在小學(xué)科學(xué)中采用哪些評價(jià)方法(科學(xué)課程評價(jià)方式)

1.科學(xué)課程評價(jià)方式有哪些

1、整體入手綜合評價(jià)

綜合評析法就是評課者對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。

2、化整為零單項(xiàng)評價(jià)

從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來進(jìn)行評課?；蛑苯舆x取某一角度評價(jià)。這種評課可以避免與別人重復(fù)。

3、沙里淘金尋找亮點(diǎn)

千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處

2.什么是小學(xué)科學(xué)評價(jià)

一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價(jià)的要求和建議 課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出：科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。這就決定了小學(xué)科學(xué)課程的主要評價(jià)類型是形成性評價(jià)，實(shí)際上，總結(jié)性評價(jià)也可以依靠形成性評價(jià)來積累。

韋鈺院士在2006年給全國政協(xié)的提案中曾經(jīng)提出：將小學(xué)科學(xué)課程列為核心課程，即使列為核心課程，也堅(jiān)持采用形成性評價(jià)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議中重點(diǎn)分析了小學(xué)科學(xué)課程形成性評價(jià)中出現(xiàn)的一系列變化：1、評價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生、家長、社會(huì)等等2、評價(jià)內(nèi)容全面化：課程目標(biāo)的三個(gè)維度3、評價(jià)方法多樣化：從單一量化到定量與定性相結(jié)合，不摒棄書面考試和測驗(yàn)，同時(shí)采用教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法、評議法等等。

4、評價(jià)時(shí)機(jī)的全程化：評價(jià)是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，使課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。評價(jià)實(shí)質(zhì)上也是一種教學(xué)策略。

“評價(jià)的價(jià)值就在于它所引發(fā)的行動(dòng)?！保ㄕ材匪?998） 二、評價(jià)的目的 小學(xué)科學(xué)課程的評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，既提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

具體來看，其目的可以分解為：1、制定教學(xué)目標(biāo)。以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)習(xí)者的初始概念，所以我們可以通過交談、書寫、繪畫等方式使學(xué)生的初始概念得以呈現(xiàn)。

例如在研究食物的消化起始階段，讓學(xué)生在空白的人體圖中畫出食物在人體中的消化過程。2、對學(xué)生需求進(jìn)行了解，將評價(jià)作為一種診斷工具，以便在探究過程中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生遇到的困難。

3、監(jiān)測課堂活動(dòng)的有效性。在取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生進(jìn)程緩慢，我們就需要根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對原有的計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)策略做出調(diào)整。

4、給學(xué)生提供反饋信息。教學(xué)中的形成性評價(jià)，可以為學(xué)生提供一個(gè)以老師和同學(xué)分享他們的看法的機(jī)會(huì)，或是展示他們完成科學(xué)探究的能力。

這時(shí)往往是處于歸納、總結(jié)探究結(jié)果的階段，我們需要運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的方式對學(xué)生的看法提出修正和支出進(jìn)一步探究的方向。以上幾點(diǎn)，正反映了以探究活動(dòng)為主體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織中反復(fù)啟承轉(zhuǎn)合的必要性。

5、為總結(jié)性評價(jià)打基礎(chǔ)。連續(xù)地進(jìn)行形成性評價(jià)，可以讓我們積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)不同方面的情況，而且收集到的信息比較完整。

在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)我們對這些信息進(jìn)行整理和回顧，用作綜合評價(jià)。三、關(guān)于科學(xué)課形成性評價(jià)的一個(gè)場景 在一個(gè)四年級(jí)的班上，學(xué)生正圍繞“聲音”這一課題展開探究。

他們想弄清楚聲音是如何產(chǎn)生、又是怎樣被聽到的。教師準(zhǔn)備了大量的樂器——鈴鼓、錄音機(jī)、幾種自制的單弦樂器、小提琴、鼓、響板、三角鐵等等。

這里特意挑選了一些能調(diào)音的和不能調(diào)音的樂器進(jìn)行對比。教師把這些樂器分發(fā)給各個(gè)學(xué)生小組，要求他們探究不同的主題，如怎樣發(fā)出響亮的、輕柔的、高音調(diào)或低音調(diào)的聲音等等。

與此同時(shí)，教師還要求學(xué)生尋求阻止樂器發(fā)聲的辦法以及如何使自己聽不到樂器發(fā)聲的方法。學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展開討論并準(zhǔn)備向全班報(bào)告自己的工作及想法。

學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，教師在教室里巡視、傾聽他們的談話，提出諸如“你怎樣區(qū)分聲音的強(qiáng)弱？”“為什么你認(rèn)為這樣做能發(fā)出不同的聲音呢？”之類的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生提出能夠通過進(jìn)一步的探究得出答案的問題。

教師記錄下學(xué)生開展探究的方式，比如，了解學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)的系統(tǒng)性和觀察時(shí)的深入程度；在小組成員進(jìn)行陳述時(shí)，觀察學(xué)生怎樣交流和解釋他們所做的工作，記錄下他們使用的詞語。接著，教師要求每位學(xué)生選擇一種樂器，用文字和繪圖的方式描述他們對樂器的思考、表達(dá)他們對樂器如何發(fā)音以及樂器的音色等問題的看法。

然后，教師把結(jié)果收集起來，以此來研究學(xué)生如何理解聲音、如何運(yùn)用證據(jù)以及他們的推理過程。在此基礎(chǔ)上，教師就可以確定下一步的恰當(dāng)行動(dòng)——學(xué)生是否已做好了進(jìn)行下一步關(guān)于聲音探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，或是還要對聲音如何產(chǎn)生及如何傳播到人耳的知識(shí)加以鞏固。

這個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中主要使用了以下幾種搜集信息的方法：l 觀察學(xué)生開展的探究活動(dòng) l 詢問一些涉及推理和理解的問題 l 關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件 l 布置特別作業(yè)或任務(wù) 教師收集大量信息，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出下一步的學(xué)習(xí)方案，這就是評價(jià)。如果開展評價(jià)的目的是為了幫助學(xué)與教，那么這種評價(jià)就是形成性評價(jià)。

四、科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法 教育評價(jià)的方法是指在教育評價(jià)過程中確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重和收集、整理、分析與解釋評價(jià)資料的方法和手段。要提高評價(jià)的質(zhì)量，尤其是在信息的收集和處理階段，必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

總體來看，科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的基本思路應(yīng)該是：采用多元組合式評價(jià)，解決綜合目標(biāo)的問題。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，介紹青少年科學(xué)素養(yǎng)水平評價(jià)方案。

這個(gè)評價(jià)方案由三個(gè)單項(xiàng)評價(jià)合成：1. 表現(xiàn)性評價(jià)：科學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)是讓被評者通過實(shí)際的調(diào)查研究、實(shí)際操作來檢驗(yàn)假設(shè)或解決問題。被評。

3.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)怎樣評價(jià)

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)過程的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，初步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

通過第二階段的培訓(xùn)，我認(rèn)為上好小學(xué)科學(xué)課，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。 一、充分利用科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生興趣。

科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)許多內(nèi)容涉及探究性活動(dòng)，而學(xué)生探索活動(dòng)的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因?yàn)榇笞匀恢刑N(yùn)含著無限的秘密。

因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”取科學(xué)。 二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位 在科學(xué)探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題、提出假設(shè)、作出計(jì)劃、進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行研討、進(jìn)行評價(jià)等。

通過學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，才會(huì)有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。如《聲音的產(chǎn)生》一文，在教學(xué)過程中，當(dāng)讓學(xué)生說出一些能發(fā)聲的樂器后，就讓學(xué)生討論：“它們是靠什么發(fā)聲的？在發(fā)聲時(shí)這些物體會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”于是，學(xué)生盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發(fā)聲部位、觀察發(fā)聲時(shí)的變化現(xiàn)象等，互相交流、爭論，最后總結(jié)出：聲音是靠物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體在發(fā)聲時(shí)都會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)現(xiàn)象。

為了鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受身邊的科學(xué)，要求學(xué)生用不同的方法使周圍的物體發(fā)出聲音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學(xué)生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關(guān)聲音的知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了獲取知識(shí)能力和方法，得到了獲取知識(shí)的成就感。

三、強(qiáng)調(diào)教師要大膽放手、只掌控教學(xué)的方向。 學(xué)生對周圍繽紛的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。

科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是全體學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是學(xué)科學(xué)的廣闊天地；我們不要把鈴聲當(dāng)做探究科學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后也有探索和發(fā)現(xiàn)的無限良機(jī)和靈感。

探究科學(xué)的活動(dòng)不是一節(jié)課能完成的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學(xué)課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理利用、積極開發(fā)課程資源，不再是一味地“教教材”。

要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動(dòng)中的進(jìn)程，掌控好教學(xué)的大方向，隨時(shí)注意調(diào)整自己的角色和位置，當(dāng)好問題情景的創(chuàng)造者、探究活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)矛盾的挑起者、課堂方向的調(diào)控者。 四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 一切創(chuàng)造都來源于實(shí)踐，一切真知都來源于疑問。

因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，用各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，而且要鼓勵(lì)他們大膽的創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)際問題。從設(shè)計(jì)到解決的過程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新精神的萌芽誕生的過程。

只有讓學(xué)生從頭到尾去體驗(yàn)全過程，他們的創(chuàng)造潛能才得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能以培養(yǎng)。 總之，教師要想上好科學(xué)課，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要真正理解什么是科學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度對待之，以科學(xué)的方法教學(xué)之，以科學(xué)的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

4.常用的幾種評價(jià)方法

原發(fā)布者：果果gfh1981

教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價(jià)要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)?！边m應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)和窗口，通過這個(gè)平臺(tái)和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

5.教師在教學(xué)中所運(yùn)用的評價(jià)方法有哪些

1、教材處理 知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。

是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。

2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。

教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。 是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來。

基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

6.如何做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的評價(jià)

教師的評價(jià)對學(xué)生有重大的影響，為了讓教師的評價(jià)更好地激勵(lì)學(xué)生，所以我們把賞識(shí)教育和教師評價(jià)相結(jié)合。

每位教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的評價(jià)標(biāo)志，比如發(fā)現(xiàn)星，笑臉娃娃等。 教師的評價(jià)不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。

二、評價(jià)方法多樣化 評價(jià)體系伴隨著課程改革的不斷深入而發(fā)生著巨大的變化，改變了以往只重考試結(jié)果，比賽名次的單項(xiàng)評價(jià)方式，我們應(yīng)本著“以人為本，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

運(yùn)用多元化評價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識(shí)自我。 1、延續(xù)傳統(tǒng)，作業(yè)評價(jià) 科學(xué)課上，除了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，我們也要給學(xué)生一定的作業(yè)，留有拓展學(xué)習(xí)的空間，隨時(shí)了解學(xué)生對課堂信息的接收情況。

我們教師為學(xué)生提供一項(xiàng)任務(wù)，從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)從形式上可以分為書面和實(shí)踐兩種。

書面作業(yè)是指教師通過一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成。教師可以通過現(xiàn)場觀察完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價(jià)其在某些方面的知識(shí)與能力。

實(shí)踐作業(yè)指的是教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計(jì)、實(shí)施到報(bào)告可以經(jīng)過一段時(shí)間（從幾天到幾個(gè)星期），之間教師可以全程參與關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其進(jìn)行各方面的評價(jià)。 2、因材施教，綜合評定 傳統(tǒng)的評價(jià)方式只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而學(xué)習(xí)結(jié)果最終是以考試形式來檢查的。

綜合素質(zhì)的評價(jià)是在教學(xué)過程評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種綜合能力的總結(jié)、考核、評價(jià)。教師對學(xué)生的綜合能力的評價(jià)應(yīng)該由以下3方面構(gòu)成： （1）學(xué)生成績評價(jià) 學(xué)業(yè)成績是家長和學(xué)生最關(guān)注的。

通常，我們是通過在期末階段的測驗(yàn)來了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通過測驗(yàn)對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較全面的檢測，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和對科學(xué)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用。

可以通過書面測驗(yàn)的形式來檢測學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握操作情況。 （2）實(shí)踐能力考核 當(dāng)然，我們不可能通過一份試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

特別是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω荒軕{一次測驗(yàn)來檢查，這就需要我們在學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基礎(chǔ)上，還要實(shí)施實(shí)踐能力考核。毋庸置疑，科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己酥饕褪菍W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕?/p>

我們可以對學(xué)生采用小組合作式考核和獨(dú)立操作式考核。對于要實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容可以在起初就告訴全班同學(xué)，供學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn) （3）創(chuàng)新精神培養(yǎng) “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，實(shí)施素質(zhì)教育的今天創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我們教育的一個(gè)新追求。

在本課程實(shí)施中，在學(xué)生完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)許多奇思妙想，又會(huì)去創(chuàng)造性地解決這些問題。我們要保護(hù)學(xué)生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，在評價(jià)中我們都要給予充分的肯定。

例如：有一個(gè)學(xué)生在校園里發(fā)現(xiàn)了第一朵花兒開了；有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了校園里第一只南飛的燕子，聽到了春天里第一聲蛙鳴；有些同學(xué)在觀察葉片上有什么時(shí)，發(fā)覺不同的葉片上有不同的細(xì)紋（葉脈）??這一件件一樁樁都記錄在成長記錄薄中，作為激勵(lì)學(xué)生的第一手資料。 3、因勢利導(dǎo)，賞識(shí)評價(jià) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果我們能對學(xué)生進(jìn)行充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷的“賞識(shí)性”評價(jià)語言，那么就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習(xí)自信。

（1）語言評價(jià) 語言評價(jià)包括口頭評價(jià)和書面評價(jià)兩種。語言評價(jià)重在對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定、鼓勵(lì)，教師要通過自己的語言評價(jià)給學(xué)生傳遞最直接、最快捷的信息反饋。

而在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種方式，就是口頭評價(jià)。 一句簡單的話，使孩子對科學(xué)學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生了興趣，表現(xiàn)十分自信。

為此，我們可以常常用“你真聰明！”“這個(gè)想法真有創(chuàng)意！”“你的思維很嚴(yán)謹(jǐn)！真像一個(gè)小科學(xué)家。”“試試看，也許我們就能成功！”等等，用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生自由和諧的發(fā)展。

（2）非語言式評價(jià) 在重視語言性評價(jià)的同時(shí)，我們更應(yīng)該重視非語言式評價(jià)。一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神等等，這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

三、評價(jià)時(shí)機(jī)全程化 教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時(shí)間。抓住課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與學(xué)生交流，評價(jià)的內(nèi)容可以是多方面的，包括探究方法與過程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及知識(shí)的理解與應(yīng)用等。

這些評價(jià)，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據(jù)，但對于學(xué)生而言，教師與同伴的信任與鼓勵(lì)是難能可貴的，聚沙成塔，唯有在日常教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)滴積累，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)的真正價(jià)值，即“為學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)”。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)帶給我們的思考 1、積極主。