三級(jí)閱讀教學(xué)方法(小學(xué)三年級(jí)語文閱讀方法)
1.小學(xué)三年級(jí)語文閱讀方法有哪些
第一、要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)依照次序讀書，不能漏字漏行。 第二、要努力提高自己的閱讀能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)去理解文章所寫的內(nèi)容以及作者所表達(dá)的思想。 那么在我們學(xué)會(huì)了讀懂文章后，更重要的是會(huì)答題，所以掌握答題技巧是非常有必要的。 一、學(xué)會(huì)理清文章結(jié)構(gòu)。 在我們小學(xué)階段考試的文章中，寫事的文章占大多數(shù)，其結(jié)構(gòu)共分為四種形式： 1、先總述后分述（總分） 2、先分述后總述（分總） 3、先總述后分述再總述（總分總） 4、事情發(fā)展的先后順序 懂得了文章的四種結(jié)構(gòu)，也就是懂得了如何給文章分層。其中需要注意的是我們不僅要懂得給文章分層，也要懂得要進(jìn)一步理解段的主要內(nèi)容，找出段落的及全篇的中心句。 二、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)中心句。 1、學(xué)會(huì)從段首識(shí)別中心句 文章的寫法各不同，有的文章在一段話的段首往往會(huì)出現(xiàn)中心句，一般此種文章總分結(jié)構(gòu)較多。 2、學(xué)會(huì)從段尾識(shí)別中心句 有的段落先舉出實(shí)例進(jìn)行敘述，然后用寫感想、寫體會(huì)的方式加以小結(jié)，這個(gè)小結(jié)的句子就是中心句。一般此種文章分總結(jié)構(gòu)較多。 3、學(xué)會(huì)從段中識(shí)別中心句 有的段落會(huì)敘述兩件事，或者敘述一件事的兩方面，在敘述的過程中會(huì)有過渡句連接起來，這過渡句就是中心句。在三年級(jí)的閱讀題中，大多數(shù)中心句不僅起到承上啟下的作用，而且指出了段的主要內(nèi)容，也就是段意。 4、學(xué)會(huì)從全篇識(shí)別中心句 在學(xué)會(huì)了這么多方法給文章分層和認(rèn)識(shí)中心句后，我們要想讀懂一篇文章，更重要的是要學(xué)會(huì)歸納主要內(nèi)容。 三、學(xué)會(huì)歸納主要內(nèi)容。 主要內(nèi)容，顧名思義，就是一篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在閱讀時(shí)要分清什么是主要內(nèi)容，什么是次要內(nèi)容。歸納時(shí)要取舍主次，才能使人清楚地了解文章敘述的內(nèi)容。還要注意的是歸納的時(shí)候要把話的清楚明白。 1、連接段意歸納。 段意，是一段話的主要內(nèi)容，把每段段意連接起來，自然就是一篇文章的主要內(nèi)容。 2、摘取重點(diǎn)歸納。 有的文章在開頭段，對(duì)全篇文章先做總的介紹，再一一敘述。有的文章在結(jié)尾段，對(duì)全篇文章做了總結(jié)。在總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，要仔細(xì)找找哪些句子可以歸納出主要內(nèi)容。 3、自問自答歸納
有的文章比較長，在閱讀的時(shí)候可以自己提出問題，自己回答問題，就可以把文章主要內(nèi)容歸納出來。 總之，小學(xué)三年級(jí)是培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，要把握技巧，學(xué)會(huì)讀懂文章。
2.小學(xué)三年級(jí)語文閱讀方法有哪些
一、小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)
小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識(shí)，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，更不具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約，個(gè)性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級(jí)，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我們必須認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。
二、小學(xué)生閱讀的一般步驟
小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。
(1)初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫
3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)常用的幾種方法 詳細(xì)
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我常用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法是靈活多樣的。我們知道一些知名的教育專家都說過“教學(xué)有法，但教無定法?！痹谖胰嗄甑慕逃虒W(xué)生涯中，摸索了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)、不太成型的做法，僅供大家參考。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
1 “讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)
4.怎樣指導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)
教師要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個(gè)序列來，就是把兩條線梳理出來，單元主題作為縱線貫穿幾篇課文，橫線就是語文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)。
例如，三年級(jí)上冊(cè)第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：《古詩兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，《語文園地》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個(gè)單元的主題線是贊美祖國物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會(huì)“美”是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優(yōu)美詞句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生不但能找出來，而且要體會(huì)好在哪里。
例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學(xué)生讀出為什么這么美？怎么寫的這么美？哪個(gè)詞語讓我覺得這么美？第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?！睹利惖男∨d安嶺》，首尾呼應(yīng)；《富饒的西沙群島》怎么富饒？特點(diǎn)：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫的 ？ 這一單元學(xué)習(xí)完后，孩子們學(xué)習(xí)到：寫景要抓住特點(diǎn)寫，可以首尾呼應(yīng)，寫特點(diǎn)可以按時(shí)間順序?qū)?，也可以按方位順序?qū)憽?/p>
《語文園地》介紹一處景物時(shí)，學(xué)生就不會(huì)為難了，順利的完成了讀寫結(jié)合。語文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。
“字、詞、句、段、篇”，“聽、說、讀、寫”不落實(shí)，完全被對(duì)話、純粹的朗讀所代替，課堂上學(xué)生就學(xué)之甚少了?！熬殹敝傅氖鞘裁?？不能只認(rèn)為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。
例如，教師在教低年級(jí)閱讀課時(shí)，很困惑，好像一節(jié)課不動(dòng)筆的話，這節(jié)課就不完整。這篇文章一課時(shí)完成必須動(dòng)筆，如果兩課時(shí)，第二課時(shí)動(dòng)筆也可。
“練” 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以試看，我們說的“練”應(yīng)該在每一課的學(xué)習(xí)中必須有練，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的階段目標(biāo)更細(xì)化、更具體。
（一）做一位有“學(xué)品”、有“文品”的語文教師，對(duì)于文學(xué)性文本教學(xué)來說顯得尤為重要。 語文教師要有“學(xué)品”。
如果教師學(xué)科知識(shí)不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。要把教學(xué)當(dāng)作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識(shí)是否準(zhǔn)確而豐富。
衡量一堂課的好壞，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而前者是前提。
在進(jìn)行具體的教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。
讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個(gè)性、精妙。
要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過程，是與作者對(duì)話的過程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來越喜歡的過程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。
對(duì)文本喜愛，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上教學(xué)。 語文教師要有“文品” 。
教師要盡心積淀于課堂后， 有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，特別要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量—— 文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如， 竇桂梅老師在清華附小帶領(lǐng)老師們開展“主題閱讀教學(xué)”研究，圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀了《西游記》原著，讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》、《西游記與民俗文化》、《名家讀西游記》、《西游記漫化》、《看罷西游不成經(jīng)》等等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》、《文學(xué)概論》、《當(dāng)代西方文論》、《中國敘事學(xué)》、《敘事詩學(xué)》《敘事學(xué)的中國之路》《現(xiàn)代小說美學(xué)》等文藝?yán)碚摃?/p>
《三打白骨精》的教研活動(dòng)結(jié)束后，老師們還陸續(xù)共讀了兒童文學(xué)名著《長襪子皮皮》、《朗誦學(xué)》等等。 （二）給孩子一顆“詩心”，讓孩子詩意的行走在文學(xué)文本的字里行間。
《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。
但更需要有情、有感、有美、有味。作為語文教師，要在語文教學(xué)課堂的廣闊天地里，以一冊(cè)薄薄的課本為導(dǎo)向，讓學(xué)生去領(lǐng)略豐厚醇美的語文，喚醒精神的一次次品美。
語文是詩意的：或情深意長，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量優(yōu)秀的古典詩詞，無數(shù)精美的名家名篇，耐人尋味的故事，讓學(xué)生以語言為依托，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思想，感悟詩意，讓語文之美靜靜地在每個(gè)學(xué)生心頭流。
5.小學(xué)閱讀教學(xué)的策略有哪些
小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的三大原則
1、“兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評(píng)講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識(shí)。其實(shí)，教師應(yīng)該是教和導(dǎo)的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識(shí)。教師的“導(dǎo)”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識(shí)的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中來。游戲、競賽等激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個(gè)人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識(shí)，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
3、技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。 （2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。
根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略（skipping reading）的針對(duì)性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀，如六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Last Weekend Part A Let's read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過去式的詞組：watched TV,played football等，學(xué)生直接可以用線劃出而無須理解整個(gè)文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）。
