一個(gè)主題用了哪些研究方法(課題研究的基本方法)
1.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)、明確研究思路，確定研究方法、開(kāi)展理論思維，提出研究假設、根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過(guò)對研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀(guān)察法、調查法、文獻資料法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類(lèi)型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標準，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀(guān)察來(lái)計量的變數思考時(shí)預測的研究結果（也稱(chēng)“半成品”）。1、積極開(kāi)展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡(jiǎn)潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀(guān)點(diǎn)；⑸對基本觀(guān)點(diǎn)再提煉，形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：要以科學(xué)觀(guān)察和經(jīng)驗歸納為基礎；要以科學(xué)的思想方法為指導，通過(guò)類(lèi)比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應該是能夠操作，能夠觀(guān)察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。（四）根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。這類(lèi)課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達到某種預定的實(shí)際目標。
課題特點(diǎn)：應用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設計。經(jīng)驗研究性總結分為一般性經(jīng)驗總結和科學(xué)性經(jīng)驗總結兩個(gè)層次。
課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設計：要突出通過(guò)經(jīng)驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3、實(shí)驗性課題設計。實(shí)驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過(guò)實(shí)驗探究變量關(guān)系揭示教育規律的活動(dòng)。
課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實(shí)驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。課題設計：要突出“實(shí)驗”的特點(diǎn)，充分體現實(shí)驗要求。
擴展資料：實(shí)施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計劃進(jìn)行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀(guān)性。
2、制訂調查計劃。通過(guò)調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。
設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說(shuō)明調查方法、編寫(xiě)調查提綱、擬定調查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源：百度百科-課題研究程序。
2.選取什么主題
一、什么是主題研討式教研 這種教研方式是從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問(wèn)題， 組織教師進(jìn)行專(zhuān)題 研討，從而達到破解教學(xué)疑難問(wèn)題和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的目的。實(shí)施新課程后，許 多學(xué)校采用主題研討的方式來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題和培訓教師，類(lèi)似于電視的談話(huà)節目。這種 教研模式取得成效的關(guān)鍵是要抓好研討氛圍的創(chuàng )設、研討問(wèn)題的確定和研討方式的選 擇。所謂“主題”研究就是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題， 要依托教研組、問(wèn)題合作團隊、校際間合作、教研機構專(zhuān)業(yè)指導，通過(guò)典型課例研究， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，連環(huán)跟進(jìn)地進(jìn)行深入研究。課例研究是主題教 研的一種主要形式。
二、主題研討式教研的一般程序 1、確定研究的問(wèn)題 問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐——學(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。 2、設計教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué) 以“課例研究”為主要形式，設計教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)。 3、研討人員的準備 ①人員確定：主題研究以合作團隊研究為組織形式，參與人員主要是骨干教師、教 研組長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導或教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究人員。 ②對研討人員的要求：要熟悉新課標、吃透新課標精神，了解課改的新形式，具有 先進(jìn)的課改理念；要認真閱讀教材，了解這一課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習內 容。研討的組織人員應該將研討的話(huà)題提前通知研討人員，并讓他們圍繞研討的話(huà)題， 查閱資料，學(xué)習相關(guān)的理論知識，必要時(shí)也可以寫(xiě)一個(gè)發(fā)言提綱。根據具體情況，研討 的話(huà)題也可以適當予以分工，以便有所側重。 ③對主持人的要求：主持人應有這樣兩方面的素質(zhì)和能力：第一、居高臨下地駕馭 討論話(huà)題的能力。即能把話(huà)題引出展開(kāi)，還能把話(huà)題收攏歸納；能把淺顯的課題引向深 入，也能把深奧的話(huà)題引向通俗，做到收放自如。第二、綜合力和組織力。談話(huà)應在輕 松、寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行，關(guān)鍵在于主持人能否營(yíng)造氛圍、創(chuàng )造條件、激發(fā)參與人 員的研討欲望。 4、進(jìn)行課堂觀(guān)察 參與聽(tīng)課人員要了解執教者的基本情況，認真聽(tīng)課，做好筆記，擬好簡(jiǎn)要的評課提 綱。 5、開(kāi)展課后研討 在主持人組織下，執教者進(jìn)行簡(jiǎn)要的課后說(shuō)課，參與聽(tīng)課人員根據執教者的設計意 圖，結合自己的課堂觀(guān)察，展開(kāi)課后研討，總結出本節課的成功經(jīng)驗、不足之處與解決 措施。為了防止出現研討主題不突出，空對空論理，不解決實(shí)際問(wèn)題，要求主持人提前 預設研討主題，擬定研討提綱，參與人員事先做好準備，圍繞預設主題展開(kāi)討論。 （提 綱力求主題明確，主線(xiàn)清晰，牽動(dòng)重要話(huà)題，引向教學(xué)實(shí)際。 ）
3.課題研究措施有哪些
什么是課題研究？ 課的本義是考核。
《說(shuō)文》里說(shuō)：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題；急待解決的問(wèn)題。
問(wèn)題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規律的過(guò)程。
本文所說(shuō)課題研究實(shí)際是教育科研課題研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問(wèn)題。
這些問(wèn)題有大有小、有難有易；有側重理論的、有側重決策的、有側重應用的。教育科研課題研究是運用科學(xué)的方法，以教育事實(shí)和現象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規律的創(chuàng )造性活動(dòng)及其過(guò)程。
教育科研課題研究具有以下主要特點(diǎn)： 1.教育性。即課題研究的對象和主要問(wèn)題是基于教育、為了教育的。
2.科學(xué)性。課題研究的目的、方法、程序、結果、結論應該是科學(xué)的和符合科學(xué)規范的。
3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實(shí)驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說(shuō)和教育改革措施有關(guān)的。
4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要的。
5.復雜性。教育是一個(gè)復雜的系統工程。
教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會(huì )；教師、學(xué)生、家長(cháng)；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認知和行為，等等要素。 6.合作性。
課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實(shí)有效的課題研究？ 扎實(shí)有效是中小學(xué)教育科研應有的價(jià)值追求和精神信念。
所謂扎實(shí)，就是課題研究要真實(shí)、求實(shí)、落實(shí)。真實(shí)，就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動(dòng)和師生、家長(cháng)共同關(guān)注的、真實(shí)的教育現象與實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題，而不是專(zhuān)業(yè)理論工作者所研究的問(wèn)題，不是書(shū)本上的名詞術(shù)語(yǔ)。
求實(shí)，就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，探求教育現象背后的本質(zhì)和規律。落實(shí)，就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結合和教師、學(xué)生的共同成長(cháng)。
所謂有效，就是要通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
重點(diǎn)是幫助教師和學(xué)校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng )新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；發(fā)展教育特色，建設學(xué)校文化。扎實(shí)有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著(zhù)書(shū)立說(shuō)，而是教書(shū)育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng )造和發(fā)現有益、有力、有法的課題研究成果。
二、如何選擇與確定扎實(shí)有效的課題研究？ 這是令一線(xiàn)教師常常頭痛的“開(kāi)頭難”。要做扎實(shí)有效的課題研究，首先要發(fā)現問(wèn)題、提煉課題。
一線(xiàn)教師選擇和確定扎實(shí)有效的課題，要遵循基于本職，客觀(guān)真實(shí)，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)和行動(dòng)的教育現象、事件、情境和理念中發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的反思和提煉，將問(wèn)題升華為課題。 教育事件和現象本身并不一定就是問(wèn)題和課題，太過(guò)簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題也不是課題。
一線(xiàn)教師對教育事件和現象并不陌生，但這些事件和現象往往只是教育問(wèn)題的表象，我們需要的是抓住這個(gè)表象，探究、追問(wèn)、假設、驗證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個(gè)探究、追問(wèn)、假設、驗證的過(guò)程和活動(dòng)就是幫助我們將現象轉化成問(wèn)題，將問(wèn)題升華為課題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是以小見(jiàn)大，小題大做；小處著(zhù)手，大處著(zhù)眼；嘗試將特殊的、偶然的、個(gè)別的現象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構起自己的認識和實(shí)踐體系的創(chuàng )造性過(guò)程。
選擇、確定扎實(shí)有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結提煉成功經(jīng)驗。 成功經(jīng)驗往往既有個(gè)性，是教師個(gè)體職業(yè)生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。
將成功經(jīng)驗系統化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗理論提升、實(shí)踐推廣的基礎，也是一線(xiàn)教師課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。李吉林老師在總結訓練語(yǔ)言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步把兒童的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，創(chuàng )造性地構建了情境教育理論與實(shí)踐體系。
竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習、探索與實(shí)踐，開(kāi)展了“為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”的課題研究，并進(jìn)一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。
“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長(cháng)過(guò)程中也難免會(huì )遇到失敗和挫折，他們之所以?xún)?yōu)秀不是由于他們不犯錯誤，而是由于他們善于從失誤中學(xué)習反思，吸取教訓。
對教育教學(xué)中的失誤與挫折進(jìn)行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規律，是一線(xiàn)教師進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學(xué)數學(xué)特級教師徐斌，初執教鞭時(shí)連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過(guò)學(xué)習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數學(xué)活動(dòng)教學(xué)”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。
（三）移植推廣先進(jìn)理念。 改革開(kāi)放的深化、信息社會(huì )的擴大、課程改革的推進(jìn)、教師教育的加強促進(jìn)了各種教育理念、教。
4.求一個(gè) 科學(xué)研究報告的主題 要能按照科學(xué)研究的六個(gè)步驟進(jìn)行,生活
課題研究報告格式 說(shuō)明：課題研究報告沒(méi)有固定模式，僅供參考。
研究者根據實(shí)際情況撰寫(xiě)。 一、題目。
要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過(guò)長(cháng)。
二、摘要。要求準確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內容。
三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。
內容包括：1、提出研究的問(wèn)題；2、介紹研究的背景；3、指出研究的目的；4、闡明研究的假設； 5、說(shuō)明研究的意義。 四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實(shí)驗研究法為例，其內容應包括： 1 、研究的對象及其取樣；2、儀器設備的應用；3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制；4、操作程序與方法；5、操作性概念的界定；6、研究結果的統計方法。
五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實(shí)與材料要統一、科學(xué)性與通俗性相結合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀(guān)臆斷。
其內容：1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；2、描述統計的顯著(zhù)性水平差異；3、分析結果。 六、討論（或小結）。
這也是研究報告的主體部分。其內容：1、本課題研究方法的科學(xué)性；2、本課題研究結果的可靠性；3、本研究成果的價(jià)值；4、本課題目前研究的局限性；5、進(jìn)一步研究的建議。
七、結論。這是研究報告的精髓部分。
文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決；2、研究結果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現了原來(lái)的假設；3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
八、參考文獻。 九 、附錄。
如調查表、測量結果表等。 課題研究報告撰寫(xiě)的基本要求 一、標題 可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名 接標題下一行，一般寫(xiě)上“**單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“*”，然后在首頁(yè)文末劃一橫線(xiàn)下面加注，也注上“*”號相呼應。加注時(shí)要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。
也可單獨列一頁(yè)，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。 三、內容摘要和關(guān)鍵詞 內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100—300字為宜，接著(zhù)“**單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著(zhù)意理解所列詞語(yǔ)，以2—5個(gè)為宜，緊接著(zhù)“內容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。 四、正文 正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面： 1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。 3、課題研究的思路與框架 這一部分需說(shuō)明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jì)热莸娜嬲归_(kāi)。 5、研究結果的分析與討論 結果是根據研究過(guò)程中搜集到的資料、數據進(jìn)行整理后展示的客觀(guān)事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。
結果可用圖直觀(guān)表達，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。 五、結論 這是整個(gè)研究過(guò)程的結晶。
它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀(guān)點(diǎn)。結論指出研究結果說(shuō)明了什么，今后應怎樣辦等。
六、存在的問(wèn)題與后續的研究 七、報告落筆的時(shí)間： 一般放在正文右下方。 參考資料的基本格式 引用對象 基本格式 書(shū)籍類(lèi) 作者名《書(shū)名》（出版社，*年*月版） 刊物類(lèi) 作者名《文章題目》（《刊物名》，*年第*版） 報紙類(lèi) 作者名《文章題目》（《報紙名》，*年*月*日） 成果匯編 一、封面 說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時(shí)間和結題時(shí)間等二、目錄 三、主報告 正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；二、三級標題與正文同字號，字體變。
附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。 四、附件 包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料（如調查表），相關(guān)的個(gè)案研究報告、教學(xué)設計、活動(dòng)設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。
（學(xué)生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說(shuō)明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系）。
5.表現主題的方法有哪些
確定主題之后，還需用一定的方法與技巧將它完美表現出來(lái)，表現主題的基本要求是鮮明、生動(dòng)而巧妙。
不同類(lèi)型的文章有不盡相同的表現主題的方式，一般說(shuō)文學(xué)作品類(lèi)的文章多采用含蓄的、自然流露的方式。不論采取哪種方式，都要講究方法技巧，都要依托一定的藝術(shù)外殼，才能使主題成為文章的內涵。
常見(jiàn)的表現主題方法是：①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義。即開(kāi)篇就把主題直接扼要、明確而醒目地提示出來(lái)②片言居要，點(diǎn)題顯旨。
即在文章的關(guān)鍵處用一兩句精彩、精辟的話(huà)，將全文精神點(diǎn)化出來(lái)。點(diǎn)題的話(huà)或一兩個(gè)字， 或一兩句話(huà)，或一段細節文字，無(wú)固定要求，點(diǎn)題的形式，或在篇首，或在篇中，或在篇末，應以文而定，總的要求是安排在作者感情流溢亢奮之處。
③一以貫之，依源扣題。也就是說(shuō)，要依循主題行文，時(shí)時(shí)注意緊扣主題。
扣題的方法很多，如開(kāi)頭結尾相扣；圍繞主要情節多處反復，針對主要論點(diǎn)重點(diǎn)重復等。④夾敘夾議，表露主旨。
即邊敘述事情邊雜以議論， 使主題憑借多處的議論形式，漸次而出。
6.小課題研究方案 1主題明確2要求具有一定的實(shí)踐價(jià)值和社會(huì )意義
中小學(xué)課題研究方案的設計浙江省臺州市教育科學(xué)研究所（318000） 李哉平浙江省臺州市第一中學(xué)（318000） 沈江天設計研究方案是為了對課題研究的方向和進(jìn)程形成清晰的認識，做到心中有數，有事可為，一步一步地走向預期的目標。
可以說(shuō)良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學(xué)課題立項評審中，我們發(fā)現許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒(méi)有整體規劃，對后繼行動(dòng)缺少實(shí)際的幫助。
究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設計思路也是其癥結所在。課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問(wèn)題。
對這些基本問(wèn)題的回答，就構成了方案的基本要素。基本問(wèn)題 構成要素 意圖指向研究什么 ⑴課題名稱(chēng)；⑸變量界定；⑹研究目的（目標）；⑺研究假設；⑻研究?jì)热荩?切口為何研究 ⑵課題的現實(shí)背景和意義；⑶國內外相關(guān)研究綜述（文獻綜述）；⑷研究依據； 緣由怎么研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；⑾資源配置（如人員分工、經(jīng)費預算等）； 程序條件怎樣 ⑿完成條件；⒁參考文獻； 基礎預計收獲 ⒀預期成果。
效益這些要素并不是孤立的，它們彼此聯(lián)系而成為一個(gè)具有內在邏輯關(guān)系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開(kāi)時(shí)各要素的參考排序，也可根據研究需要有所調整。
一般地說(shuō)，課題方案需要體現這樣的思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）→為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。一、背景清⒈課題的現實(shí)背景及意義介紹背景與意義，主要是說(shuō)明課題的來(lái)源，闡述為什么要研究。
建議從以下幾個(gè)方面考慮： ⑴本課題與時(shí)代發(fā)展、社會(huì )變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時(shí)代特征不明顯，也可不寫(xiě)。
⑵結合自己當前的教育教學(xué)實(shí)際，提出實(shí)踐中需要解決的現實(shí)問(wèn)題。⑶闡述研究的意義，說(shuō)明理論價(jià)值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規律，能完善、突破或者校正某一教育理論。
對于重在實(shí)踐研究的課題，也可不寫(xiě)）和實(shí)踐價(jià)值（可找到解決問(wèn)題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式）。⒉國內外相關(guān)研究綜述綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地敘述某一領(lǐng)域在一定時(shí)期內的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即作者自己的見(jiàn)解。
綜述時(shí)需要理清別人已有的相關(guān)研究的材料、方法、觀(guān)點(diǎn)、結論、成果、水平、動(dòng)向等，還要評述相關(guān)研究的問(wèn)題和欠缺。在某一個(gè)領(lǐng)域，假如他人的研究已經(jīng)很先進(jìn)、很完美，我們只能在別人的后面重復，無(wú)法有所充實(shí)、完善、糾正、突破和創(chuàng )新，那就沒(méi)有再研究的必要。
撰寫(xiě)綜述時(shí)注意：⑴緊扣主題。綜述應與課題直接相關(guān)。
⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。
⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉述。
⑷有所選擇。選擇出自政府、專(zhuān)業(yè)機構、有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻。
⑸內容翔實(shí)。對相關(guān)觀(guān)點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀(guān)，內容精煉而不干癟，選擇精要而不偏頗。
⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀(guān)點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問(wèn)題。
如課題“關(guān)于加強對高中生歷史學(xué)習中社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)指導的研究”，其中“國內外研究現狀評述”的要點(diǎn)如下：⑴國外研究現狀；⑵國內研究現狀；⑶對樣本學(xué)校活動(dòng)實(shí)踐的調查；⑷存在的問(wèn)題。上述評述從國外開(kāi)始，反觀(guān)國內，再回歸到研究的學(xué)校。
在宏大的背景之下，對現狀進(jìn)行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實(shí)踐，在聚焦的過(guò)程中發(fā)現了“存在的問(wèn)題”。⒊研究依據新的研究成果都是在已有研究成果基礎上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據，可以讓研究在正確理論的指導下順利進(jìn)展。
如要開(kāi)展學(xué)生認知結構一類(lèi)的課題研究，就需要以認知心理學(xué)及相關(guān)知識作為理論依據。當然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對性，能指導實(shí)際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據典，也可自圓其說(shuō)，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。
二、主題新每個(gè)課題都應有一個(gè)明確的主題，研究方案應清楚地表達本課題要研究的核心問(wèn)題是什么。而主題有無(wú)新意，則是課題有無(wú)價(jià)值的關(guān)鍵。
所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領(lǐng)域、方向、假設、角度、方法、對象（如學(xué)生的地域特點(diǎn)）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。
這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關(guān)成果的原因所在。所以，在表述主題時(shí)，要讓方案的讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關(guān)系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問(wèn)題新在何處。
主題的新意鋪展于行文，凝聚于課題的名稱(chēng)，并在研究目標與假設中辯明方向。⒈課題名稱(chēng)課題名稱(chēng)是對課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括，應力求文字簡(jiǎn)潔而又能展示課題的面貌，最好能體現研究的對象、范圍、內容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。
如“初中代數自學(xué)輔導教學(xué)的實(shí)驗研究”。課題名稱(chēng)多以陳述式句型表述，慎用疑問(wèn)句，不用似是而非的辭藻和口號式或。
7.研究報告用什么主題啊
一、問(wèn)題的提出
據調查我國現有盲人500多萬(wàn)，低視力人近千萬(wàn)，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學(xué)生體質(zhì)健康調研最新數據表明，我國小學(xué)生近視眼發(fā)病率為22.8%，中學(xué)生為55.2%，高中生為70.3%。為什么會(huì )有這么多的人近視？?jì)H僅是不良用眼習慣造成的嗎？近視，與年齡有關(guān)系嗎？
二、調查方法：
1.查閱有關(guān)書(shū)籍并調查詢(xún)問(wèn)同學(xué)，了解近視的主要原因。
2..通過(guò)多種途徑，了解近視可能會(huì )引發(fā)的并發(fā)癥。
三：調查情況和資料整理
四、結論
(1)近視的主要原因：
1 看電視距離太近；
2 看電視的時(shí)間太長(cháng)；
3 所看電視的畫(huà)面濃度太深；
4 寫(xiě)作業(yè)時(shí)的姿勢不正確 ；
5 在光線(xiàn)太強的陽(yáng)光下看書(shū) ；
6 在光線(xiàn)太弱的光下看書(shū)；
7 長(cháng)時(shí)間的坐在電腦、電視前；
8 不合理飲食；
9 在車(chē)廂里看書(shū)
10 遺傳因素
11 不認真做眼保健操
(2)在這里我想給大家提出幾點(diǎn)建議 ：
1看書(shū)時(shí)作姿要端正，讀書(shū)或寫(xiě)字時(shí)做到“眼離書(shū)本一尺遠，胸離書(shū)桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。”
2不要在坐車(chē)或行走的時(shí)候看書(shū)，也不要躺下看書(shū)。（三）每天堅持做兩次眼保健操。
3每天堅持做兩次眼保健操。
4盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時(shí)間的安排，不能讓眼睛長(cháng)期處于疲勞狀態(tài)。
為有效預防近視等眼病：一要養成良好的衛生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習慣，養成良好的用眼衛生；三要定期到眼科醫院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時(shí)發(fā)現眼病，以便早發(fā)現、早治療。眼睛是心靈的窗戶(hù)，我們一定要好好愛(ài)護它！
8.比較文學(xué)中的主題研究有哪幾個(gè)主題
一、主題與主題學(xué) 主題學(xué)研究討論的是不同時(shí)代、不同民族的不同作家對同一主題、題材、情節、人物典型的不同處理，重點(diǎn)在于研究對象的外部——手段和形式。
一般的主題研究著(zhù)眼于一個(gè)點(diǎn)（個(gè)別主題的呈現），而主題學(xué)研究著(zhù)眼于一條線(xiàn)，甚至一個(gè)面。 以對著(zhù)名文學(xué)形象堂·璜的研究為例說(shuō)明兩者的差別。
一般的主題研究多集中在對這個(gè)形象的性格和思想的剖析上，如有人歸納說(shuō)，拜倫的長(cháng)詩(shī)《堂·璜》是對英國資產(chǎn)階級社會(huì )的諷刺。 在比較文學(xué)的主題學(xué)研究中，首先關(guān)心的是這個(gè)傳說(shuō)人物的最初出處，接著(zhù)是努力找出所有寫(xiě)過(guò)堂·璜這個(gè)人物的作家和作品，以勾勒這個(gè)文學(xué)形象的演變軌跡。
德·貝伏特（G.de Bevotte）的博士論文《堂·璜的傳說(shuō)：自其濫觴至浪漫主義時(shí)代》（1929年）。作者首先考證出第一部塑造堂·璜形象的作品是西班牙戲劇家莫利納1630年寫(xiě)的劇本《塞維利亞的誘惑者，或石客》。
接著(zhù)列出后來(lái)描寫(xiě)堂·璜的作家作品： 意大利劇作家貝爾托和奇科尼，法國的莫里哀、高乃依和意大利的哥爾多尼。到浪漫主義時(shí)代，描寫(xiě)堂·璜的作家更多：德國霍夫曼的音樂(lè )小說(shuō)，拜倫長(cháng)詩(shī)《堂·璜》，普希金的悲劇《石客》（1830年），大仲馬的幻想劇《馬蘭的堂·璜或天使的墮落》（1837年）等。
此外還有，繆塞、戈蒂耶、蕭伯納，都寫(xiě)過(guò)同類(lèi)題材的作品。 甚至還有音樂(lè )作品——從莫扎特的（1787年）到斯特勞斯的（1887年）等。
但是貝伏特的目的不是為我們編寫(xiě)一份以堂·璜為主人公的作品的書(shū)目。他的目的是把稱(chēng)之為“堂·璜精神”的那個(gè)人物，作一個(gè)全面的展示，讓讀者看到這同一個(gè)人物在不同的國家、不同的作家筆下，被抹上的不同的色彩，被賦予的不同的個(gè)性。
那里面有懦怯而又刁惡的誘惑者，以殺人去開(kāi)一條路或掩護撤退的玩世不恭的浪子，有什么都不在乎的情郎，有浪漫的夢(mèng)想者，有虛妄理想的尋求者，有在井中尋找金鋼鉆的礦夫，也有那非常精明、勇于誘惑、勇于占有、永不滿(mǎn)足的享樂(lè )者。
這樣的研究有利于我們了解不同民族、不同時(shí)代的作家對同一形象的處理，從而更深刻地理解不同作家的不同風(fēng)格和成就，不同民族文學(xué)的各自特點(diǎn)，以及民族文學(xué)之間的交往和影響等等， 主題學(xué)研究主要有母題、主題、題材、情境，以及意象、套語(yǔ)研究等內容。 二、母題研究 主題學(xué)中的母題，通常指的文學(xué)作品中反復出現的人類(lèi)的基本行為、精神現象以及人類(lèi)關(guān)于周?chē)澜绲母拍睿T如喜怒哀樂(lè )，愛(ài)恨情仇，生離死別，時(shí)間空間，海洋山脈等。
母題與人物類(lèi)型有著(zhù)密切的關(guān)系。這里指的是兩種人物類(lèi)型： 第一種類(lèi)型。
某些神話(huà)傳說(shuō)中的人物已經(jīng)變成了某個(gè)母題的具體化身，他們的名字成了該母題的代名詞。 譬如希臘神話(huà)的自愿隨父過(guò)流浪生活的安提戈涅，就成了熱愛(ài)父母、自我犧牲的母題的具體化身。
俄狄浦斯成了戀母母題的代表。 這樣的人物類(lèi)型在我國文學(xué)中也有，如大禹、愚公、精衛等，在提到他們的名字時(shí)，已經(jīng)把他們的個(gè)性全部濾去，剩下了“公而忘私”、“決心和意志”、“鍥而不舍”等這樣一些母題。
中西不同的是： 西方的那些人物類(lèi)型經(jīng)常直接出現在后世歐洲各國的文學(xué)作品里，不斷被當作主人公予以刻劃描寫(xiě)，并由不同的作者賦予不同的時(shí)代精神、個(gè)人品質(zhì)和面貌，從而給主題學(xué)研究提供了極好的研究素材。 中國的此類(lèi)人物類(lèi)型，很少作為主人公直接再現于后世的文學(xué)作品中。
第二種類(lèi)型是由母題生發(fā)出來(lái)的文學(xué)形象。 如“貪婪”這一母題所生發(fā)出來(lái)的阿巴公、葛朗臺，“嫉妒”的母題所生發(fā)出來(lái)的奧賽羅等。
中國文學(xué)中“智慧”母題的代表諸葛亮，“為有情人牽線(xiàn)搭橋”的母題代表紅娘等，也屬于此種類(lèi)型。 母題研究就大致可分以下兩個(gè)具體方面： 1、純粹母題研究 這種研究可以局限在國別文學(xué)和民族文學(xué)的框架之內，也可以跨越國別和民族的界限，對各民族的神話(huà)傳說(shuō)和傳統文學(xué)中的母題作清理式的研究。
我國青年學(xué)者王立（遼寧師大）的《中國古代文學(xué)十大主題》就屬于這樣的研究。作者對我國浩瀚的古代文學(xué)進(jìn)行了梳理，歸納出十個(gè)最基本的“主題”。
這些“主題”其實(shí)大多就是母題，如“生死”、“別離”、“相思”、“春恨”、“悲秋”等。（另有《中國文學(xué)主題學(xué)》4冊，《中國古代文學(xué)復仇主題》等）。
例：“主母反告”母題研究 A、希伯來(lái)傳說(shuō)：約瑟被賣(mài)到埃及人家里，主母向約瑟求歡，不從，主母反告，使約瑟受罰。 B、希臘神話(huà)：雅典王忒修斯之妻費德?tīng)栂蜻匏骨捌拗酉２▍瓮兴骨髿g，遭拒后自縊，留遺書(shū)反告希波呂托斯行為不軌不軌，忒修斯請海神報復，跌馬而死。
希波呂托斯 此類(lèi)故事產(chǎn)生于母系社會(huì )解體，父系社會(huì )形成時(shí)期，表現出男性對女人主婦地位的褻瀆和顛覆意識。 法國拉辛寫(xiě)有悲劇《費德?tīng)枴罚黝}上承襲并強化這種意識。
20世紀俄國著(zhù)名女詩(shī)人茨維塔耶娃寫(xiě)有同名長(cháng)詩(shī)《費德?tīng)枴罚瑓s對費德?tīng)柕奶幘潮磉_了充分的同情，還刻意強調忒修斯的殘暴和希波呂托斯的冷漠。 茨維塔耶娃保留了“主母反告”母題的原初形態(tài)，但借助費德?tīng)柸槟傅囊暯卿秩玖速M德?tīng)柕目鄲灪蜔o(wú)助。
茨維塔耶娃的《費德?tīng)枴肥?0世紀消解男權中心時(shí)代意識的一種體現。 茨維。
