幼兒園環(huán)境研究方法(幼兒園環(huán)境設計的原則和方法)
1.幼兒園環(huán)境設計的原則和方法有哪些
要做好幼兒園環(huán)境設計，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導幼兒和環(huán)境的相互作用。
主題墻飾的創(chuàng )設中要努力調動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。如何有效地調動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng )作者和設計者。在創(chuàng )設主題墻飾中我們注重幼兒自己動(dòng)手創(chuàng )作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。
2.幼兒環(huán)境創(chuàng )設有什么方法
用繪畫(huà)表現形式的環(huán)境創(chuàng )設，適合活動(dòng)室或戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地的大型裝飾壁畫(huà)，這樣既美觀(guān)又具有教育意義。
以手工制作為表現形式的環(huán)境創(chuàng )設適合在室內，有拼貼裝飾、吊掛裝飾。1、拼貼裝飾以墻面為底，用各種紙張、布料等易于加工的材料經(jīng)剪、刻、撕、折、粘以及描繪的手法制作而成。選材也很廣泛，紙盤(pán)、紙杯、塑料瓶等等均可。2、吊掛裝飾是將制作的手工成品或實(shí)物錯落有致的懸掛或懸吊，以烘托和營(yíng)造整體氛圍與效果。
綜合性裝飾為拼貼式和吊掛式的組合，它可以使某一環(huán)境顯得更為豐富，也是幼兒園環(huán)境創(chuàng )設運用最為廣泛的形式。但某一方式的運用不可過(guò)多過(guò)濫。
3.因地制宜創(chuàng )設幼兒園環(huán)境的好方法有哪些
（一）環(huán)境與教育目標一致的原則 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng )設幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng )設的目標與幼兒園教育目標相一致。
過(guò)去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng )設，但很大程度上只是追求美觀(guān)，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標服務(wù)，應該考慮兩點(diǎn)： 1.環(huán)境創(chuàng )設要有利于教育目標的實(shí)現幼兒園教育目標是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
那么，在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動(dòng)，設置讀寫(xiě)算等區域，而缺少幼兒健康、社會(huì )、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng )設發(fā)展幼兒社會(huì )性的環(huán)境時(shí)，只提供幼兒社會(huì )認知的環(huán)境，而對幼兒社會(huì )情感、社會(huì )行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.依據幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統規劃 （二）適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。
如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng )設問(wèn)題情境，使幼兒能學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力；幼兒知識經(jīng)驗少，需要學(xué)習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時(shí)，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀(guān)察活動(dòng)，讓幼兒觀(guān)察春天的動(dòng)物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書(shū)，開(kāi)闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習方式方面都存在很大差異。
環(huán)境創(chuàng )設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點(diǎn)，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進(jìn)行練習，有的幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展差，就司提供腳踏車(chē)、攀登架等，讓幼兒進(jìn)行練習。
幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會(huì )隨著(zhù)其年齡增長(cháng)而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng )設不是一次就可以完成的，它是一個(gè)設計→實(shí)施→修正→再實(shí)施→再修正的螺旋式發(fā)展過(guò)程。 （三）幼兒參與的原則 環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。
教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。
因而環(huán)境對于幼兒沒(méi)有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。
如有一位教師組織幼兒談話(huà)活動(dòng)，起初的主題是環(huán)保問(wèn)題——亂扔垃圾的問(wèn)題。后來(lái)，談話(huà)延伸到計劃外的新話(huà)題——“北京申奧”，孩子們對這個(gè)話(huà)題很感興趣，教師意識到這個(gè)話(huà)題的教育價(jià)值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。
孩子們請爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運標志、田徑場(chǎng)、環(huán)形跑道、看臺等，畫(huà)出了各種表情形態(tài)的觀(guān)眾和運動(dòng)員，并進(jìn)行了設計評比。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長(cháng)參與等過(guò)程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔自己的一份責任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識、有目的學(xué)習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現、解決問(wèn)題的能力。
（四）開(kāi)放性原則 開(kāi)放性原則是指創(chuàng )設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。 利用開(kāi)放的教育環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育，是教育者應該樹(shù)立的大教育觀(guān)。
因為科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的信息量給幼兒的刺激可以說(shuō)是全方位的，幼兒的成長(cháng)受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進(jìn)行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習基本的生活自理技能，有的家長(cháng)卻常常忘記了這個(gè)教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長(cháng)認為孩子穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說(shuō)在幼兒園也是自己做的，家長(cháng)卻說(shuō)：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話(huà)就把幼兒園好的教育影響抵消了。
面對外界環(huán)境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界結合，讓家庭、社區成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)，也促使家長(cháng)和社區成員從教師那里學(xué)習到教育知識和技能，改善自身的教育觀(guān)念和行為。 幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因。
4.幼兒園環(huán)境創(chuàng )設中常用什么方法
《剛要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”
環(huán)境對人的影響是明顯的。人類(lèi)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，同周?chē)h(huán)境密切相關(guān)。
幼兒的健康成長(cháng)與發(fā)展，更要依靠環(huán)境的特殊作用。因此，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，是幼兒園工作的重要組成部分。
《幼兒園工作規程》中明確地把“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時(shí)強調指出“要充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，以積極運用感觀(guān)為原則，靈活地運用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機會(huì )”。
5.學(xué)前教育研究方法有哪些
教育研究方法的基本類(lèi)型及特征
（一）實(shí)證方法
實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說(shuō)”。這些經(jīng)驗材料既可來(lái)自研究者的現實(shí)觀(guān)察或實(shí)驗活動(dòng)（直接經(jīng)驗），也可來(lái)自記錄了前人觀(guān)察或實(shí)驗結果的歷史文獻（間接經(jīng)驗）；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著(zhù)測量的三個(gè)要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點(diǎn)是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數量化的結果，并通過(guò)進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
6.幼兒園主題活動(dòng)下中班環(huán)境創(chuàng )設的研究解決的思路有哪些
1.主題墻面裝飾的動(dòng)態(tài)化 這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化，是指主題墻面的創(chuàng )設的內容可以隨時(shí)地變化、增減。
如隨著(zhù)幼兒興趣需要布置墻飾，也可隨著(zhù)季節的變化、主題的變化而變化。可以重新布置，也可逐步深入與豐富。
“開(kāi)火車(chē)”是大班孩子喜愛(ài)的語(yǔ)言游戲，每當說(shuō)起“嗨，嗨，我的火車(chē)就要開(kāi)”時(shí)，孩子們都會(huì )睜大眼睛，一邊拍著(zhù)小手一邊張大嘴巴跟著(zhù)說(shuō)。可教師卻發(fā)現，孩子說(shuō)的地址局限于我們周?chē)某鞘校缒暇P州、上海等。
為了擴展幼兒視野，鼓勵幼兒每晚7:30分收看“天氣預報”，一周下來(lái)，他們知道的城市名稱(chēng)漸漸多起來(lái)，游戲時(shí)孩子們說(shuō)出城市名稱(chēng)，教師就和孩子一起在中國地圖上找出來(lái)，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個(gè)男孩子在一起討論坐什么車(chē)去北京，有的說(shuō)：“坐火車(chē)，”有的說(shuō)：“坐汽車(chē)，”教師則想：“何不讓幼兒自己設計制作車(chē)呢？”孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車(chē)、火車(chē)、貨車(chē)、小汽車(chē)……根據孩子們的愿望，教師把這些車(chē)固定在地圖的周?chē)?/p>
就這樣，以“我的車(chē)就要開(kāi)”為主題的墻飾產(chǎn)生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀(guān)察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。
同時(shí)每個(gè)班級在環(huán)境創(chuàng )設、教育方面的入手點(diǎn)也有所不同。如：在大一班，當冬天悄然而至，孩子初有體會(huì )的時(shí)候，老師就潛移默化地引導孩子觀(guān)察身邊的事與物的變化，因此他們班是最早開(kāi)始實(shí)施《冬天里的為什么》這一主題。
隨著(zhù)季節特征越來(lái)越明顯，內容也隨之變化，墻面的布置逐漸豐富，這個(gè)班的環(huán)境是冬天的氛圍最濃的。大二班的孩子活潑、愛(ài)運動(dòng)，在冬天來(lái)臨之既，他們最先實(shí)施的是《我們愛(ài)運動(dòng)》這一主題。
2.游戲環(huán)境的動(dòng)態(tài)化 在游戲環(huán)境中，游戲材料的投放也呈現出動(dòng)態(tài)化過(guò)程，以中班的共享游戲《服裝一條街》為例，在《秋天》主題的實(shí)施時(shí)，服裝一條街里也是秋意濃濃，孩子們用各種樹(shù)葉、種子裝飾腰帶、帽子，把種子做成手鏈等裝飾物；在《冬爺爺的禮物》這一主題實(shí)施中，孩子們將自己的美術(shù)作品：印染的圍巾、帽子等送到了游戲區里。 共享游戲中的動(dòng)態(tài)化還體現在班與班之間材料提供的動(dòng)態(tài)化。
例如主題《冬爺爺的禮物》中的美術(shù)活動(dòng)“印染的圍巾”，每個(gè) 班的 老師都能根據自己班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際水平制定出適宜的又不雷同的目標定位，有的班重點(diǎn)掌握對稱(chēng)、有的班重點(diǎn)掌握用色、有的班印染方法不同，因而幼兒的作品也是各不相同。當孩子們參加游戲時(shí)，看到的不僅是自己的手工作品，還有很多同伴和平行班幼兒的手工作品。
游戲材料的豐富讓幼兒受到了美的熏陶，在老師的引導下，他們會(huì )主動(dòng)學(xué)習、探索新的制作方法，更主動(dòng)、積極地參與到游戲中。 二、促進(jìn)環(huán)境與幼兒對話(huà)，體現主體性 1.注重面向全體，提供孩子表現表達機會(huì ) 這是我們在環(huán)境創(chuàng )設中一直堅持的理念。
每次有活動(dòng)，老師們也總想把最好的一面展現給同行，但我們必須把孩子放在第一。在作品的展示中，我們就要求展示所有孩子的作品，如果空間不允許，老師就自己想辦法解決，以重疊翻頁(yè)、分組、分批輪換等方法進(jìn)行。
在進(jìn)行的過(guò)程中，所成列的作品也不是一成不變的，例如：在區域游戲中，每天幼兒都會(huì )有新的作品出現，很多作品是教學(xué)活動(dòng)的延伸，比教學(xué)活動(dòng)中的作品更富有現實(shí)的意義，能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識，使幼兒在原有的基礎上得到更大程度的發(fā)揮。因此，這些作品將逐步替代教學(xué)活動(dòng)中的作品，能力強的孩子會(huì )向更高的目標行動(dòng)，能力弱的孩子他們會(huì )努力學(xué)習，新的作品加上老師的鼓勵、引導，那面會(huì )說(shuō)話(huà)的墻就更具生機了。
2.加強引導、挖掘，發(fā)揮墻面布置的多重教育性 墻飾上墻之后，教師就利用自由活動(dòng)時(shí)間引導幼兒經(jīng)常看看說(shuō)說(shuō)，充分發(fā)揮墻飾的動(dòng)能，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如果僅停于此，似乎缺少了很多教育的意義，怎樣深入地挖掘教育的價(jià)值呢？例如：中班主題《可愛(ài)的動(dòng)物》，有個(gè)孩子去了上海野生動(dòng)物園，帶來(lái)了許多自己拍到的動(dòng)物的照片。
這些照片上墻之后，孩子們一有時(shí)間就會(huì )去指指點(diǎn)點(diǎn)，議論一番。最受孩子們關(guān)注的就是獅子媽媽和剛生下來(lái)的幾只可愛(ài)的小獅子。
他們看到小獅子們在吃媽媽的奶，就開(kāi)始猜測，其他的動(dòng)物是不是都是吃媽媽奶長(cháng)大的？有的小朋友認為不是的。老師發(fā)現幼兒的這一關(guān)注點(diǎn)后，就鼓勵曾經(jīng)去過(guò)動(dòng)物園的孩子先來(lái)介紹自己在動(dòng)物園看到其他動(dòng)物的生活，同時(shí)又設計了調查表，讓孩子和爸爸媽媽一同找找、問(wèn)問(wèn)、查查：“哪些動(dòng)物剛生下來(lái)也是吃媽媽的奶長(cháng)大的。”
這樣的環(huán)境不但幫助幼兒回憶了經(jīng)驗，拓展了相關(guān)經(jīng)驗，提供了語(yǔ)言表達交流的機會(huì )，也拓寬了孩子的思維和知識面。 三、挖掘家長(cháng)資源，體現互動(dòng)化 1.物質(zhì)與經(jīng)驗的支持 在豐富主題環(huán)境內容中，讓家長(cháng)帶一些廢舊材料是最普遍的做法，我們提倡日常積累或提前一周告知家長(cháng)需要收集的材料，給家長(cháng)一個(gè)充裕的時(shí)間。
由于小中班孩子年齡小，因此我們提議家長(cháng)用相機或繪畫(huà)的形式記錄下孩子的活動(dòng)情況，或將活動(dòng)時(shí)所采集到的實(shí)物帶入園，將這些栩栩如生的照片、實(shí)物展現在教室的墻。
7.幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的步驟
1、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應遵循什么原則？
答：幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應遵循以下原則：
(1)目標導向性原則。創(chuàng )設幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng )設的目標與幼兒園教育目標相一致。
(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng )設應與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。
(3)幼兒參與性原則。環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程是幼兒和教育共同參與合作的過(guò)程。
(4)開(kāi)放性原則。創(chuàng )設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮園內環(huán)境要素，也要重視園外環(huán)境的各要素。
(5)經(jīng)濟性原則。創(chuàng )設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，少花錢(qián)、多辦事。（6）安全性原則。幼兒園安全的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的必備條件。
口訣：目標（是）安全參與經(jīng)濟開(kāi)發(fā)
2、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設具有什么意義？
答：幼兒園心理環(huán)境創(chuàng )設具有以下意義：
(1)為幼兒提供發(fā)展保障。
(2)促進(jìn)幼兒身心健康。
(3)激發(fā)幼兒創(chuàng )造潛能。
(4)有利于幼兒適應幼兒園生活。
(5)有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應社會(huì )生活。
(6)有利于幼兒園員工的成長(cháng)與發(fā)展。
口訣：保（你）撿錢(qián)是個(gè)圓
3、教師在環(huán)境創(chuàng )設中有哪些作用？
答：教師在環(huán)境創(chuàng )設中的作用主要表現在以下幾個(gè)方面：
(1)準備環(huán)境。教師在準備環(huán)境時(shí)要注意體現教育目標，符合幼兒的身心發(fā)展水平，并讓幼兒參與到準備中來(lái)。
(2)控制環(huán)境。教師可以引導幼兒進(jìn)入環(huán)境，幫助幼兒開(kāi)展活動(dòng)，解決幼兒在活動(dòng)中遇到的糾紛，并適時(shí)地結束活動(dòng)。
(3)調整環(huán)境。當環(huán)境不再符合教育目標、不符合幼兒的興趣或者材料出現破損時(shí)，教師要及時(shí)地調整環(huán)境。
口訣：準備空調
4、活動(dòng)區材料投放應遵循哪些原則？
答：活動(dòng)區材料投放應遵循以下原則：
(1)目的性原則。教師要明確各個(gè)區域的各種材料所隱含的不同教育功能，并在此基礎上將幼兒發(fā)展目標和材料的教育功能對應起來(lái)，以達到區域活動(dòng)的預定教育目標。
(2)適宜性原則。區域活動(dòng)的材料和工具適宜性體現為要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并做到適量、有序，滿(mǎn)足幼兒的操作需要.（3）豐富性原則。教師要提供數量充足，形式、功能多樣的活動(dòng)區材料，并符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展狀況。
(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時(shí)，要在所要投放的材料和所要達成的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能與幼兒認知發(fā)展相吻合的層次，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體操作和學(xué)習的需要。
(5)操作性原則。教師所提供的區域活動(dòng)材料最好是能讓幼兒動(dòng)手做做、擺擺，再配以說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，這樣有助于吸引幼兒主動(dòng)地參與操作。
口訣：目是豐層操
8.幼兒園環(huán)境教育包括哪些內容
包括三方面：物質(zhì)環(huán)境教育、精神環(huán)境教育和社區資源教育。
1、保護幼兒的天性，創(chuàng )設豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園應該是孩子的家園、樂(lè )園、花園。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設過(guò)程中，從孩子的觀(guān)察視角入手，為幼兒創(chuàng )設處處皆精品、充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)交流和互動(dòng)氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
2、尊重幼兒的個(gè)性，營(yíng)造溫馨和諧的精神環(huán)境?? 精神環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對幼兒的發(fā)展特別是情緒情感、社會(huì )性、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起著(zhù)重要作用。一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂(lè )園，精神環(huán)境是關(guān)鍵。
3、滿(mǎn)足幼兒成長(cháng)的需要，充分挖掘利用社區資源 幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)家庭、幼兒園、社會(huì )三大環(huán)境的相互作用。社會(huì )是幼兒密切接觸的一個(gè)生動(dòng)有趣的大課堂。
請進(jìn)來(lái)，走出去是幼兒圓內外教育力量整合的最佳途徑。擴展資料：幼兒園環(huán)境教育的方法：一、在活動(dòng)室內設置各種活動(dòng)角落 在活動(dòng)室內可以為孩子們設置玩具角、圖書(shū)角、美術(shù)角、常識角、自然角等。
這些活動(dòng)角落不僅為孩子們提供了活動(dòng)機會(huì )和空間，同時(shí)可以在活動(dòng)的過(guò)程中，增長(cháng)幼兒的知識，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，加強了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。比如：在幼兒園設置的美術(shù)角，這是為幼兒提供美工活動(dòng)的場(chǎng)所。
孩子們在繪畫(huà)、剪貼、折紙、塑造、制做等活動(dòng)中，使觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力以及審美能力，得到了鍛煉和發(fā)展。美工活動(dòng)既可以對幼兒進(jìn)行形象思維的訓練，又可以培養幼兒抽象思維的能力。
美工活動(dòng)是手腦并用、動(dòng)靜交替、寓教于樂(lè )的好形式。幼兒在玩中做，玩中學(xué)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)有趣，豐富多彩。
可以使幼兒萌發(fā)初步的感受美和表現美的情趣。因此在幼兒園中設置美術(shù)角是十分必要的。
為幼兒設置圖書(shū)角，可以使孩子們通過(guò)閱覽圖書(shū)，豐富知識，開(kāi)發(fā)智力。圖書(shū)角有多種形式，條件好的幼兒園可以制做專(zhuān)用的圖書(shū)柜，圖書(shū)架等，狹窄的幼兒園可以將圖書(shū)角設置在窗臺上。
效果比較好的是布袋式圖書(shū)角。布袋式圖書(shū)角具有制作簡(jiǎn)便，不占空間，價(jià)格低廉，幼兒取送圖書(shū)方便，美觀(guān)大方，富有幼兒情趣等特點(diǎn)。
同時(shí)，可以培養幼兒艱苦樸素，勤儉節約的良好品質(zhì)。布袋式圖書(shū)角，可以設置在風(fēng)琴的背面和門(mén)上，為幼兒的學(xué)習和成長(cháng)起到了一定的作用。
二、布置家園聯(lián)系，小紅花園地等專(zhuān)欄 家園聯(lián)系、小紅花園地專(zhuān)欄，是幼兒園必不可少的欄園。家園聯(lián)系專(zhuān)欄是教師與家長(cháng)之間溝通聯(lián)系的園地，該專(zhuān)欄可以使家長(cháng)了解、掌握幼兒園的教學(xué)情況，以及幼兒在園內的學(xué)習情況，配合教師做好教育工作。
教師還要以通過(guò)家園信箱欄目，向家長(cháng)介紹一些教育信息，教育子女的方法。家長(cháng)也可以把自己的意見(jiàn)、見(jiàn)解和要求，通過(guò)信箱傳遞給教師，共同為教育好幼兒做出努力。
幼兒園設置小紅花園地，是為了表?yè)P和鼓勵幼兒進(jìn)步，激發(fā)動(dòng)兒積極向上的愿望。小紅花代表的內容可以根據幼兒的特點(diǎn)和情況確立，如午睡小紅花，進(jìn)餐小紅花，學(xué)習小紅花，守紀律小紅花，講衛生小紅花等。
在周末總評時(shí)，就可以比一比，誰(shuí)的紅花最多，誰(shuí)的進(jìn)步最大，通過(guò)在幼兒園設置小紅花園地，使孩子們能夠在德智體等多方面得到發(fā)展。三、幼兒園瓷磚墻壁的利用 在幼兒園設置瓷磚墻面，為師生共同參與裝飾、繪畫(huà)提供了很好的條件，是幼兒園布置環(huán)境較為理想的方法。
在師生共同設計、布置環(huán)境的過(guò)程中，把幼兒的作品布置在活動(dòng)室的瓷磚墻壁上，使幼兒對自己的生活環(huán)境，增添一種親切感，提高了幼兒的主人翁意識。這樣不僅可以通過(guò)美的環(huán)境陶冶了幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高幼兒的美術(shù)技能。
如果幼兒園結合主題教育與季節的變化，隨時(shí)更換幼兒的作品，就潛移默化地對幼兒進(jìn)行了知識傳授。在活動(dòng)室設置瓷磚墻面，為幼兒提供了即興作畫(huà)的新天地。
瓷磚墻面光滑，潔白、易畫(huà)、易擦、易清洗，是幼兒作畫(huà)的最佳場(chǎng)所。幼兒即可以在教師的指導下按照教育的主題作畫(huà)，也可以按著(zhù)自己的想象即興作畫(huà)，還可以幾個(gè)小朋友自由結合集體作畫(huà)。
從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，不但提高了幼兒的繪畫(huà)水平和興趣，而且發(fā)展了幼兒的想象力與創(chuàng )造性思維能力。從整體上來(lái)說(shuō)，既美化了幼兒生活環(huán)境，使幼兒生活在不斷變化，富有新意的童趣世界中，還培養了幼兒的合作精神與集體主義思想。
這項活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)。在活動(dòng)室設置瓷磚墻面，也為教師展示美術(shù)技能提供了極好的舞臺，教師在瓷磚墻面上既可以根據教育主題的內容選擇粘貼的題材，也可以按著(zhù)自己的愛(ài)好進(jìn)行粘貼，還可將墻面涂上顏色，然后再進(jìn)行粘貼。
這樣既能不斷提高教師手工技能，又給幼兒創(chuàng )設一個(gè)和諧輕松、富有美感的環(huán)境。幼兒在這樣一個(gè)天地里，即受到美的熏陶，又可以受到知識的教育。
四、用紙貼畫(huà)，布貼畫(huà)裝飾布置幼兒園環(huán)境 用各種紙貼畫(huà)布置幼兒園環(huán)境，是一種很好的方法。這里說(shuō)的各種紙包括吹塑紙、絨紙、舊掛歷紙、手工紙和不干膠紙等。
這些紙粘貼出的作品，色彩鮮艷，畫(huà)面生動(dòng)，具有一定的藝術(shù)效果。比如，采用比較先進(jìn)的彩色不干膠紙粘貼玻璃畫(huà)，布置幼兒園環(huán)境，效果十分顯著(zhù)。
這種形勢是把不干膠的艷麗色彩與玻璃的透明作用巧妙地結合起來(lái)，形成一種新穎的藝術(shù)風(fēng)格，深受幼兒的歡迎。特別是具有主題性的內容，不僅。
9.如何進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng )設
幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內環(huán)境。室外教育 環(huán)境包括整個(gè)教育氛圍。大型設施等：室內環(huán)境，包括室內壁布置，班級中的常規要求， 一日活動(dòng)作息時(shí)間和發(fā)生在幼師間、幼兒同伴間幼兒與家長(cháng)教師與家長(cháng)間的行為活動(dòng)等的布置。特別是感悟”人‘也是環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，認識到人在環(huán)境中的所起到的作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。教師幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng )設的活動(dòng)，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一。明確了適宜的教育環(huán)境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應具有應答性。要求拓寬教師對參與內涵的認識與理解。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的要求；幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設應從主題氛圍、教育價(jià)值、適宜性、幼兒主題性、對話(huà)互動(dòng)、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實(shí)用、特色創(chuàng )新等方面進(jìn)行：
1、環(huán)境創(chuàng )設要突出主題，有針對性2、環(huán)境創(chuàng )設要有適宜性3、環(huán)境創(chuàng )設要體現主題性。4、環(huán)境創(chuàng )設要體現豐富性和啟發(fā)性。5、環(huán)境創(chuàng )設要體現動(dòng)態(tài)性。6、環(huán)境創(chuàng )設要體現美觀(guān)性。7、環(huán)境創(chuàng )設應體現經(jīng)濟性。
