教授新單詞的方法(如何教授初中英語(yǔ)新單詞)
1.如何教授初中英語(yǔ)新單詞
1、要教會(huì )學(xué)生音標。音標會(huì )了，單詞好讀了，就好記了。
2、給學(xué)生講一些語(yǔ)音知識，如什么是音節、音節的類(lèi)型、音節與元音字母的發(fā)音的關(guān)系等等。
例如：not、note、today中的o為什么發(fā)音不一樣；car、grammar、care中的ar為什么發(fā)音不一樣；sport、doctor、more中的or為什么發(fā)音不一樣等等。
3、對于詞匯量基礎差的可以用“單詞風(fēng)暴”這樣的軟件速記，短時(shí)間內補足詞匯量，同時(shí)讓他們通過(guò)大量的閱讀來(lái)認識、記憶單詞，增加詞匯量。就是在做題時(shí)，尤其是做閱讀理解題時(shí)，更要好好地看、讀，而不是只管其中所謂的什么這“點(diǎn)”、那“點(diǎn)”（所謂的“語(yǔ)言點(diǎn)”）。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。多讀有幾種好處：
1）增加詞匯量。閱讀的過(guò)程中，肯定會(huì )遇到許多不認識的詞，但見(jiàn)面多了就熟悉了。死記硬背是沒(méi)有這種效果的。
2）可以反復地復習已掌握的單詞。閱讀的過(guò)程中，會(huì )無(wú)數次地復習已學(xué)過(guò)的單詞，既溫故又知新，一舉兩得，何樂(lè )而不為？
3）閱讀的過(guò)程中，可以加上對英語(yǔ)句子結構、用法等等很多方面的認識，從而使學(xué)生的英語(yǔ)很快得到提高。不好嗎？
如果你能讓你的學(xué)生這么做，而不是靠大量地做試題去學(xué)英語(yǔ)，那么考試也就不在話(huà)下了。考試時(shí)的做題速度、準確率、分數各方面，包括他們的寫(xiě)作能力、閱讀能力都會(huì )有整體性地提高。同時(shí)，對英語(yǔ)句子的認知、分析能力也就提高了，英語(yǔ)水平也就會(huì )不斷地提高。會(huì )寫(xiě)了，說(shuō)也就簡(jiǎn)單了。
還有，你的學(xué)生的英語(yǔ)水平提高得快，更說(shuō)明老師的水平高。對這種收獲，付出一點(diǎn)是值得的。
希望能幫到你。如果覺(jué)得可以的話(huà)，就采納。
2.詞匯教學(xué)的方法有哪些
一、用拼讀規則教學(xué)單詞 英語(yǔ)屬于拼音文字，拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規則。
拼讀規則是學(xué)習英語(yǔ)的拐杖，是學(xué)生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習，發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見(jiàn)母組合的拼讀規則，使學(xué)生按有關(guān)規律和規則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫(xiě)形式，養成見(jiàn)到單詞會(huì )讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音會(huì )寫(xiě)詞的能力。二、在語(yǔ)境中教學(xué)單詞 詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。
【例如】教water這個(gè)詞，呈現以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學(xué)單詞 英語(yǔ)主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個(gè)詞類(lèi)轉化為另一個(gè)詞類(lèi)。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動(dòng)詞） train火車(chē) （名詞） —— train 訓練 （動(dòng)詞） open 開(kāi) （動(dòng)詞） ——open 開(kāi)著(zhù)的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個(gè)詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學(xué)單詞 從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時(shí)記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類(lèi)詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學(xué)新詞 官方叫做“英語(yǔ)釋義法”，是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學(xué)生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學(xué)習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規律和策略，引導學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
3.如何教授初中英語(yǔ)新單詞
1、要教會(huì )學(xué)生音標。
音標會(huì )了，單詞好讀了，就好記了。2、給學(xué)生講一些語(yǔ)音知識，如什么是音節、音節的類(lèi)型、音節與元音字母的發(fā)音的關(guān)系等等。
例如：not、note、today中的o為什么發(fā)音不一樣；car、grammar、care中的ar為什么發(fā)音不一樣；sport、doctor、more中的or為什么發(fā)音不一樣等等。3、對于詞匯量基礎差的可以用“單詞風(fēng)暴”這樣的軟件速記，短時(shí)間內補足詞匯量，同時(shí)讓他們通過(guò)大量的閱讀來(lái)認識、記憶單詞，增加詞匯量。
就是在做題時(shí)，尤其是做閱讀理解題時(shí)，更要好好地看、讀，而不是只管其中所謂的什么這“點(diǎn)”、那“點(diǎn)”（所謂的“語(yǔ)言點(diǎn)”）。讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
多讀有幾種好處：1）增加詞匯量。閱讀的過(guò)程中，肯定會(huì )遇到許多不認識的詞，但見(jiàn)面多了就熟悉了。
死記硬背是沒(méi)有這種效果的。2）可以反復地復習已掌握的單詞。
閱讀的過(guò)程中，會(huì )無(wú)數次地復習已學(xué)過(guò)的單詞，既溫故又知新，一舉兩得，何樂(lè )而不為？3）閱讀的過(guò)程中，可以加上對英語(yǔ)句子結構、用法等等很多方面的認識，從而使學(xué)生的英語(yǔ)很快得到提高。不好嗎？如果你能讓你的學(xué)生這么做，而不是靠大量地做試題去學(xué)英語(yǔ)，那么考試也就不在話(huà)下了。
考試時(shí)的做題速度、準確率、分數各方面，包括他們的寫(xiě)作能力、閱讀能力都會(huì )有整體性地提高。同時(shí)，對英語(yǔ)句子的認知、分析能力也就提高了，英語(yǔ)水平也就會(huì )不斷地提高。
會(huì )寫(xiě)了，說(shuō)也就簡(jiǎn)單了。還有，你的學(xué)生的英語(yǔ)水平提高得快，更說(shuō)明老師的水平高。
對這種收獲，付出一點(diǎn)是值得的。希望能幫到你。
如果覺(jué)得可以的話(huà)，就采納。
4.在英語(yǔ)閱讀課中如何教授詞匯技巧
收藏推薦 眾所周知，我們的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)最怕的是遇到生詞。
平時(shí)看英文材料，一碰到生詞就停下來(lái)翻字典，然后趕快將中文意思記下來(lái)，寫(xiě)在旁邊。參加閱讀考試時(shí)，如果遇到生詞，就慌張，怎么也考不下去了。
為了考托福或GRE，不少人突擊背單詞，背得頭暈腦脹，結果成績(jì)也不見(jiàn)得好。這些現象說(shuō)明學(xué)生們缺乏應有的詞匯知識與詞匯技巧。
然而，在一般的英語(yǔ)閱讀課中，教師的注意力通常集中在對文章內容的理解，結構的分析和一些難句的語(yǔ)法剖析。對于文章中的生詞一般局限于解釋詞義和講解使用方法。
應當承認，這種教法對于初、中級英語(yǔ)水平的學(xué)生是必須的。但是，對于中、高級英語(yǔ)水平的學(xué)生，就不太適合，對他們不能局限子單詞的釋義及使用方法的講解，而應側重于講授詞匯技巧。
教授訶匯技巧主要從兩方面入手。第一，要教給學(xué)生詞的派生法和構詞法。
通過(guò)分析該詞的詞根、詞綴、詞干，悟出它的意思。第二，要教給學(xué)生如何利用上下文的提示，猜出該詞的大致意思。
因為第一點(diǎn)（派生法和構詞法）已有眾多文章論及，這里不再贅述。本文主要討論第二點(diǎn)。
所謂上下文是指該詞所在的句子及與它前后相鄰的句子。
5.怎樣創(chuàng )新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀(guān)呈現法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強烈的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
例如教授有關(guān)學(xué)習用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來(lái)呈現。在教人教版三年級英語(yǔ)上冊第一單元時(shí)，我是通過(guò)實(shí)物書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來(lái)教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機和汽車(chē)。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學(xué)習人教版四年級英語(yǔ)上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場(chǎng)所的單詞時(shí)，我用多媒體課件來(lái)呈現，先不說(shuō)中文，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著(zhù)音樂(lè )響起，寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書(shū)房、臥室等場(chǎng)景呈現在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng)，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說(shuō)“a short pencil”，舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學(xué)生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如i—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學(xué)生很容易讀錯。因此，在學(xué)生學(xué)習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來(lái)幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現，學(xué)生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō)：“run! run! i like running. jump! jump! i like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習 “climb, sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作，說(shuō)： “climb! climb! i can climb!” “sleep! sleep! i am sleeping.”不僅學(xué)習動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言，學(xué)習形容詞我們仍然可利用體態(tài)語(yǔ)，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí)，我一邊說(shuō) “happy, happy. i am happy. sad, sad. i am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
4.聲音呈現法。在學(xué)習一些動(dòng)物的單詞時(shí)，我事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。
如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲，學(xué)生聽(tīng)了都爭先恐后地說(shuō)：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說(shuō)：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學(xué)習單詞“cry”時(shí)，我裝作在哭的樣子：“cry, cry. i am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”
通過(guò)實(shí)踐，我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：1.注意聯(lián)系，以舊帶新。當學(xué)生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )“比較”詞匯，并及時(shí)的歸納總結，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同之處和不同之處。本來(lái)“toy”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過(guò)的 “boy”這樣一比較起來(lái)，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。
6.如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯
，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應堅持感知、聽(tīng)說(shuō)、認讀相結合的原則，同時(shí)還要結合一定的寫(xiě)，使學(xué)生在運用中學(xué)習詞匯，在重現中記憶詞匯，在實(shí)踐中鞏固詞匯。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，我認為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應注重以下幾個(gè)方面： 一、結合單詞的音標教 詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎， 是各個(gè)方面相互區別的第一要素。
音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視， 無(wú)論英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子， 對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中， 要注意音和形的統一與結合， 通過(guò)一定的教學(xué)方法， 使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音， 又能因音而記形。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )單詞，并科學(xué)準確地去記住所學(xué)單詞，每個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)的第一周，我都先教學(xué)生認識單元音、雙元音、清輔音和濁輔音，并進(jìn)行大量的發(fā)音練習，學(xué)生掌握音標和領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)后，可以先根據單詞表中的音標自學(xué)單詞，然后再由老師進(jìn)行教學(xué)，這樣就大大增強了學(xué)生的記憶力，也避免了以往學(xué)生愛(ài)用漢字代替讀音記憶的不良習慣的發(fā)生，培養了學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )單詞！ 二、融單詞于語(yǔ)句中教 教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外， 還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中， 要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習之中去。
對于詞的用法教學(xué)， 則要注意與句型、會(huì )話(huà)教學(xué)緊密結合， 在句型中練習詞的用法， 并強化詞與詞之間的聯(lián)系， 使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。 詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節，而是要與課文語(yǔ)句聯(lián)系在一起。
教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的愛(ài)好的同時(shí)巧設情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯融于語(yǔ)言情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習單調乏味。
如教授方位詞（ 如： go straight on 、turn left、turn right） 時(shí)， 教師可預先把單詞分別寫(xiě)在黑板上， 同時(shí)在黑板上畫(huà)出相應的圖標，指定學(xué)生上臺，把兩組間的過(guò)道當作街道，教師發(fā)出指令，學(xué)生按老師的指令走，或找學(xué)生代替老師發(fā)出指令，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行詞匯記憶練習，比比哪位同學(xué)完成得最快最好。教師引導學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系， 直至能靈活運用為止。
三、在交際性游戲中教 “游戲是兒童的天性。”游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè )于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。
游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中把握并運用新詞匯，又可培養他們對學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好。教師應充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)和做的機會(huì )， 使他們處于學(xué)習的主人地位。
把競爭機制引入課堂， 把游戲搬進(jìn)課堂， 不僅拉近了師生間的距離， 而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等。
游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，但教師要注意合理控制時(shí)間， 且要避免只追求趣味而忽略效果。四、利用實(shí)物、掛圖、單詞卡片直觀(guān)地教 直觀(guān)教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱(chēng)教學(xué)，上課時(shí)，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書(shū)，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。
接著(zhù)按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引導學(xué)生進(jìn)行操練，強化學(xué)生對單詞音、形、義的統一意識。對于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地將詞匯的意、形、義呈現給學(xué)生。
英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，教師可通過(guò)手勢、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì )。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞。
五、詞匯教學(xué)鞏固的重要性 記憶包括識記、保持、再認和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的詞匯記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”。
教師應根據小學(xué)生的記憶規律，在課堂教學(xué)中適時(shí)浮現學(xué)過(guò)的詞匯。課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。
例如請學(xué)生把單詞與圖片（實(shí)物）匹配；或請學(xué)生邊說(shuō)單詞，邊指課本上的單詞（句子）；或教師說(shuō)單詞，學(xué)生舉出相應的詞卡；或給單詞編號，教師說(shuō)，學(xué)生指。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。
形式的多樣化，富有創(chuàng )意、獨具匠心的設計，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。
教學(xué)效果可想而知。教師還可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的詞匯運用過(guò)程了解學(xué)生對詞匯的理解和掌握，以便即使采取有效的補救措施，使學(xué)生既學(xué)會(huì )詞的讀音和拼寫(xiě)，又了解其表達的含義和用法，從而扎實(shí)地掌握所學(xué)詞匯。
英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法多種多樣，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據，在實(shí)際中結合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，設計出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)方法，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)。
