教師解決學(xué)生沖突的方法(老師如何處理與學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題)
1.老師如何處理與學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題
分析師生產(chǎn)生矛盾沖突的原因
一、學(xué)生方面
現在的中學(xué)生大部分都是獨生子女，在家里一個(gè)孩子就像一個(gè)小太陽(yáng)，家里所有其他成員都圍繞他轉，嬌生慣養、溺愛(ài)的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經(jīng)不起挫折，教師一點(diǎn)批評和指責對他來(lái)說(shuō)就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉不過(guò)來(lái)。有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學(xué)面前丟面子，下不來(lái)臺。
二、教師方面
教師應該進(jìn)行自我反思，為什么會(huì )出現這樣的現象，找到矛盾的根源，相信大多數矛盾在課下是可以用溝通方式來(lái)解決的。尤其是教師在教學(xué)方法和方式上是不是存在問(wèn)題，每個(gè)教師都希望自己帶出來(lái)的學(xué)生個(gè)個(gè)出類(lèi)拔萃，成績(jì)優(yōu)異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學(xué)生神經(jīng)繃得緊緊的，上課對他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂(lè )中享受知識。這必然會(huì )引起一部分學(xué)生的逃避、反感、甚至怨恨。
建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且師生關(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì )接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門(mén)小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲
2.在教學(xué)中怎樣處理老師和學(xué)生之間的沖突
在教學(xué)中怎樣處理老師和學(xué)生之間的沖突
1. 作為教師，和學(xué)生發(fā)生沖突是很正常的事情，甚至是很難避免的，為了避免沖突的惡化，教師必須要學(xué)會(huì )冷靜的處理，多掌握一些處理問(wèn)題的辦法，平時(shí)多溝通，多交流，相信矛盾終究會(huì )化解的。
在平時(shí)教學(xué)中，多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛(ài)好。同時(shí)也讓學(xué)生了解老師，做到親其師，信其道。若發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì )冷處理，不要和學(xué)生對著(zhù)干，課下再和學(xué)生溝通。
2. 當老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師一定要冷靜，堅持不要與學(xué)生發(fā)生正面的沖突，要了解情況，要學(xué)會(huì )機智的處理問(wèn)題，如果不然與學(xué)生發(fā)生了沖突，受傷害受處理的只有老師
3. 為此，我在想，在現代社會(huì )，要做老師，必須做一個(gè)智慧型的老師，要能夠對付班中各種各樣的學(xué)生，要能夠讓班中各種形色的學(xué)生都聽(tīng)命于你，暫且不說(shuō)讓他們都喜歡你，最起碼能夠讓他們都愿意去聆聽(tīng)你的教導。其實(shí)，對于現在夜以繼**的受社會(huì )不良風(fēng)氣熏染的學(xué)生，你能讓他們做到這一點(diǎn)那是很不容易的，所以，你就需要智慧。
3.老師和學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)怎么解決
協(xié)調師生關(guān)系、調解師生沖突，恐怕是每一個(gè)班主任都要面臨的問(wèn)題。
當任課老師和學(xué)生矛盾與沖突時(shí)。可能雙方都有責任。
班主任如果一味站在教師的立場(chǎng)上，不僅不利于問(wèn)題解決，可能會(huì )使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，班主任如果替學(xué)生講話(huà)，也會(huì )失去任課教師對自己工作的支持。面對師生沖突，班主任往往處于一種“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，清官難斷家務(wù)事”的兩難境地。
一、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，防患于未然 一個(gè)優(yōu)秀的班主任應該是善于預見(jiàn)并解決問(wèn)題的，工作的主動(dòng)與被動(dòng)，效果往往相差甚大。大多數師生沖突屬于偶發(fā)事件，不容易預料，但班主任仍然是可以有所作為的。
1，首先就是觀(guān)察。深入到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對情緒有波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)談話(huà)，做好安撫工作； 2，其次是對班級里問(wèn)題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對有過(guò)師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預防針，以防止再次發(fā)生類(lèi)似事件； 3，經(jīng)常對全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛教師的尊嚴，讓學(xué)生平時(shí)就養成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風(fēng)，這對防止師生沖突尤其有效。
班主任地走進(jìn)班級，利用課間、課后，多和學(xué)生相處，不僅可以增進(jìn)師生感情，還能及時(shí)了解很多情況。這不僅僅對防止師生沖突有效，對其他偶發(fā)事件的防范同樣有意義。
班主任的應該及時(shí)與任課教師溝通，向教師介紹班級學(xué)生情況，特別是個(gè)性較強、能量較大、表現較突出的學(xué)生，讓任課教師對學(xué)生的性格有一個(gè)全面的了解。 二、師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協(xié)調作用 一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應分析判斷，是否需要班主任的介入。
由于沖突較嚴重，而任課教師已無(wú)法控制局面，當然需要班主任出馬。但這并不意味著(zhù)所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學(xué)生情緒穩定下來(lái)，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而可能更好。
我們經(jīng)常看到這樣的情景：本來(lái)任課教師已經(jīng)和學(xué)生談過(guò)，雙方達成了諒解，問(wèn)題已得以解決，此時(shí)班主任又把學(xué)生叫過(guò)來(lái)訓斥一番，剛剛平息下來(lái)的情緒可能又要激動(dòng)起來(lái)，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗的班主任會(huì )根據具體情況作出是否需要介入的判斷。
首先是要穩住雙方的情緒，控制沖突不能升級，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)。
然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機應該是等他冷靜之后；穩定學(xué)生情緒的方法很多，通常可以用平和的語(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。
只要學(xué)生愿意開(kāi)口和你說(shuō)，問(wèn)題就解決了一半。 班主任在學(xué)生面前當然要保護教師的尊嚴，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀(guān)察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。
對于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴肅處理，而對于因教師處理問(wèn)題不當造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向學(xué)生道歉，不但不會(huì )影響教師的威信和形象，反而會(huì )在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話(huà)，針對不同個(gè)性的學(xué)生，批評的程度應適當把握，防止學(xué)生剛穩定的情緒再次反復。
1、只要有人就會(huì )有矛盾，我們在刻意消滅矛盾的同時(shí)，實(shí)際上是把一個(gè)不真實(shí)的社會(huì )展現在學(xué)生面前。當他走進(jìn)大學(xué)，遇到的矛盾很可能是他沒(méi)有處理過(guò)的，同樣他也會(huì )和老師沖突，這時(shí)誰(shuí)來(lái)和稀泥，誰(shuí)來(lái)幫助他來(lái)解決問(wèn)題？用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，適當暴露一些問(wèn)題與矛盾，適當的把一些問(wèn)題與矛盾激化，未嘗不可。
班級作為重要的社會(huì )化場(chǎng)所，應該為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的生活空間。 2、作為教育工作者，我們在追求教育意義的時(shí)候，常常會(huì )忽略學(xué)生的感受，對于班會(huì )課，大部分學(xué)生渴望的是班會(huì )課的放松，有時(shí)放聲大笑起到的效果遠遠超過(guò)預期的教育效果的 班主任協(xié)調、解決師生沖突的過(guò)程，實(shí)際上是對自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內容之一。
除了傳統的調解外，還可以有創(chuàng )意的解決法，比如筆談、發(fā)短信（學(xué)生有話(huà)往往不愿意當面說(shuō)）等。只有在工作中不斷積累經(jīng)驗、總結教訓、及時(shí)反思，才能切實(shí)增強統籌全局的能力。
4.老師如何處理與學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題
分析師生產(chǎn)生矛盾沖突的原因 一、學(xué)生方面 現在的中學(xué)生大部分都是獨生子女，在家里一個(gè)孩子就像一個(gè)小太陽(yáng)，家里所有其他成員都圍繞他轉，嬌生慣養、溺愛(ài)的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經(jīng)不起挫折，教師一點(diǎn)批評和指責對他來(lái)說(shuō)就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉不過(guò)來(lái)。
有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學(xué)面前丟面子，下不來(lái)臺。 二、教師方面 教師應該進(jìn)行自我反思，為什么會(huì )出現這樣的現象，找到矛盾的根源，相信大多數矛盾在課下是可以用溝通方式來(lái)解決的。
尤其是教師在教學(xué)方法和方式上是不是存在問(wèn)題，每個(gè)教師都希望自己帶出來(lái)的學(xué)生個(gè)個(gè)出類(lèi)拔萃，成績(jì)優(yōu)異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學(xué)生神經(jīng)繃得緊緊的，上課對他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂(lè )中享受知識。這必然會(huì )引起一部分學(xué)生的逃避、反感、甚至怨恨。
建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且師生關(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì )接受了。
這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門(mén)小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。
魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
5.如何正確處理教師與學(xué)生之間的矛盾
一、要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
建立良好的師生關(guān)系能充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，對于提高課堂的教學(xué)效率，乃至整個(gè)教育教學(xué)效率都是至關(guān)重要的。
1、要建立良好的師生關(guān)系首先應樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)
①所謂學(xué)生觀(guān)就是教師怎樣看待學(xué)生，即教師對學(xué)生的基本認識‘生首先是人，雖然還不成熟，是未進(jìn)入正式成人社會(huì )的“邊際人”，但他們有作為人所應該具有的最基本的權利和尊嚴。對于這一點(diǎn)，我國在《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》中有明確、具體的規定。規定中對青少年兒童的權利包括：生存的權利、受教育的權利、受尊重的權利和安全的權利。教師在了解以上規定之后，應該給予學(xué)生充分的尊重，幫助他們在學(xué)校教育中健康成長(cháng)。
學(xué)生是發(fā)展的人。作為發(fā)展的人，學(xué)生處于發(fā)展的過(guò)程中，是不成熟，正在成長(cháng)的人。這意味著(zhù)學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導下成長(cháng)起來(lái)的。從這層意義上說(shuō)，教師肩負著(zhù)學(xué)習學(xué)生身心發(fā)展規律，掌握不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的任務(wù)，在此基礎上，教師才能更好地指導學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養他們成為積極上進(jìn)，身心健康的有用之才，并在此過(guò)程中，始終堅信每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展潛能，是能獲得成功的。所以，也可以這樣認為：教師是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中最重要的人。
另外，學(xué)生是獨特的人。這一觀(guān)點(diǎn)有兩個(gè)層面。一是每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意到每個(gè)學(xué)生都有其與眾不同的，不能為了某種目的，如考試成績(jì)或升學(xué)率，將學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行整一化。晚清著(zhù)名教育家龔自珍先生曾在其著(zhù)作《病梅館記》中沉痛批判教書(shū)先生們?yōu)榱擞辖y治階級的口味和需求，遏制學(xué)生自然發(fā)展的做法。我們今天更應引以為戒，尊重學(xué)生的獨特性和個(gè)別差異，讓他們自由、自然地發(fā)展，把他們培養為具有獨特人格的人。二是學(xué)生與成人之間存在著(zhù)巨大的差異。學(xué)生在認知發(fā)展和自我意識等各方面都有異于成人。
最后，學(xué)生是具有獨立意義的人。每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦，他們有自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，教師不能把學(xué)生看成是器皿，可以任意在其中注入知識和自己的意志，也不能隨意控制、支配他們。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教： 師不能代替學(xué)生學(xué)習，只能引導和指導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。一味地強制和代替只會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理，或變成學(xué)習的機器。
做為一名成功的現代教師應該有以下特征。
飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情教師對教學(xué)擁有飽滿(mǎn)的熱情，能使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。教師對教學(xué)的熱情能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能；教師對教學(xué)的熱情可以感染他人，使課堂內外充滿(mǎn)活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍。
嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識
教師需密切關(guān)注自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著(zhù)多年教齡的老教師，請跟上您所學(xué)專(zhuān)業(yè)的趨勢。假如您是幼兒教師，請定購一種幼兒雜志；假如您是化學(xué)教師，請積極主動(dòng)參加當地大學(xué)的相關(guān)研討會(huì )。
有組織的教學(xué)
教師有效組織教學(xué)能使學(xué)生擁有更多有效學(xué)習時(shí)間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習資料，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級信息等，并形成班級慣例，這樣不僅能保證班級工井然有序，同時(shí)為教師和學(xué)生贏(yíng)得充裕的學(xué)習和娛樂(lè )時(shí)間。有活力的教學(xué)
成功的教師對教學(xué)是投入性的。課堂上，他們不是站在某一個(gè)固定的地方，而是活躍于每一個(gè)角落。他們積極樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)對于建立良好的師生關(guān)系是重要的影響因素。*二、教師以德為本，身正為范。教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師影響力的大小，而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識因素和情感因素組成。身教重于言教，因為教師職業(yè)的示范性極其重要，所以要求自己必須時(shí)時(shí)、處處用模范的言行去影響學(xué)生、教育學(xué)生。
2、要熱愛(ài)學(xué)生。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。
6.學(xué)生沖突的處理方式原則
1.“直接了當法”所謂直接了當法就是面對矛盾沖突果斷處置，迅速控制局面，最大限度地減少沖突導致的影響和破壞。
①“直接了當法”的適用。“直接了當法”適用于那些是非明確、事實(shí)清楚、矛盾沖突一方有明顯錯誤或性質(zhì)惡劣、危害較大的矛盾沖突事件。
這類(lèi)矛盾沖突如：一名同學(xué)偷拿另一名同學(xué)的東西；一方依仗自己身體強壯欺辱另一方；一方嘲笑另一方殘疾等。②“直接了當法”的具體做法：旗幟鮮明地表明立場(chǎng)和態(tài)度。
提倡什么，反對什么，涇渭分明，批評一方保護另一方，毫不含糊。此時(shí)如果優(yōu)柔寡斷，就不能讓學(xué)生明辨是非，不能迅速解決問(wèn)題。
③“直接了當法”的缺點(diǎn)。“直接了當法”一般比較激烈，會(huì )不可避免的帶來(lái)一些負面影響，需要事后采取一定措施逐步緩解補救。
2.“迂回法”“迂回法”就是在矛盾沖突各方對錯不明顯，是非不是很清楚或情況不明了，而矛盾沖突又激化在即時(shí)，想辦法避開(kāi)眼前矛盾，避免矛盾激化，然后通過(guò)細致的工作和有效策略解決問(wèn)題。①“迂回法”的適用，一般用于情緒對立，相互糾纏，以及道德等引起的矛盾沖突。
如：班級干部落選，沒(méi)有得到某項榮譽(yù)，而每每與班干鬧矛盾；同學(xué)之間因誤會(huì )而敵視，處處頂牛、作對，給對方制造麻煩；有些學(xué)生思想偏激，我行我素等引起的矛盾。②“迂回法”的具體做法：“迂回法”的目的是讓矛盾沖突雙方冷靜下來(lái)以避免矛盾升級，因此，讓矛盾雙方回到理智的軌道上來(lái)是關(guān)鍵，而在事實(shí)不清是非不明的情況下，無(wú)法去批評任何一方，這就要考慮如何去避開(kāi)眼前矛盾焦點(diǎn)。
手段一：轉移場(chǎng)所。矛盾雙方分開(kāi)，暫時(shí)緩解矛盾。
手段二：轉移注意力，把矛盾雙方的注意力轉移到具體問(wèn)題上，分散對矛盾問(wèn)題的注意力，達到緩解目的。手段三：轉移活動(dòng)內容，如：轉移話(huà)題，避開(kāi)雙方的語(yǔ)言刺激。
手段四：轉移情緒，處于矛盾沖突中的雙方往往情緒偏激，因此可以通過(guò)調整情緒而回到理智的軌道上來(lái)。③“迂回法”的缺點(diǎn)：不能立即解決問(wèn)題，后續工作多，需要大量時(shí)間。
7.有哪些如何正確對待和處理師生沖突
師生沖突發(fā)生后，教師要冷靜地對待沖突，要提醒自己不要被學(xué)生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，可以從以下幾個(gè)方面對沖突進(jìn)行分析，并著(zhù)手解決：
1.沖突解決要抓主要矛盾。面對沖突，教師要拋開(kāi)表面現象，切忌就事論事，不要和學(xué)生糾纏具體細節的是與非，而要找出沖突發(fā)生的根本原因及產(chǎn)生的背景。
2.要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向學(xué)生闡明其思想和行為的動(dòng)機，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出他們的真正想法和感受。如果老師認為自己的做法有什么不妥，可以率先檢討，這種真誠往往會(huì )感動(dòng)學(xué)生，同時(shí)贏(yíng)得學(xué)生的諒解，學(xué)生也會(huì )反過(guò)來(lái)檢討自己的錯誤。如果學(xué)生承認了自己的錯誤，教師應在講明道理作出適當批評的同時(shí)，對學(xué)生過(guò)激的行為表現出寬容大度。在師生雙方坦誠的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。
3.師生要共同分析產(chǎn)生沖突的原因，找出解決的辦法。教師要全面的、耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，共同分析原因，找出解決沖突的一致看法。但是，老師切忌迫于學(xué)生的壓力而放棄原則，放棄立場(chǎng)，因為解決沖突并不一定要屈從于另一方面的意愿。師生雙方通過(guò)共同討論，達成共識，才能使沖突順利解決。
4.家校聯(lián)合，從小做起。 改變傳統觀(guān)念，加強社會(huì )責任感，家長(cháng)要樹(shù)立為國教子思想，改變不正確的教養態(tài)度。家長(cháng)對獨生子女的正確態(tài)度，應該是愛(ài)而不寵，養而不嬌。誠然父母對孩子的家是應該的，愛(ài)子女不但是人之常情，而愛(ài)的本身也是一種教育。但是愛(ài)子女不但是體現在對孩子生活上，物質(zhì)上的照顧，更重要的是體現在對孩子的教育和培養上，使孩子在德、智、體、美、勞各方面健康成長(cháng)。長(cháng)大成為對國家、對四化建設有用的人才。為此，對孩子嚴格管教，精心培養才是真正的愛(ài)。相反，對孩子嬌、慣、縱容是有害的。俗話(huà)說(shuō)：嚴為愛(ài)、寵為害，有位教育家說(shuō)過(guò)，毀于盲目父母的人，比毀于危險的小兒疾病的多。這是值得我們引以為戒的。
總之，課堂里的師生沖突，是引起師生關(guān)系緊張的因素，它影響教育教學(xué)的正常進(jìn)行。處理師生沖突的方法多種多樣，要根據當時(shí)沖突雙方的實(shí)際情況，采取不同的處理方法。但關(guān)鍵是在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導作用，適當運用教育機智，及時(shí)妥善地處理好一些不良苗頭，從而最大限度地消滅師生沖突，保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
8.班主任如何處理師生沖突
摘要：師生沖突的原因是多方面的，往往會(huì )帶來(lái)極壞的影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。
然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來(lái)更多積極的影響，能夠加強師生進(jìn)一步的交流和理解，形成良好的班級風(fēng)氣，構建新型師生關(guān)系。文章通過(guò)兩個(gè)真實(shí)的故事，思考并總結了處理師生沖突的一些方法和技巧。
若發(fā)生師生沖突，教師應本著(zhù)公平、公正、合理以及尊重、關(guān)心學(xué)生的態(tài)度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關(guān)系保持和諧融洽。關(guān)鍵詞：處理；師生沖突；師生關(guān)系 在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴重的還會(huì )帶來(lái)師生沖突。
師生沖突的原因是多方面的，往往會(huì )帶來(lái)極壞的影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來(lái)更多積極的影響，能夠加強師生進(jìn)一步的交流和理解，形成良好的班級風(fēng)氣，構建新型師生關(guān)系。
在沖突中學(xué)會(huì )正確處理沖突，在沖突中學(xué)會(huì )溝通合作，在沖突中成長(cháng)，這對師生雙方都有益處。一、故事與反思【故事一】 有一段時(shí)間，班上的學(xué)生迷上了踢毽子，每到下課時(shí)間，就三五成群的在教室、走廊、儲物室等地方踢毽子，本來(lái)學(xué)生適當做些運動(dòng)是好事，但是，有時(shí)上課鈴響了，還是停不下來(lái)，加上地方狹小，有安全隱患，盡管已經(jīng)向他們說(shuō)過(guò)在教室踢毽子的不好影響，但他們還是停不下來(lái)，于是，我不得不下禁制令，并宣布凡是看到他們在走廊、教室、儲物室踢毽子，就立即沒(méi)收毽子。
沒(méi)收了三四個(gè)毽子后，踢毽子的情況看似有了明顯好轉。一天課間，我到教室巡查，還沒(méi)到門(mén)口，就聽(tīng)到有學(xué)生在向課室里同學(xué)喊：“老師來(lái)了，老師來(lái)了，別踢了……”這群孩子竟然跟我玩起了“貓捉老鼠”的游戲，我快步走到教室，果斷的把毽子沒(méi)收了，幾個(gè)同學(xué)跑上來(lái)說(shuō)這是班上最后一個(gè)毽子了，踢毽子能幫助他們調節緊張的學(xué)習氣氛，希望我能還給他們，并保證不會(huì )再在教室踢毽子了，我沒(méi)有同意，正當我拿著(zhù)毽子往外走時(shí)，忽然聽(tīng)到背后有人大聲說(shuō)到：“收走吧，收走一個(gè)，我們每個(gè)人買(mǎi)10個(gè)回來(lái)，繼續踢！”隨后是一陣起哄聲，作為一名教師，學(xué)生竟用這種語(yǔ)氣對自己說(shuō)話(huà)，讓我既傷心又氣憤，“你出來(lái)！”我對向我喊話(huà)的那個(gè)學(xué)生叫到，可他卻繼續坐在自己的位置上。
這時(shí)，上課鈴響了，雖然憤怒，但我還是努力抑制住情緒回辦公室。 回到辦公室，我越想越氣，雖然曾聽(tīng)黃姓初中的同學(xué)說(shuō)過(guò)他的脾氣很暴躁，并且很驕傲，但自從他來(lái)到我班上，我對他的印象還是挺好的，還會(huì )時(shí)常找他聊天，除了對他的學(xué)習進(jìn)行指導外，還支持他發(fā)展自己唱歌、跳舞方面的特長(cháng)。
可是，他現在怎么能用這樣的態(tài)度對我呢？仔細回想，學(xué)段考后，小黃就好像變了一個(gè)人，上課自己做自己的，很少聽(tīng)老師講課，也不再積極回答問(wèn)題，作業(yè)也交得不勤了，很少和同學(xué)講話(huà)，做事顯得很急躁。看著(zhù)他學(xué)段考成績(jì)，他一直挺有自信的數學(xué)和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最后一名。
他竟然會(huì )是最后一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。我想，他可能也是難以接受考了倒數第一吧，所以近期才會(huì )比較情緒化。
下課后，我到班上，當著(zhù)全班同學(xué)的面，很鄭重的對小黃說(shuō)：“請你出來(lái)一下，我有些東西給你。”大家都很吃驚的看著(zhù)他，他自己也很吃驚，隨即離開(kāi)了座位，隨我走了出來(lái)。
我把他帶到走廊邊，問(wèn)他是否知道自己的學(xué)段考排名，他低著(zhù)頭，輕輕地“嗯”了一聲，卻并沒(méi)有繼續言語(yǔ)。我不以為然，先開(kāi)了口。
向他道歉，說(shuō)沒(méi)有及時(shí)找他分析期中考情況，是我沒(méi)做好。他聽(tīng)到后，有點(diǎn)吃驚，抬起頭來(lái)，也有點(diǎn)不好意思的說(shuō)：其實(shí)這次沒(méi)考好主要是因為我，平常很隨意，學(xué)習不踏實(shí)，我相信，下次不會(huì )再這樣差了。
談話(huà)的主要內容是學(xué)習和如何調整狀態(tài)，最后，他跟我說(shuō)他沒(méi)有想頂撞我的意思，我把毽子給了他，讓他帶回班上去。并開(kāi)玩笑似的問(wèn)他：“你知道該在什么地方踢毽子的吧？”他笑了笑：“當然知道了。”
從那次事件以后，小黃對待學(xué)習踏實(shí)了許多，學(xué)習態(tài)度有了明顯的轉變，也會(huì )主動(dòng)去問(wèn)老師問(wèn)題了，再也沒(méi)有見(jiàn)到他在教室踢毽子。其他同學(xué)在教室踢毽子的現象也沒(méi)有了。
一天，我回到辦公室，驚奇的發(fā)現桌上有一個(gè)信封，這會(huì )是誰(shuí)寫(xiě)的呢？我帶著(zhù)好奇打開(kāi)了它，原來(lái)是十張精美的樹(shù)葉書(shū)簽和一封短信。信上寫(xiě)到：“老師，還記得嗎？我曾說(shuō)要叫每位同學(xué)買(mǎi)10個(gè)毽子回來(lái)踢那樣氣你的話(huà)，我的不懂事，讓您傷心了，也讓您費心了。
生物課上，您教了我們如何制作樹(shù)葉書(shū)簽，今天愿我親手制作的十枚書(shū)簽，讓你開(kāi)心，祝新年快樂(lè )！您的學(xué)生：小黃”拿著(zhù)這小禮物，我的心上流過(guò)一道暖流，這是屬于思想碰撞之后的師生心中特別值得珍惜的小幸福！ 總結與反思：與學(xué)生構建良好的關(guān)系，是做好班主任工作的基礎和重點(diǎn)，然而，在與學(xué)生的長(cháng)期接觸過(guò)程中，難免會(huì )有一些沖突存在，面對沖突，應該注意以下幾點(diǎn)：1、冷靜，不沖動(dòng)，要應控制住局面，避免沖突惡化；2、深入了解情況，從各方面分析沖突的原因，每一個(gè)沖突背后往往都有一些深層的原因；3、真誠對。
9.老師怎樣處理學(xué)生和學(xué)生之間的矛盾
我小的時(shí)候就喜歡欺負別的小同學(xué)，感覺(jué)這樣很有面子，很好玩。其實(shí)小學(xué)時(shí)候大都數是懵懵懂懂的，一般情況周?chē)耐瑢W(xué)朋友是怎么樣就會(huì )怎么樣。所以你所說(shuō)的問(wèn)題“學(xué)生和學(xué)生之間為了一句話(huà)或者一件小事而打架，或者是學(xué)生倚強凌弱，欺負弱小同學(xué)”。應該在整個(gè)學(xué)校里面都很常見(jiàn)的吧。整個(gè)校園都是這種環(huán)境跟氛圍了的話(huà)，就只能盡最大努力管理自己班級的而已了，至于管不管用我不能保證。
1、你可以試試平時(shí)多組織些小活動(dòng)，又吸引小朋友的又能培養他們團隊合作的。讓他們同學(xué)間關(guān)系增進(jìn)。這是長(cháng)遠影響的。小活動(dòng)時(shí)候分組最好有點(diǎn)研究。就是說(shuō)那幾個(gè)關(guān)系怎么樣的性格怎么樣的，心中有數我不了解具體就不說(shuō)了。這是長(cháng)遠的。另外作文什么的也可以多寫(xiě)寫(xiě)友誼啦什么的之類(lèi)的
2、多了解下幾個(gè)最經(jīng)常欺負其他同學(xué)的，他們的具體情況，針對個(gè)人談話(huà)啦，干嘛干嘛啦自己想咯。建議不要講什么大道理，很普通的說(shuō)教，一般都是不會(huì )聽(tīng)的嘗試下新的。
3、反正那種罰抄書(shū)啦什么的不管用我感覺(jué)。當初我的老師就是要我在班上跟被我欺負的道歉，罰我抄書(shū)。道歉還沒(méi)什么，罰抄書(shū)，會(huì )有方面效果，我當初跟那同學(xué)后來(lái)關(guān)系更不好了。
反正要學(xué)生聽(tīng)老師話(huà)，2種方式：1、讓學(xué)生喜歡你，尊敬你，這種要掌握個(gè)度，太過(guò)放縱學(xué)生也不好，原則一定要堅持，比如作業(yè)一定要交，講重點(diǎn)要安靜，讓學(xué)生了解你的習慣，什么時(shí)候可以開(kāi)玩笑，什么時(shí)候是認真的 2、讓學(xué)生敬畏你，就是一般說(shuō)的嚴師了。
