小學(xué)綜合實(shí)踐的研究方法內容(小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內容)
1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內容
義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內容包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學(xué)習活動(dòng)、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐等方面。
在實(shí)施過(guò)程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會(huì )發(fā)展實(shí)際，突出問(wèn)題中心，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容的整體性、綜合性。
1. 研究性學(xué)習：
是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
研究性學(xué)習的目標是，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強問(wèn)題意識；初步學(xué)習分析與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，提高分析與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng )新精神；引導學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。
研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分。可根據學(xué)生年齡特征、知識和技能基礎，引導學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、確定主題、制定方案等過(guò)程，學(xué)習調查研究、實(shí)驗研究、觀(guān)察研究、文獻研究等科學(xué)方法的基本規范和操作要領(lǐng)，養成探究習慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng )新精神。
2.社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐：
是指學(xué)生在教師指導下，參與社區和社會(huì )的體驗性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動(dòng)。
社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐的目標是：走進(jìn)社區，理解社會(huì )，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會(huì )的正確認識；參與社區活動(dòng)，踐行社會(huì )服務(wù)，適應社會(huì )生活，提高社會(huì )實(shí)踐能力；培養社會(huì )服務(wù)意識，增強公民社會(huì )責任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐的實(shí)施，應適應和滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗和實(shí)踐的機會(huì )；應圍繞主題，在綜合應用學(xué)科知識的基礎上，開(kāi)展形式多樣的社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；應充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生自主設計、主動(dòng)實(shí)踐。
3.勞動(dòng)與技術(shù)教育：
是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主要目標，以操作學(xué)習、設計學(xué)習為主要特征的學(xué)習活動(dòng)。
勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要目標是：通過(guò)豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，認識日常生活中的常見(jiàn)材料，懂得一些社會(huì )生產(chǎn)的基本常識，學(xué)會(huì )使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會(huì )生產(chǎn)的基本技能；豐富勞動(dòng)體驗，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養成良好的勞動(dòng)習慣，能夠安全而有責任心地參加技術(shù)活動(dòng)，初步具有技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng )新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。
拓展資料：
特點(diǎn)
(1)綜合性：對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合。
(2)實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)往往以各種活動(dòng)為載體，強調學(xué)生通過(guò)活動(dòng)或親身體驗來(lái)進(jìn)行學(xué)習，但不是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。
綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，它要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習、通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習。但這里所講的“活動(dòng)”或“實(shí)踐”，不能僅僅從字面上、從直觀(guān)上去理解，把它理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，或者讓學(xué)生去“操作”。
而是要把它理解為“知與行”、“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結合與統一。那些不需要學(xué)生動(dòng)腦思考、對學(xué)生的情感態(tài)度沒(méi)有觸動(dòng)的“活動(dòng)”，不是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中所講的活動(dòng)。真正具有“育人”價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應當讓學(xué)生在活動(dòng)結束時(shí)“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)講，“活動(dòng)只是一種教學(xué)的手段與方法”，它本身不是目的。
(3)開(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生整個(gè)的生活世界，其內容與學(xué)生個(gè)人的生活或現實(shí)社會(huì )緊密相聯(lián)系，往往表現為一個(gè)沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，要解決這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不可能到書(shū)本上去找現成的答案，只能通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現，才能找到可能的答案。
(4)生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個(gè)開(kāi)放性的主題或問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”的集中體現。
(5)自主性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現有的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，強調學(xué)生的自主選擇與探究。學(xué)生不僅可以選擇學(xué)習的內容、進(jìn)度與方式，還可以自己對自己的學(xué)習過(guò)程或結果進(jìn)行評價(jià)與反思。
參考資料：百度百科_綜合實(shí)踐活動(dòng)
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內容
（一）義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內容包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學(xué)習活動(dòng)、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐等方面。
在實(shí)施過(guò)程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會(huì )發(fā)展實(shí)際，突出問(wèn)題中心，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容的整體性、綜合性。 1.研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
研究性學(xué)習的目標是，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強問(wèn)題意識；初步學(xué)習分析與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，提高分析與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng )新精神；引導學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。 研究性學(xué)習的內容，既可以由學(xué)生自行確定研究性學(xué)習的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，要重視與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生從自然、社會(huì )、自我等方面提出感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行探究。
中小學(xué)可以把學(xué)生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學(xué)習的范圍；要注重與現代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強與學(xué)科學(xué)習的聯(lián)系，在學(xué)科知識的拓展和應用中生成研究性學(xué)習的內容，引導學(xué)生有效地應用各科知識。 研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分。
可根據學(xué)生年齡特征、知識和技能基礎，引導學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、確定主題、制定方案等過(guò)程，學(xué)習調查研究、實(shí)驗研究、觀(guān)察研究、文獻研究等科學(xué)方法的基本規范和操作要領(lǐng)，養成探究習慣，形成科學(xué)態(tài)度，初步創(chuàng )新精神。 普通高中階段的研究性學(xué)習，可參見(jiàn)《普通高中研究性學(xué)習指南》，進(jìn)行整體規劃與實(shí)施。
2.社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導下，參與社區和社會(huì )的體驗性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動(dòng)。 社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐的目標是：走進(jìn)社區，理解社會(huì )，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會(huì )的正確認識；參與社區活動(dòng)，踐行社會(huì )服務(wù)，適應社會(huì )生活，提高社會(huì )實(shí)踐能力；培養社會(huì )服務(wù)意識，增強公民社會(huì )責任感，形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐的內容主要包括以社會(huì )考察為主的社會(huì )體驗性活動(dòng)、以社會(huì )參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面。活動(dòng)主題的確定應密切聯(lián)系社會(huì )生活，充分利用社區資源，并注重與其他學(xué)習活動(dòng)的貫通。
社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐的實(shí)施，應適應和滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗和實(shí)踐的機會(huì )；應圍繞主題，在綜合應用學(xué)科知識的基礎上，開(kāi)展形式多樣的社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；應充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生自主設計、主動(dòng)實(shí)踐。 3.勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主要目標，以操作學(xué)習、設計學(xué)習為主要特征的學(xué)習活動(dòng)。
勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要目標是：通過(guò)豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，認識日常生活中的常見(jiàn)材料，懂得一些社會(huì )生產(chǎn)的基本常識，學(xué)會(huì )使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會(huì )生產(chǎn)的基本技能；通過(guò)技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)易作品的設計、制作及評價(jià)，初步具有技術(shù)學(xué)習、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力；豐富勞動(dòng)體驗，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養成良好的勞動(dòng)習慣，能夠安全而有責任心地參加技術(shù)活動(dòng)，初步具有技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng )新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。 勞動(dòng)與技術(shù)教育的內容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐、技能練習、工藝制作、簡(jiǎn)易設計、技術(shù)試驗、職業(yè)體驗等。
這些內容及活動(dòng)形式，既有一定區別，也相互聯(lián)系，在課程實(shí)施中不能機械理解、相互割裂。 勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施，要避免機械的、單一的技能訓練以及專(zhuān)業(yè)化傾向，應與研究性學(xué)習、社會(huì )服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、信息技術(shù)教育等內容有效整合。
在重視操作技能習得的同時(shí)，應重視對技術(shù)原理與方法的理解、應用；要重視對技術(shù)的社會(huì )意義和文化價(jià)值的發(fā)掘與感悟，重視對技術(shù)的設計、試驗與創(chuàng )造方法的實(shí)踐與探究，強調技術(shù)規范的學(xué)習與創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力培養的統一。勞動(dòng)與技術(shù)教育在實(shí)施中，必須遵守安全規程和做好勞動(dòng)保護，并加強勞動(dòng)與技術(shù)教育的資源建設。
高中階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育通過(guò)開(kāi)設獨立形態(tài)的技術(shù)領(lǐng)域予以實(shí)施，具體要求按教育部《普通高中技術(shù)課程標準（實(shí)驗）》進(jìn)行。 4.信息技術(shù)教育是為了適應信息時(shí)代對人才的新要求，以培養學(xué)生的信息素養為主要目的的學(xué)習活動(dòng)。
信息技術(shù)教育的目標是：在實(shí)踐活動(dòng)中，了解信息技術(shù)的基本常識，初步掌握基本操作技能，學(xué)會(huì )運用以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，獲取、處理和表達信息，并用以支持學(xué)科學(xué)習，解決實(shí)際問(wèn)題，培養利用信息技術(shù)的意識和能力；體驗和感受信息技術(shù)對社會(huì )發(fā)展、學(xué)習生活帶來(lái)的影響，思考、討論和分析與信息技術(shù)應用相關(guān)的社會(huì )現象，養成良好的信息技術(shù)使用習慣，具有健康負責的信息倫理。 信息技術(shù)教育的內容主要包括，在實(shí)踐學(xué)習中了解信息社會(huì )的含義，體驗和分析信息技術(shù)對學(xué)習和生活帶來(lái)的影響；。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內容包括以下哪些方面
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。
綜合實(shí)踐活動(dòng)內容不像其他學(xué)科課程內容那樣界限分明和系統化，而是具有較強的開(kāi)放性，超越了傳統的學(xué)科邏輯體系。不管是過(guò)去的，現在的還是將來(lái)的，不管是國內的還是國外的，不管是人物、動(dòng)物、植物還是事物，不管是自然現象、社會(huì )現象、文化科研還是科學(xué)藝術(shù)，只要是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有潛在教育價(jià)值的主題或項目均可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容。通過(guò)采訪(fǎng)、調查、研究、實(shí)驗，研究一些社會(huì )問(wèn)題之類(lèi)。比如：舊課本回收利用、涂改帶的研究、洗澡水用量調查等。
開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的步驟：首先設計活動(dòng)方案，然后實(shí)施，再整理資料，最后撰寫(xiě)實(shí)驗報告（論文）。
4.綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內容
綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐四部分內容。
1、研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性的學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、勞動(dòng)技術(shù)教育主要對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀(guān)念和一般勞動(dòng)技術(shù)能力的教育，進(jìn)行現代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養和就業(yè)選擇的指導。
3、社區服務(wù)主要通過(guò)學(xué)生在本社區以集體或個(gè)人形式參加各種公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì )責任意識、助人為樂(lè )精神的教育，為社區的建設和發(fā)展服務(wù)。
4、社會(huì )實(shí)踐主要通過(guò)軍訓和工農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行國防教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育，培養組織紀律性、集體觀(guān)念和吃苦耐勞精神。學(xué)校可以結合實(shí)際，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì )創(chuàng )造條件。
擴展資料
綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)
1、開(kāi)放性
“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生整個(gè)的生活世界，其內容與學(xué)生個(gè)人的生活或現實(shí)社會(huì )緊密相聯(lián)系，往往表現為一個(gè)沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，要解決這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不可能到書(shū)本上去找現成的答案，只能通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現，才能找到可能的答案。
2、生成性
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個(gè)開(kāi)放性的主題或問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”的集中體現。
參考資料來(lái)源：搜狗百科——綜合實(shí)踐活動(dòng)
5.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的指導方法與策略有哪些
古今中外教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗證明，任何教育思想的實(shí)施，都要借助于一定的載體，任何教育功能的實(shí)現，都要依靠一定的教育資源。
課程的實(shí)施，最終要解決三個(gè)問(wèn)題：要幫助受教育者學(xué)習什么？采用哪些教育活動(dòng)達到教育的目的？怎樣組織教學(xué)才能達到預期的教育目的？所有這些有利于課程目標實(shí)現的內容、形式、方法等等就屬于課程資源的范疇。換言之，課程資源的開(kāi)發(fā)是課程得以實(shí)施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來(lái)的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現課程的教育目標就必須認真研究有關(guān)課程的教育資源問(wèn)題，為了有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，就必須做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源開(kāi)發(fā)工作。 （一）課程資源及其重要性 首先，要了解什么是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。
任何課程的設計與目標的達成，都要以一定的實(shí)施素材為基礎，以一定的實(shí)施條件為轉移。例如綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的知識，技能，經(jīng)驗，某些事物的事實(shí)材料或某些事物的發(fā)展過(guò)程等等，都可以做為活動(dòng)開(kāi)展的素材。
對這些素材加以組織和運疇，便形成活動(dòng)的形式和方法，這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成要素。課程的進(jìn)行又要借助于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人、財、物等條件，以及人們對該課程的認識水平和理解程度，這些雖不屬于課程的素材要素但它們對課程的實(shí)施也具有重要作用，可以被認為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說(shuō)的課程資源。
換言之，課程資源也就是學(xué)校課程設計和實(shí)施全部條件的總和。它們在很大程度上決定著(zhù)課程實(shí)施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關(guān)系卻十分密切，課程資源既是課程內容的直接來(lái)源，又是課程賴(lài)以實(shí)施的重要條件，課程資源的性質(zhì)及其狀況，會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程，在很大程度上決定著(zhù)課程的教育方向和教育功能的實(shí)現。毫無(wú)疑問(wèn)課程資源就是課程得以成功的基礎條件，對于教育的成功具有舉足輕重的作用。
正是從這個(gè)意義上講《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對話(huà)》的作者才告誡老師們：課程實(shí)施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對于課程目標的實(shí)現既然如此重要，做為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的承擔者，特別是各級教研員和一線(xiàn)廣大教師，就沒(méi)有理由不對課程資源的開(kāi)發(fā)給予充分的重視，事實(shí)也證明，作好綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)工作，恰是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的有效措施。
課程資源的重要性對于學(xué)科課程而言已然是不可爭辯辯的事實(shí)，對于像綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣由國家規定，地方管理和學(xué)校實(shí)施的課程來(lái)說(shuō)，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實(shí)踐活動(dòng)在基礎教育新課程中是一類(lèi)全新的課程，就課程資源而論，可以說(shuō)是沒(méi)的任何前期積累，一切都必須從頭做起。
對于一線(xiàn)教師，他們既沒(méi)有像學(xué)科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒(méi)有別人的系統經(jīng)驗可資借鑒，目前就連必要的教學(xué)指導綱要也還沒(méi)有正式頒布。就是將來(lái)有了課程指導綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標就只有付諸東流了。
鑒于這樣一種情況，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)，就有必要為課程的實(shí)施創(chuàng )造條件，就必須努力開(kāi)發(fā)學(xué)生和教師適用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源。 提到教育資源，囿于傳統的認識，就以為是編寫(xiě)有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的指導用書(shū)（或資料），而說(shuō)到活動(dòng)指導用書(shū)（或資料），又會(huì )將其與傳統的課程的系統教材等同起來(lái)。
如此演繹的結果，課程資源開(kāi)發(fā)就變成了為學(xué)生編寫(xiě)人手一冊的教材，就成了為學(xué)生統一訂書(shū)、買(mǎi)書(shū)。這是一種極其狹隘的認識。
倘若再把這樣一種認識和敏感的經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)便常常會(huì )成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區。這是障礙綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展的極不正常的現象。
實(shí)際上，從課程資源開(kāi)發(fā)和使用現狀及其發(fā)展趨勢看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實(shí)際情況出發(fā)，以紙張印刷品為介質(zhì)的教材，還會(huì )在一定場(chǎng)合，一定時(shí)間內占有重要地位，但包括了活動(dòng)材料、教學(xué)設施、活動(dòng)陣地、媒體和網(wǎng)絡(luò )在內的豐富多彩的教育資源的呈現形式正初露端倪，作為課程資源開(kāi)發(fā)的走向已經(jīng)引起了各方面的廣泛關(guān)注。 就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體情況而論，它本來(lái)就不以系統知識的傳授為主，活動(dòng)課程強調地區特點(diǎn)和學(xué)校特色，更無(wú)必要編制供全國統一使用的系統化、學(xué)科性的教材或教學(xué)用書(shū)。
但是，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課程的教育目標的要求出發(fā)，當前為教師和學(xué)生研制指導性的活動(dòng)資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平臺教師可以比較便捷地獲得相關(guān)的教育資源。
資料不像教科書(shū)那么嚴格，而且具有較強的靈活性，便為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)留有較寬的余地。我們認為，組織專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師以集體力量，研制和開(kāi)發(fā)用于實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育資源，容易保證資源具有較高的質(zhì)量和經(jīng)驗。
6.綜合實(shí)踐活動(dòng)內容可以有哪些
內容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。強調學(xué)生要增強探究創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究方法，通過(guò)實(shí)踐培養綜合運用知識的能力。加強學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
在課程實(shí)施過(guò)程中，應加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和專(zhuān)業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力。
從性質(zhì)上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家規定的中小學(xué)必須開(kāi)設的“必修課程”；本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程的范疇，強調學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習、從經(jīng)驗中學(xué)習、從行動(dòng)中學(xué)習，有時(shí)也被稱(chēng)作“經(jīng)驗課程”。
擴展資料：
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)不是建立在單一學(xué)科知識體系的基礎上，而是強調知識的系統性和緊密性，而不是課程內容的指向性，因此它與邏輯性、系統性、科學(xué)性的子學(xué)科課程有很大的不同，這就導致了綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生。
這也決定了對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評估和學(xué)分的確認，其過(guò)程性、內容性、方法性和主觀(guān)性與其它傳統學(xué)科有很大的不同。
參考資料來(lái)源：百度百科-綜合實(shí)踐活動(dòng)
參考資料來(lái)源：百度百科-綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
7.小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐課題有哪些
:1 小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐相整合的研究結題報告一、課題背景及研究意義（一）課題研究的背景 1. 小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還沒(méi)有成熟的評價(jià)體系。
新課程推行以來(lái)，教育教學(xué)更注重學(xué)生的自主性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一門(mén)活動(dòng)性、實(shí)踐性課程，主題性活動(dòng)是它的主體內容。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域， 面臨了一系列的問(wèn)題，如：綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課難，缺乏詳細的開(kāi)課流程；相關(guān)的實(shí)踐基地使實(shí)踐活動(dòng)逐漸變味；只停留在形式層面上，走過(guò)場(chǎng)，無(wú)實(shí)效。
針對這些問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)的課程建設經(jīng)歷了從課程內容開(kāi)發(fā)研究，到有效實(shí)施策略探討，以及對綜合實(shí)踐活動(dòng)方法論教學(xué)研究等艱辛的歷程。這些研究對推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的發(fā)展起到了很大的作用。
不過(guò)，課程實(shí)施的主體還是學(xué)生，沒(méi)有成熟評價(jià)體系的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就像是一份沒(méi)有正確批改的試卷，老師稀里糊涂，學(xué)生也不知所措，這樣的課堂對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用是低效的，甚至也有可能誤導學(xué)生。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評價(jià)，對當前科學(xué)高效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》規定的課程總目標，是一個(gè)重要的系統性研究工程。
2. 很多老師只以能否應付考試來(lái)評價(jià)學(xué)生對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習成果。作為數學(xué)新課程標準四大版塊之一的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，倡導以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開(kāi)放性、層次性去培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高創(chuàng )造能力，發(fā)展數學(xué)思維和問(wèn)題意識，從而成為課改的特點(diǎn)之一。
從這個(gè)角度，我們可以看出， 綁縛在數學(xué)綜合實(shí)踐上的培養責任非常多。但是，現實(shí)的數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開(kāi)展后并沒(méi)有實(shí)際性的收效，很多老師還是以能否應付考試來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
通過(guò)何種方式真正轉變老師的這種評價(jià)觀(guān)念，如何催生健康有效的評價(jià)體系迫在眉睫。因此，“數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效評價(jià)”在課程研究中，應當擁有足夠的關(guān)注：強化過(guò)程性評價(jià)和過(guò)程檔案，把素質(zhì)報告逐漸提升為包含學(xué)業(yè)評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)的綜合評價(jià)體系。
3. 課程理念的落實(shí)，學(xué)生的需要。數學(xué)課程標準中指出：“綜合與實(shí)踐”是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑。
針對問(wèn)題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題.分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，感悟數學(xué)各部分內容之間.數學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)內容的理解。這種類(lèi)型的課程對于培養學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力.對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和應用能力是有益處的，還有利于培養學(xué)生的 2 合作精神。
合理地設計課程內容以及教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗.能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數學(xué)實(shí)質(zhì).培養學(xué)生的數學(xué)素養。這種類(lèi)型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問(wèn)題的本質(zhì)，能夠引導學(xué)生思考，同時(shí)，教師又應努力幫助學(xué)生整理清楚自己的思路，指導學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。
這種類(lèi)型的課程應當貫徹“少而精”的原則，保證每學(xué)期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內外相結合基于上述愿景，結合我校實(shí)際，我們思考把數學(xué)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合作為研究重點(diǎn)，擬定課題為：小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課堂與綜合實(shí)踐相整合的研究。
（二）課題研究的意義 1. 改變教師觀(guān)念大多數教師在教學(xué)中注重結果而輕視過(guò)程，認為讓學(xué)生動(dòng)手操作和小組活動(dòng)，探索等方式，難以控制學(xué)生。學(xué)習過(guò)程浪費時(shí)間，而且有時(shí)不一定能夠得出正確的結論，不如教師真接講解，即能節省時(shí)間，又能直指問(wèn)題詞的結論，省時(shí)省力。
而新課程標準中指出， 不但要發(fā)展學(xué)生的知識技能的學(xué)習，更要注重學(xué)生過(guò)程的感受。數學(xué)教學(xué)中有一些活動(dòng)的內容是不參加考試，有一些教師就人為的把這部分知識給省略掉了，忽視了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的實(shí)踐活動(dòng)能力的提高。
要徹底轉變教師這種想法， 就要為教師搭建一個(gè)平臺，讓教師能夠有章可依的主動(dòng)的開(kāi)展數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。 2. 提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣興趣是最好的老師。
有一些學(xué)生因為個(gè)人智力水平的差異，對知識的掌握程度上有不同的差異。以往的學(xué)習活動(dòng)，他們的興趣并不是很高，往往有偏科和厭學(xué)的情緒，通過(guò)參加數學(xué)活動(dòng)課的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這部分學(xué)生在活動(dòng)中也會(huì )發(fā)揮一定的作用，他們也會(huì )產(chǎn)生一種被需要和被認同的情感，加上教師適時(shí)、恰當的鼓勵，進(jìn)而提高他們學(xué)習數學(xué)課程的興趣，實(shí)現“不同的人在不同的數學(xué)上得到發(fā)展”的課程目標。
3. 改變家長(cháng)的教育理論很多學(xué)生的家長(cháng)沒(méi)有培養孩子多方面能力的意識，在他們心目中認為只要孩子的成績(jì)高，一切就都好了，形成一種重成績(jì)而輕能力的思想。然而，未來(lái)社會(huì )需要的人才是一個(gè)多方面發(fā)展的人才，這些人才就需要從小培養他們的各種能力。
通過(guò)數學(xué)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區，得到家長(cháng)的幫助，更有助于家長(cháng)理解新的教育理論，改變他們傳統而落后的教育思想，更好的和學(xué)校配合，為培養全方面發(fā)展的人才共同努力。二、課題研究的目標和內容（。
8.綜合實(shí)踐課包括哪些內容
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師的指導下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識綜合應用的學(xué)習活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，轉變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學(xué)習活動(dòng)，強調多樣化的實(shí)踐性學(xué)習，如探究、調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。
擴展資料綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中國家規定的普通高中必修課程，是一門(mén)引導學(xué)生從自身生活和社會(huì )生活中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習，注重知識和技能綜合運用的實(shí)踐性課程。這一課程的總體目標是引導學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會(huì )和自我之內在聯(lián)系的整體認識。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價(jià)值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補性。參考資料來(lái)源：百度百科——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
