一個(gè)主題用了哪些研究方法(課題研究的基本方法)

1.課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有：分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)、明確研究思路，確定研究方法、開(kāi)展理論思維，提出研究假設(shè)、根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。

具體是 （一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標(biāo)。

確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2、選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢(shì)中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。

1、理清研究思路。通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。

主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。

不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對(duì)象確定方法，以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法。

以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀察來(lái)計(jì)量的變數(shù)思考時(shí)預(yù)測(cè)的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。1、積極開(kāi)展理性思維。

2、掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了。

3、明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點(diǎn)；⑸對(duì)基本觀點(diǎn)再提煉，形成假設(shè)的核心。

4、明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ)；要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過(guò)類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

5、明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。

研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。

1、應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。這類課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。

課題特點(diǎn)：應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設(shè)計(jì)：要突出“應(yīng)用”。

2、經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。

課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識(shí)、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設(shè)計(jì)：要突出通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理性認(rèn)識(shí)和揭示規(guī)律的主題。

3、實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動(dòng)。

課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證；預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對(duì)測(cè)量的事物規(guī)定操作定義。課題設(shè)計(jì)：要突出“實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。

擴(kuò)展資料：實(shí)施課題研究1、認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

2、制訂調(diào)查計(jì)劃。通過(guò)調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說(shuō)明調(diào)查方法、編寫(xiě)調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源：百度百科-課題研究程序。

2.選取什么主題

一、什么是主題研討式教研 這種教研方式是從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問(wèn)題， 組織教師進(jìn)行專題 研討，從而達(dá)到破解教學(xué)疑難問(wèn)題和促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的目的。實(shí)施新課程后，許 多學(xué)校采用主題研討的方式來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題和培訓(xùn)教師，類似于電視的談話節(jié)目。這種 教研模式取得成效的關(guān)鍵是要抓好研討氛圍的創(chuàng)設(shè)、研討問(wèn)題的確定和研討方式的選 擇。所謂“主題”研究就是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題， 要依托教研組、問(wèn)題合作團(tuán)隊(duì)、校際間合作、教研機(jī)構(gòu)專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)典型課例研究， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，連環(huán)跟進(jìn)地進(jìn)行深入研究。課例研究是主題教 研的一種主要形式。

二、主題研討式教研的一般程序 1、確定研究的問(wèn)題 問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐——學(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。 2、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué) 以“課例研究”為主要形式，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)。 3、研討人員的準(zhǔn)備 ①人員確定：主題研究以合作團(tuán)隊(duì)研究為組織形式，參與人員主要是骨干教師、教 研組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)專業(yè)研究人員。 ②對(duì)研討人員的要求：要熟悉新課標(biāo)、吃透新課標(biāo)精神，了解課改的新形式，具有 先進(jìn)的課改理念；要認(rèn)真閱讀教材，了解這一課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)內(nèi) 容。研討的組織人員應(yīng)該將研討的話題提前通知研討人員，并讓他們圍繞研討的話題， 查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，必要時(shí)也可以寫(xiě)一個(gè)發(fā)言提綱。根據(jù)具體情況，研討 的話題也可以適當(dāng)予以分工，以便有所側(cè)重。 ③對(duì)主持人的要求：主持人應(yīng)有這樣兩方面的素質(zhì)和能力：第一、居高臨下地駕馭 討論話題的能力。即能把話題引出展開(kāi)，還能把話題收攏歸納；能把淺顯的課題引向深 入，也能把深?yuàn)W的話題引向通俗，做到收放自如。第二、綜合力和組織力。談話應(yīng)在輕 松、寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行，關(guān)鍵在于主持人能否營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件、激發(fā)參與人 員的研討欲望。 4、進(jìn)行課堂觀察 參與聽(tīng)課人員要了解執(zhí)教者的基本情況，認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，擬好簡(jiǎn)要的評(píng)課提 綱。 5、開(kāi)展課后研討 在主持人組織下，執(zhí)教者進(jìn)行簡(jiǎn)要的課后說(shuō)課，參與聽(tīng)課人員根據(jù)執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意 圖，結(jié)合自己的課堂觀察，展開(kāi)課后研討，總結(jié)出本節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)、不足之處與解決 措施。為了防止出現(xiàn)研討主題不突出，空對(duì)空論理，不解決實(shí)際問(wèn)題，要求主持人提前 預(yù)設(shè)研討主題，擬定研討提綱，參與人員事先做好準(zhǔn)備，圍繞預(yù)設(shè)主題展開(kāi)討論。 （提 綱力求主題明確，主線清晰，牽動(dòng)重要話題，引向教學(xué)實(shí)際。 ）

3.課題研究措施有哪些

什么是課題研究？ 課的本義是考核。

《說(shuō)文》里說(shuō)：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題；急待解決的問(wèn)題。

問(wèn)題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規(guī)律的過(guò)程。

本文所說(shuō)課題研究實(shí)際是教育科研課題研究的簡(jiǎn)稱。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問(wèn)題。

這些問(wèn)題有大有小、有難有易；有側(cè)重理論的、有側(cè)重決策的、有側(cè)重應(yīng)用的。教育科研課題研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，以教育事實(shí)和現(xiàn)象為研究對(duì)象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)及其過(guò)程。

教育科研課題研究具有以下主要特點(diǎn)： 1.教育性。即課題研究的對(duì)象和主要問(wèn)題是基于教育、為了教育的。

2.科學(xué)性。課題研究的目的、方法、程序、結(jié)果、結(jié)論應(yīng)該是科學(xué)的和符合科學(xué)規(guī)范的。

3.試驗(yàn)性。課題研究總是與探索、嘗試、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、驗(yàn)證某種教育理論、教育假說(shuō)和教育改革措施有關(guān)的。

4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的需要的。

5.復(fù)雜性。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認(rèn)知和行為，等等要素。 6.合作性。

課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實(shí)有效的課題研究？ 扎實(shí)有效是中小學(xué)教育科研應(yīng)有的價(jià)值追求和精神信念。

所謂扎實(shí)，就是課題研究要真實(shí)、求實(shí)、落實(shí)。真實(shí)，就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動(dòng)和師生、家長(zhǎng)共同關(guān)注的、真實(shí)的教育現(xiàn)象與實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題，而不是專業(yè)理論工作者所研究的問(wèn)題，不是書(shū)本上的名詞術(shù)語(yǔ)。

求實(shí)，就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，探求教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。落實(shí)，就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結(jié)合和教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

所謂有效，就是要通過(guò)研究促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。

重點(diǎn)是幫助教師和學(xué)校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng)新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；發(fā)展教育特色，建設(shè)學(xué)校文化。扎實(shí)有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級(jí)別，不是著書(shū)立說(shuō)，而是教書(shū)育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有益、有力、有法的課題研究成果。

二、如何選擇與確定扎實(shí)有效的課題研究？ 這是令一線教師常常頭痛的“開(kāi)頭難”。要做扎實(shí)有效的課題研究，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉課題。

一線教師選擇和確定扎實(shí)有效的課題，要遵循基于本職，客觀真實(shí)，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)和行動(dòng)的教育現(xiàn)象、事件、情境和理念中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的反思和提煉，將問(wèn)題升華為課題。 教育事件和現(xiàn)象本身并不一定就是問(wèn)題和課題，太過(guò)簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題也不是課題。

一線教師對(duì)教育事件和現(xiàn)象并不陌生，但這些事件和現(xiàn)象往往只是教育問(wèn)題的表象，我們需要的是抓住這個(gè)表象，探究、追問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個(gè)探究、追問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程和活動(dòng)就是幫助我們將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，將問(wèn)題升華為課題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是以小見(jiàn)大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個(gè)別的現(xiàn)象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體系的創(chuàng)造性過(guò)程。

選擇、確定扎實(shí)有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn)。 成功經(jīng)驗(yàn)往往既有個(gè)性，是教師個(gè)體職業(yè)生涯的寶貴財(cái)富；也常常帶有共性，是教師群體專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。

將成功經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗(yàn)理論提升、實(shí)踐推廣的基礎(chǔ)，也是一線教師課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。李吉林老師在總結(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育理論與實(shí)踐體系。

竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，開(kāi)展了“為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”的課題研究，并進(jìn)一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。

“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中也難免會(huì)遇到失敗和挫折，他們之所以優(yōu)秀不是由于他們不犯錯(cuò)誤，而是由于他們善于從失誤中學(xué)習(xí)反思，吸取教訓(xùn)。

對(duì)教育教學(xué)中的失誤與挫折進(jìn)行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規(guī)律，是一線教師進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌，初執(zhí)教鞭時(shí)連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過(guò)學(xué)習(xí)、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。

（三）移植推廣先進(jìn)理念。 改革開(kāi)放的深化、信息社會(huì)的擴(kuò)大、課程改革的推進(jìn)、教師教育的加強(qiáng)促進(jìn)了各種教育理念、教。

4.求一個(gè) 科學(xué)研究報(bào)告的主題 要能按照科學(xué)研究的六個(gè)步驟進(jìn)行,生活

課題研究報(bào)告格式 說(shuō)明：課題研究報(bào)告沒(méi)有固定模式，僅供參考。

研究者根據(jù)實(shí)際情況撰寫(xiě)。 一、題目。

要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。

內(nèi)容包括：1、提出研究的問(wèn)題；2、介紹研究的背景；3、指出研究的目的；4、闡明研究的假設(shè)； 5、說(shuō)明研究的意義。 四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1 、研究的對(duì)象及其取樣；2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制；4、操作程序與方法；5、操作性概念的界定；6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。

其內(nèi)容：1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果（如圖、表）；2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；3、分析結(jié)果。 六、討論（或小結(jié)）。

這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學(xué)性；2、本課題研究結(jié)果的可靠性；3、本研究成果的價(jià)值；4、本課題目前研究的局限性；5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。

文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決；2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè)；3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

八、參考文獻(xiàn)。 九 、附錄。

如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求 一、標(biāo)題 可使用比正文大1—2號(hào)的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名 接標(biāo)題下一行，一般寫(xiě)上“**單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“*”，然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報(bào)告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。

也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。 三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100—300字為宜，接著“**單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以2—5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。 四、正文 正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面： 1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。 3、課題研究的思路與框架 這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。 5、研究結(jié)果的分析與討論 結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。

結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。 五、結(jié)論 這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。

它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究 七、報(bào)告落筆的時(shí)間： 一般放在正文右下方。 參考資料的基本格式 引用對(duì)象 基本格式 書(shū)籍類 作者名《書(shū)名》（出版社，*年*月版） 刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，*年第*版） 報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，*年*月*日） 成果匯編 一、封面 說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等二、目錄 三、主報(bào)告 正文小四號(hào)，1.5倍間距；大標(biāo)題（題目）三號(hào)，粗黑體；一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體；二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。

附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。 四、附件 包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。

（學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系）。

5.表現(xiàn)主題的方法有哪些

確定主題之后，還需用一定的方法與技巧將它完美表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)主題的基本要求是鮮明、生動(dòng)而巧妙。

不同類型的文章有不盡相同的表現(xiàn)主題的方式，一般說(shuō)文學(xué)作品類的文章多采用含蓄的、自然流露的方式。不論采取哪種方式，都要講究方法技巧，都要依托一定的藝術(shù)外殼，才能使主題成為文章的內(nèi)涵。

常見(jiàn)的表現(xiàn)主題方法是：①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義。即開(kāi)篇就把主題直接扼要、明確而醒目地提示出來(lái)②片言居要，點(diǎn)題顯旨。

即在文章的關(guān)鍵處用一兩句精彩、精辟的話，將全文精神點(diǎn)化出來(lái)。點(diǎn)題的話或一兩個(gè)字， 或一兩句話，或一段細(xì)節(jié)文字，無(wú)固定要求，點(diǎn)題的形式，或在篇首，或在篇中，或在篇末，應(yīng)以文而定，總的要求是安排在作者感情流溢亢奮之處。

③一以貫之，依源扣題。也就是說(shuō)，要依循主題行文，時(shí)時(shí)注意緊扣主題。

扣題的方法很多，如開(kāi)頭結(jié)尾相扣；圍繞主要情節(jié)多處反復(fù)，針對(duì)主要論點(diǎn)重點(diǎn)重復(fù)等。④夾敘夾議，表露主旨。

即邊敘述事情邊雜以議論， 使主題憑借多處的議論形式，漸次而出。

6.小課題研究方案 1主題明確2要求具有一定的實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)意義

中小學(xué)課題研究方案的設(shè)計(jì)浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)研究所（318000） 李哉平浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)（318000） 沈江天設(shè)計(jì)研究方案是為了對(duì)課題研究的方向和進(jìn)程形成清晰的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預(yù)期的目標(biāo)。

可以說(shuō)良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學(xué)課題立項(xiàng)評(píng)審中，我們發(fā)現(xiàn)許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒(méi)有整體規(guī)劃，對(duì)后繼行動(dòng)缺少實(shí)際的幫助。

究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設(shè)計(jì)思路也是其癥結(jié)所在。課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問(wèn)題。

對(duì)這些基本問(wèn)題的回答，就構(gòu)成了方案的基本要素?；締?wèn)題 構(gòu)成要素 意圖指向研究什么 ⑴課題名稱；⑸變量界定；⑹研究目的（目標(biāo)）；⑺研究假設(shè)；⑻研究?jī)?nèi)容； 切口為何研究 ⑵課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義；⑶國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述（文獻(xiàn)綜述）；⑷研究依據(jù)； 緣由怎么研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；⑾資源配置（如人員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）； 程序條件怎樣 ⑿完成條件；⒁參考文獻(xiàn)； 基礎(chǔ)預(yù)計(jì)收獲 ⒀預(yù)期成果。

效益這些要素并不是孤立的，它們彼此聯(lián)系而成為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體。上表中的序號(hào)是課題研究方案展開(kāi)時(shí)各要素的參考排序，也可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。

一般地說(shuō)，課題方案需要體現(xiàn)這樣的思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）→為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。一、背景清⒈課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義介紹背景與意義，主要是說(shuō)明課題的來(lái)源，闡述為什么要研究。

建議從以下幾個(gè)方面考慮： ⑴本課題與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時(shí)代特征不明顯，也可不寫(xiě)。

⑵結(jié)合自己當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，提出實(shí)踐中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。⑶闡述研究的意義，說(shuō)明理論價(jià)值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。

對(duì)于重在實(shí)踐研究的課題，也可不寫(xiě)）和實(shí)踐價(jià)值（可找到解決問(wèn)題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式）。⒉國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地?cái)⑹瞿骋活I(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評(píng)述”，即作者自己的見(jiàn)解。

綜述時(shí)需要理清別人已有的相關(guān)研究的材料、方法、觀點(diǎn)、結(jié)論、成果、水平、動(dòng)向等，還要評(píng)述相關(guān)研究的問(wèn)題和欠缺。在某一個(gè)領(lǐng)域，假如他人的研究已經(jīng)很先進(jìn)、很完美，我們只能在別人的后面重復(fù)，無(wú)法有所充實(shí)、完善、糾正、突破和創(chuàng)新，那就沒(méi)有再研究的必要。

撰寫(xiě)綜述時(shí)注意：⑴緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。

⑵高度概括。對(duì)引文要精心梳理避免繁復(fù)。

⑶考究原文。慎用對(duì)原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述。

⑷有所選擇。選擇出自政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻(xiàn)。

⑸內(nèi)容翔實(shí)。對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精煉而不干癟，選擇精要而不偏頗。

⑹有述有評(píng)。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問(wèn)題。

如課題“關(guān)于加強(qiáng)對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的研究”，其中“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述”的要點(diǎn)如下：⑴國(guó)外研究現(xiàn)狀；⑵國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀；⑶對(duì)樣本學(xué)?；顒?dòng)實(shí)踐的調(diào)查；⑷存在的問(wèn)題。上述評(píng)述從國(guó)外開(kāi)始，反觀國(guó)內(nèi)，再回歸到研究的學(xué)校。

在宏大的背景之下，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實(shí)踐，在聚焦的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“存在的問(wèn)題”。⒊研究依據(jù)新的研究成果都是在已有研究成果基礎(chǔ)上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據(jù)，可以讓研究在正確理論的指導(dǎo)下順利進(jìn)展。

如要開(kāi)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)一類的課題研究，就需要以認(rèn)知心理學(xué)及相關(guān)知識(shí)作為理論依據(jù)。當(dāng)然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對(duì)性，能指導(dǎo)實(shí)際操作，對(duì)課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說(shuō)，但不要亂貼標(biāo)簽，不能為理論而理論。

二、主題新每個(gè)課題都應(yīng)有一個(gè)明確的主題，研究方案應(yīng)清楚地表達(dá)本課題要研究的核心問(wèn)題是什么。而主題有無(wú)新意，則是課題有無(wú)價(jià)值的關(guān)鍵。

所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領(lǐng)域、方向、假設(shè)、角度、方法、對(duì)象（如學(xué)生的地域特點(diǎn)）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。

這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關(guān)成果的原因所在。所以，在表述主題時(shí)，要讓方案的讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關(guān)系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問(wèn)題新在何處。

主題的新意鋪展于行文，凝聚于課題的名稱，并在研究目標(biāo)與假設(shè)中辯明方向。⒈課題名稱課題名稱是對(duì)課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括，應(yīng)力求文字簡(jiǎn)潔而又能展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對(duì)象、范圍、內(nèi)容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。

如“初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問(wèn)句，不用似是而非的辭藻和口號(hào)式或。

7.研究報(bào)告用什么主題啊

一、問(wèn)題的提出

據(jù)調(diào)查我國(guó)現(xiàn)有盲人500多萬(wàn)，低視力人近千萬(wàn)，尤其是在兒童及青少年當(dāng)中，患病率極高。全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國(guó)小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22.8%，中學(xué)生為55.2%，高中生為70.3%。為什么會(huì)有這么多的人近視？?jī)H僅是不良用眼習(xí)慣造成的嗎？近視，與年齡有關(guān)系嗎？

二、調(diào)查方法：

1.查閱有關(guān)書(shū)籍并調(diào)查詢問(wèn)同學(xué)，了解近視的主要原因。

2..通過(guò)多種途徑，了解近視可能會(huì)引發(fā)的并發(fā)癥。

三：調(diào)查情況和資料整理

四、結(jié)論

(1)近視的主要原因：

1 看電視距離太近；

2 看電視的時(shí)間太長(zhǎng)；

3 所看電視的畫(huà)面濃度太深；

4 寫(xiě)作業(yè)時(shí)的姿勢(shì)不正確 ；

5 在光線太強(qiáng)的陽(yáng)光下看書(shū) ；

6 在光線太弱的光下看書(shū)；

7 長(zhǎng)時(shí)間的坐在電腦、電視前；

8 不合理飲食；

9 在車(chē)廂里看書(shū)

10 遺傳因素

11 不認(rèn)真做眼保健操

(2)在這里我想給大家提出幾點(diǎn)建議 ：

1看書(shū)時(shí)作姿要端正，讀書(shū)或?qū)懽謺r(shí)做到“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。”

2不要在坐車(chē)或行走的時(shí)候看書(shū)，也不要躺下看書(shū)。（三）每天堅(jiān)持做兩次眼保健操。

3每天堅(jiān)持做兩次眼保健操。

4盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強(qiáng)的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)。

為有效預(yù)防近視等眼?。阂灰B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生；三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。眼睛是心靈的窗戶，我們一定要好好愛(ài)護(hù)它！

8.比較文學(xué)中的主題研究有哪幾個(gè)主題

一、主題與主題學(xué) 主題學(xué)研究討論的是不同時(shí)代、不同民族的不同作家對(duì)同一主題、題材、情節(jié)、人物典型的不同處理，重點(diǎn)在于研究對(duì)象的外部——手段和形式。

一般的主題研究著眼于一個(gè)點(diǎn)（個(gè)別主題的呈現(xiàn)），而主題學(xué)研究著眼于一條線，甚至一個(gè)面。 以對(duì)著名文學(xué)形象堂·璜的研究為例說(shuō)明兩者的差別。

一般的主題研究多集中在對(duì)這個(gè)形象的性格和思想的剖析上，如有人歸納說(shuō)，拜倫的長(zhǎng)詩(shī)《堂·璜》是對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的諷刺。 在比較文學(xué)的主題學(xué)研究中，首先關(guān)心的是這個(gè)傳說(shuō)人物的最初出處，接著是努力找出所有寫(xiě)過(guò)堂·璜這個(gè)人物的作家和作品，以勾勒這個(gè)文學(xué)形象的演變軌跡。

德·貝伏特（G.de Bevotte）的博士論文《堂·璜的傳說(shuō)：自其濫觴至浪漫主義時(shí)代》（1929年）。作者首先考證出第一部塑造堂·璜形象的作品是西班牙戲劇家莫利納1630年寫(xiě)的劇本《塞維利亞的誘惑者，或石客》。

接著列出后來(lái)描寫(xiě)堂·璜的作家作品： 意大利劇作家貝爾托和奇科尼，法國(guó)的莫里哀、高乃依和意大利的哥爾多尼。到浪漫主義時(shí)代，描寫(xiě)堂·璜的作家更多：德國(guó)霍夫曼的音樂(lè)小說(shuō)，拜倫長(zhǎng)詩(shī)《堂·璜》，普希金的悲劇《石客》（1830年），大仲馬的幻想劇《馬蘭的堂·璜或天使的墮落》（1837年）等。

此外還有，繆塞、戈蒂耶、蕭伯納，都寫(xiě)過(guò)同類題材的作品。 甚至還有音樂(lè)作品——從莫扎特的（1787年）到斯特勞斯的（1887年）等。

但是貝伏特的目的不是為我們編寫(xiě)一份以堂·璜為主人公的作品的書(shū)目。他的目的是把稱之為“堂·璜精神”的那個(gè)人物，作一個(gè)全面的展示，讓讀者看到這同一個(gè)人物在不同的國(guó)家、不同的作家筆下，被抹上的不同的色彩，被賦予的不同的個(gè)性。

那里面有懦怯而又刁惡的誘惑者，以殺人去開(kāi)一條路或掩護(hù)撤退的玩世不恭的浪子，有什么都不在乎的情郎，有浪漫的夢(mèng)想者，有虛妄理想的尋求者，有在井中尋找金鋼鉆的礦夫，也有那非常精明、勇于誘惑、勇于占有、永不滿足的享樂(lè)者。

這樣的研究有利于我們了解不同民族、不同時(shí)代的作家對(duì)同一形象的處理，從而更深刻地理解不同作家的不同風(fēng)格和成就，不同民族文學(xué)的各自特點(diǎn)，以及民族文學(xué)之間的交往和影響等等， 主題學(xué)研究主要有母題、主題、題材、情境，以及意象、套語(yǔ)研究等內(nèi)容。 二、母題研究 主題學(xué)中的母題，通常指的文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類的基本行為、精神現(xiàn)象以及人類關(guān)于周?chē)澜绲母拍?，諸如喜怒哀樂(lè)，愛(ài)恨情仇，生離死別，時(shí)間空間，海洋山脈等。

母題與人物類型有著密切的關(guān)系。這里指的是兩種人物類型： 第一種類型。

某些神話傳說(shuō)中的人物已經(jīng)變成了某個(gè)母題的具體化身，他們的名字成了該母題的代名詞。 譬如希臘神話的自愿隨父過(guò)流浪生活的安提戈涅，就成了熱愛(ài)父母、自我犧牲的母題的具體化身。

俄狄浦斯成了戀母母題的代表。 這樣的人物類型在我國(guó)文學(xué)中也有，如大禹、愚公、精衛(wèi)等，在提到他們的名字時(shí)，已經(jīng)把他們的個(gè)性全部濾去，剩下了“公而忘私”、“決心和意志”、“鍥而不舍”等這樣一些母題。

中西不同的是： 西方的那些人物類型經(jīng)常直接出現(xiàn)在后世歐洲各國(guó)的文學(xué)作品里，不斷被當(dāng)作主人公予以刻劃描寫(xiě)，并由不同的作者賦予不同的時(shí)代精神、個(gè)人品質(zhì)和面貌，從而給主題學(xué)研究提供了極好的研究素材。 中國(guó)的此類人物類型，很少作為主人公直接再現(xiàn)于后世的文學(xué)作品中。

第二種類型是由母題生發(fā)出來(lái)的文學(xué)形象。 如“貪婪”這一母題所生發(fā)出來(lái)的阿巴公、葛朗臺(tái)，“嫉妒”的母題所生發(fā)出來(lái)的奧賽羅等。

中國(guó)文學(xué)中“智慧”母題的代表諸葛亮，“為有情人牽線搭橋”的母題代表紅娘等，也屬于此種類型。 母題研究就大致可分以下兩個(gè)具體方面： 1、純粹母題研究 這種研究可以局限在國(guó)別文學(xué)和民族文學(xué)的框架之內(nèi)，也可以跨越國(guó)別和民族的界限，對(duì)各民族的神話傳說(shuō)和傳統(tǒng)文學(xué)中的母題作清理式的研究。

我國(guó)青年學(xué)者王立（遼寧師大）的《中國(guó)古代文學(xué)十大主題》就屬于這樣的研究。作者對(duì)我國(guó)浩瀚的古代文學(xué)進(jìn)行了梳理，歸納出十個(gè)最基本的“主題”。

這些“主題”其實(shí)大多就是母題，如“生死”、“別離”、“相思”、“春恨”、“悲秋”等。（另有《中國(guó)文學(xué)主題學(xué)》4冊(cè)，《中國(guó)古代文學(xué)復(fù)仇主題》等）。

例：“主母反告”母題研究 A、希伯來(lái)傳說(shuō)：約瑟被賣(mài)到埃及人家里，主母向約瑟求歡，不從，主母反告，使約瑟受罰。 B、希臘神話：雅典王忒修斯之妻費(fèi)德?tīng)栂蜻匏骨捌拗酉２▍瓮兴骨髿g，遭拒后自縊，留遺書(shū)反告希波呂托斯行為不軌不軌，忒修斯請(qǐng)海神報(bào)復(fù)，跌馬而死。

希波呂托斯 此類故事產(chǎn)生于母系社會(huì)解體，父系社會(huì)形成時(shí)期，表現(xiàn)出男性對(duì)女人主婦地位的褻瀆和顛覆意識(shí)。 法國(guó)拉辛寫(xiě)有悲劇《費(fèi)德?tīng)枴?，主題上承襲并強(qiáng)化這種意識(shí)。

20世紀(jì)俄國(guó)著名女詩(shī)人茨維塔耶娃寫(xiě)有同名長(zhǎng)詩(shī)《費(fèi)德?tīng)枴?，卻對(duì)費(fèi)德?tīng)柕奶幘潮磉_(dá)了充分的同情，還刻意強(qiáng)調(diào)忒修斯的殘暴和希波呂托斯的冷漠。 茨維塔耶娃保留了“主母反告”母題的原初形態(tài)，但借助費(fèi)德?tīng)柸槟傅囊暯卿秩玖速M(fèi)德?tīng)柕目鄲灪蜔o(wú)助。

茨維塔耶娃的《費(fèi)德?tīng)枴肥?0世紀(jì)消解男權(quán)中心時(shí)代意識(shí)的一種體現(xiàn)。 茨維。