1、要教會(huì )學(xué)生音標。音標會(huì )了,單詞好讀了,就好記了。
2、給學(xué)生講一些語(yǔ)音知識,如什么是音節、音節的類(lèi)型、音節與元音字母的發(fā)音的關(guān)系等等。
例如:not、note、today中的o為什么發(fā)音不一樣;car、grammar、care中的ar為什么發(fā)音不一樣;sport、doctor、more中的or為什么發(fā)音不一樣等等。
3、對于詞匯量基礎差的可以用“單詞風(fēng)暴”這樣的軟件速記,短時(shí)間內補足詞匯量,同時(shí)讓他們通過(guò)大量的閱讀來(lái)認識、記憶單詞,增加詞匯量。就是在做題時(shí),尤其是做閱讀理解題時(shí),更要好好地看、讀,而不是只管其中所謂的什么這“點(diǎn)”、那“點(diǎn)”(所謂的“語(yǔ)言點(diǎn)”)。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。多讀有幾種好處:
1)增加詞匯量。閱讀的過(guò)程中,肯定會(huì )遇到許多不認識的詞,但見(jiàn)面多了就熟悉了。死記硬背是沒(méi)有這種效果的。
2)可以反復地復習已掌握的單詞。閱讀的過(guò)程中,會(huì )無(wú)數次地復習已學(xué)過(guò)的單詞,既溫故又知新,一舉兩得,何樂(lè )而不為?
3)閱讀的過(guò)程中,可以加上對英語(yǔ)句子結構、用法等等很多方面的認識,從而使學(xué)生的英語(yǔ)很快得到提高。不好嗎?
如果你能讓你的學(xué)生這么做,而不是靠大量地做試題去學(xué)英語(yǔ),那么考試也就不在話(huà)下了。考試時(shí)的做題速度、準確率、分數各方面,包括他們的寫(xiě)作能力、閱讀能力都會(huì )有整體性地提高。同時(shí),對英語(yǔ)句子的認知、分析能力也就提高了,英語(yǔ)水平也就會(huì )不斷地提高。會(huì )寫(xiě)了,說(shuō)也就簡(jiǎn)單了。
還有,你的學(xué)生的英語(yǔ)水平提高得快,更說(shuō)明老師的水平高。對這種收獲,付出一點(diǎn)是值得的。
希望能幫到你。如果覺(jué)得可以的話(huà),就采納。
一、用拼讀規則教學(xué)單詞 英語(yǔ)屬于拼音文字,拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的,它們之間的聯(lián)系就是規則。
拼讀規則是學(xué)習英語(yǔ)的拐杖,是學(xué)生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習,發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律,常見(jiàn)母組合的拼讀規則,使學(xué)生按有關(guān)規律和規則推斷單詞的讀音。
反之,從單詞的讀音可判斷其拼寫(xiě)形式,養成見(jiàn)到單詞會(huì )讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音會(huì )寫(xiě)詞的能力。二、在語(yǔ)境中教學(xué)單詞 詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命,才容易記住,才知道用法。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境,任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。
【例如】教water這個(gè)詞,呈現以下的句子:(1)I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”,第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思,從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學(xué)單詞 英語(yǔ)主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個(gè)詞類(lèi)轉化為另一個(gè)詞類(lèi)。
【例】 water 水(名詞)—— water 澆水(動(dòng)詞) train火車(chē) (名詞) —— train 訓練 (動(dòng)詞) open 開(kāi) (動(dòng)詞) ——open 開(kāi)著(zhù)的(形容詞)2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個(gè)詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學(xué)單詞 從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手,將詞匯按一定的關(guān)系放在一起,同時(shí)記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類(lèi)詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學(xué)新詞 官方叫做“英語(yǔ)釋義法”,是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞,使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力,而且對于舊的單詞能得到反復呈現,也使學(xué)生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學(xué)習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
老師們應按課程標準要求,遵循英語(yǔ)教學(xué)原則,認真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題,研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規律和策略,引導學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習方式,掌握詞匯記憶的規律,總結出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法,以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
1、要教會(huì )學(xué)生音標。
音標會(huì )了,單詞好讀了,就好記了。2、給學(xué)生講一些語(yǔ)音知識,如什么是音節、音節的類(lèi)型、音節與元音字母的發(fā)音的關(guān)系等等。
例如:not、note、today中的o為什么發(fā)音不一樣;car、grammar、care中的ar為什么發(fā)音不一樣;sport、doctor、more中的or為什么發(fā)音不一樣等等。3、對于詞匯量基礎差的可以用“單詞風(fēng)暴”這樣的軟件速記,短時(shí)間內補足詞匯量,同時(shí)讓他們通過(guò)大量的閱讀來(lái)認識、記憶單詞,增加詞匯量。
就是在做題時(shí),尤其是做閱讀理解題時(shí),更要好好地看、讀,而不是只管其中所謂的什么這“點(diǎn)”、那“點(diǎn)”(所謂的“語(yǔ)言點(diǎn)”)。讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
多讀有幾種好處:1)增加詞匯量。閱讀的過(guò)程中,肯定會(huì )遇到許多不認識的詞,但見(jiàn)面多了就熟悉了。
死記硬背是沒(méi)有這種效果的。2)可以反復地復習已掌握的單詞。
閱讀的過(guò)程中,會(huì )無(wú)數次地復習已學(xué)過(guò)的單詞,既溫故又知新,一舉兩得,何樂(lè )而不為?3)閱讀的過(guò)程中,可以加上對英語(yǔ)句子結構、用法等等很多方面的認識,從而使學(xué)生的英語(yǔ)很快得到提高。不好嗎?如果你能讓你的學(xué)生這么做,而不是靠大量地做試題去學(xué)英語(yǔ),那么考試也就不在話(huà)下了。
考試時(shí)的做題速度、準確率、分數各方面,包括他們的寫(xiě)作能力、閱讀能力都會(huì )有整體性地提高。同時(shí),對英語(yǔ)句子的認知、分析能力也就提高了,英語(yǔ)水平也就會(huì )不斷地提高。
會(huì )寫(xiě)了,說(shuō)也就簡(jiǎn)單了。還有,你的學(xué)生的英語(yǔ)水平提高得快,更說(shuō)明老師的水平高。
對這種收獲,付出一點(diǎn)是值得的。希望能幫到你。
如果覺(jué)得可以的話(huà),就采納。
收藏推薦 眾所周知,我們的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)最怕的是遇到生詞。
平時(shí)看英文材料,一碰到生詞就停下來(lái)翻字典,然后趕快將中文意思記下來(lái),寫(xiě)在旁邊。參加閱讀考試時(shí),如果遇到生詞,就慌張,怎么也考不下去了。
為了考托福或GRE,不少人突擊背單詞,背得頭暈腦脹,結果成績(jì)也不見(jiàn)得好。這些現象說(shuō)明學(xué)生們缺乏應有的詞匯知識與詞匯技巧。
然而,在一般的英語(yǔ)閱讀課中,教師的注意力通常集中在對文章內容的理解,結構的分析和一些難句的語(yǔ)法剖析。對于文章中的生詞一般局限于解釋詞義和講解使用方法。
應當承認,這種教法對于初、中級英語(yǔ)水平的學(xué)生是必須的。但是,對于中、高級英語(yǔ)水平的學(xué)生,就不太適合,對他們不能局限子單詞的釋義及使用方法的講解,而應側重于講授詞匯技巧。
教授訶匯技巧主要從兩方面入手。第一,要教給學(xué)生詞的派生法和構詞法。
通過(guò)分析該詞的詞根、詞綴、詞干,悟出它的意思。第二,要教給學(xué)生如何利用上下文的提示,猜出該詞的大致意思。
因為第一點(diǎn)(派生法和構詞法)已有眾多文章論及,這里不再贅述。本文主要討論第二點(diǎn)。
所謂上下文是指該詞所在的句子及與它前后相鄰的句子。
一、多種方式呈現單詞,加深印象。
1.直觀(guān)呈現法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn),我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生強烈的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
例如教授有關(guān)學(xué)習用品、交通工具、水果的詞匯時(shí),可采用實(shí)物、玩具或圖片來(lái)呈現。在教人教版三年級英語(yǔ)上冊第一單元時(shí),我是通過(guò)實(shí)物書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來(lái)教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí),我給學(xué)生們展示玩具飛機和汽車(chē)。在教授水果單詞時(shí),我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”,又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學(xué)習人教版四年級英語(yǔ)上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場(chǎng)所的單詞時(shí),我用多媒體課件來(lái)呈現,先不說(shuō)中文,讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著(zhù)音樂(lè )響起,寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書(shū)房、臥室等場(chǎng)景呈現在眼前,學(xué)生學(xué)的興致濃濃,老師教的輕輕松松。
多媒體的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng),將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中,取得了良好的教學(xué)效果。2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞,意思相近的詞,還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先,對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆,舉起左手說(shuō)“a short pencil”,舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”,一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”,這樣“short—long” “round—square”對比出現,學(xué)生很快就記住了。
其次,對比呈現意思相近的詞,如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次,對比呈現讀音相同的詞。如i—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后,對比呈現讀音易混的詞。
如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護士),對于這兩組單詞,老師如果不加以對比強調,學(xué)生很容易讀錯。因此,在學(xué)生學(xué)習詞匯的初始階段,教師就應該采用對比呈現法來(lái)幫助他們準確把握讀音,清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用,有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現,學(xué)生記憶尤為深刻。
如,在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí),我直接做動(dòng)作,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō):“run! run! i like running. jump! jump! i like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習 “climb, sleep”時(shí),分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作,說(shuō): “climb! climb! i can climb!” “sleep! sleep! i am sleeping.”不僅學(xué)習動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言,學(xué)習形容詞我們仍然可利用體態(tài)語(yǔ),如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí),我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思,自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí),我一邊說(shuō) “happy, happy. i am happy. sad, sad. i am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí),我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作,并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
4.聲音呈現法。在學(xué)習一些動(dòng)物的單詞時(shí),我事先錄制好動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物,再學(xué)單詞。
如,在教“duck”這個(gè)單詞時(shí),我先放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲,學(xué)生聽(tīng)了都爭先恐后地說(shuō):“是鴨子,是鴨子!”我連聲說(shuō):“duck,duck,嘎嘎嘎。”學(xué)習單詞“cry”時(shí),我裝作在哭的樣子:“cry, cry. i am crying.” 二、多種手段鞏固單詞,強化記憶。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法,更要教給學(xué)生好的學(xué)法,“授人以魚(yú),不如授人以漁。”
通過(guò)實(shí)踐,我認為可以從以下幾方面著(zhù)手:1.注意聯(lián)系,以舊帶新。當學(xué)生有了一定的詞匯量后,應注意新舊單詞的聯(lián)系,教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )“比較”詞匯,并及時(shí)的歸納總結,教給學(xué)生行之有效的記憶方法。
例如,在教“toy”這個(gè)單詞時(shí),由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同之處和不同之處。本來(lái)“toy”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞,和已學(xué)過(guò)的 “boy”這樣一比較起來(lái),學(xué)生印象深刻,一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。
相似的單詞有很多,如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習,如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞,可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞,如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞,對比記憶反義(相對)詞,對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先,同義詞對比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同(近)義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法,如:like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。
,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應堅持感知、聽(tīng)說(shuō)、認讀相結合的原則,同時(shí)還要結合一定的寫(xiě),使學(xué)生在運用中學(xué)習詞匯,在重現中記憶詞匯,在實(shí)踐中鞏固詞匯。根據小學(xué)生的特點(diǎn),我認為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應注重以下幾個(gè)方面: 一、結合單詞的音標教 詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎, 是各個(gè)方面相互區別的第一要素。
音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視, 無(wú)論英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子, 對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中, 要注意音和形的統一與結合, 通過(guò)一定的教學(xué)方法, 使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音, 又能因音而記形。
為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )單詞,并科學(xué)準確地去記住所學(xué)單詞,每個(gè)學(xué)年開(kāi)學(xué)的第一周,我都先教學(xué)生認識單元音、雙元音、清輔音和濁輔音,并進(jìn)行大量的發(fā)音練習,學(xué)生掌握音標和領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)后,可以先根據單詞表中的音標自學(xué)單詞,然后再由老師進(jìn)行教學(xué),這樣就大大增強了學(xué)生的記憶力,也避免了以往學(xué)生愛(ài)用漢字代替讀音記憶的不良習慣的發(fā)生,培養了學(xué)生的能力,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )單詞! 二、融單詞于語(yǔ)句中教 教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外, 還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中, 要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習之中去。
對于詞的用法教學(xué), 則要注意與句型、會(huì )話(huà)教學(xué)緊密結合, 在句型中練習詞的用法, 并強化詞與詞之間的聯(lián)系, 使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。 詞匯教學(xué),不是孤立的教學(xué)環(huán)節,而是要與課文語(yǔ)句聯(lián)系在一起。
教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的愛(ài)好的同時(shí)巧設情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主渠道,在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí),盡量把詞匯融于語(yǔ)言情境中去,使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習單調乏味。
如教授方位詞( 如: go straight on 、turn left、turn right) 時(shí), 教師可預先把單詞分別寫(xiě)在黑板上, 同時(shí)在黑板上畫(huà)出相應的圖標,指定學(xué)生上臺,把兩組間的過(guò)道當作街道,教師發(fā)出指令,學(xué)生按老師的指令走,或找學(xué)生代替老師發(fā)出指令,讓學(xué)生們自己去進(jìn)行詞匯記憶練習,比比哪位同學(xué)完成得最快最好。教師引導學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系, 直至能靈活運用為止。
三、在交際性游戲中教 “游戲是兒童的天性。”游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè )于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習單詞,符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。
游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中把握并運用新詞匯,又可培養他們對學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好。教師應充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)和做的機會(huì ), 使他們處于學(xué)習的主人地位。
把競爭機制引入課堂, 把游戲搬進(jìn)課堂, 不僅拉近了師生間的距離, 而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等。
游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,但教師要注意合理控制時(shí)間, 且要避免只追求趣味而忽略效果。四、利用實(shí)物、掛圖、單詞卡片直觀(guān)地教 直觀(guān)教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱(chēng)教學(xué),上課時(shí),教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書(shū),將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。
接著(zhù)按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引導學(xué)生進(jìn)行操練,強化學(xué)生對單詞音、形、義的統一意識。對于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地將詞匯的意、形、義呈現給學(xué)生。
英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞,教師可通過(guò)手勢、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì )。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞。
五、詞匯教學(xué)鞏固的重要性 記憶包括識記、保持、再認和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的詞匯記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快,忘得快”。
教師應根據小學(xué)生的記憶規律,在課堂教學(xué)中適時(shí)浮現學(xué)過(guò)的詞匯。課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣,豐富多彩。
例如請學(xué)生把單詞與圖片(實(shí)物)匹配;或請學(xué)生邊說(shuō)單詞,邊指課本上的單詞(句子);或教師說(shuō)單詞,學(xué)生舉出相應的詞卡;或給單詞編號,教師說(shuō),學(xué)生指。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式,增強了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的能力。
形式的多樣化,富有創(chuàng )意、獨具匠心的設計,激活了學(xué)生的思維,也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氣氛非常活躍。
教學(xué)效果可想而知。教師還可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的詞匯運用過(guò)程了解學(xué)生對詞匯的理解和掌握,以便即使采取有效的補救措施,使學(xué)生既學(xué)會(huì )詞的讀音和拼寫(xiě),又了解其表達的含義和用法,從而扎實(shí)地掌握所學(xué)詞匯。
英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法多種多樣,英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據,在實(shí)際中結合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn),設計出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)方法,滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,提高教學(xué)效率,并不斷關(guān)。
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