關系——這種就是比較大一些的孩子才能夠學習的了。
