幼兒園建構區拼搭方法(幼兒搭建的方法)
1.幼兒搭建的方法有哪些
導語(yǔ) 搭建游戲，是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作建構材料，進(jìn)行模擬、再現和塑造的活動(dòng)，是一種蘊含著(zhù)想象力和創(chuàng )造力的創(chuàng )造性活動(dòng)。
搭建游戲是積木游戲中最基礎的游戲類(lèi)型，因而，提高幼兒搭建技能是積木游戲的首要目標。通過(guò)學(xué)習探索，首先，幼兒將在搭建中逐步掌握重復（平鋪、搭高）、架空、圍合、模式與對稱(chēng)、早期表征、創(chuàng )造性表征等基本搭建技能；其次，幼兒將掌握加固、保持平衡等搭建技巧與方法；最后，幼兒將實(shí)現從自由搭建、模仿搭建到創(chuàng )意搭建，從個(gè)人搭建到合作搭建，從單元搭建到場(chǎng)景搭建的發(fā)展。
本文選自2016年10月刊，總第38期 《奕陽(yáng)幼教評論·樂(lè )高?教育專(zhuān)刊》圖1 一、搭建技能的發(fā)展階段 幼兒的搭建不能是無(wú)意識、無(wú)目的的活動(dòng)，教師需要在幼兒搭建活動(dòng)中，引導幼兒掌握搭高、平鋪、圍合、架空等搭建技能，發(fā)展幼兒從二維空間到三維空間的感知，為搭建更復雜、豐富的結構奠定基礎。水平 1：搬弄（2 歲以下）。
幼兒只是擺弄積木或玩積木（例如，把積木當作電話(huà)，玩打電話(huà)游戲）。水平 2：重復（平鋪、疊高、加寬、延長(cháng)）。
重復的搭建技能一般在小班初期出現較多。水平 3：橋式 / 架空。
架空技能要求幼兒能夠目測比較兩塊積木之間的距離和判斷第三塊積木的長(cháng)度是否足夠蓋在兩塊積木之上。圖2 水平 4：圍攏。
圍攏技能要求幼兒能準確判斷物體內外部之間的關(guān)系。例如，幼兒搭建動(dòng)物園，他可能會(huì )采取這樣兩種方式：先圍攏，然后根據圍攏后的內部空間填充動(dòng)物園；或是先搭建動(dòng)物園里的內部空間，然后再根據內部空間圍攏，這兩種方式都是需要幼兒把握物體結構內外部之間的關(guān)系。
這項技能對后期幼兒搭建更復雜的、內部豐富的建筑具有重要的作用。水平 5：對稱(chēng)。
掌握了對稱(chēng)技能，說(shuō)明幼兒對結構有了更多的視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)意識，具體而言 ， 幼兒在搭建的過(guò)程中放置順序非常有節奏 ， 如將積木分別放在左邊、右邊、前面、后面等。圖3 水平 6：早期表征。
幼兒己經(jīng)能夠掌握積木搭建的一般結構 ， 并會(huì )靈活運用 ， 在搭建過(guò)程中或者搭建完成以后為建筑命名。但名字一般和搭建的建筑并不相似。
早期表征的出現，說(shuō)明幼兒嘗試將眼前的搭建作品形象與象征性符號相對應，說(shuō)明了幼兒抽象思維的初步發(fā)展。水平 7： 進(jìn)一步表征（5 歲）。
在搭建之前就已經(jīng)開(kāi)始命名 ， 有計劃地搭建 ， 搭建的結構多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會(huì )運用輔助材料和這些建構物進(jìn)行表演游戲。
二、搭建過(guò)程中蘊含的科學(xué)概念 從科學(xué)領(lǐng)域的角度看，搭建過(guò)程其實(shí)是探索結構和力的穩定性的過(guò)程。而要探索結構和力的穩定性，則要了解不同連接方式（完全重疊、部分重疊、階梯排列）的作用。
在搭建過(guò)程中，幼兒需要根據結構和力的穩定性，選擇合適的搭建方法進(jìn)行搭建。例如，幼兒搭建一座高樓，需要探索如何讓高樓又高又不易倒。
圖4 如下圖所示，左邊的高樓采用完全重疊的方式進(jìn)行搭建，支撐不穩，容易倒塌，而右邊的高樓采用部分重疊的方式搭建，支撐較穩，不易倒塌。因此，在游戲中，教師需要觀(guān)察幼兒搭建的高樓是否容易倒，如果倒了，幼兒會(huì )如何改進(jìn)，并逐步引導幼兒感知采用部分重疊搭建比采用完全重疊搭建高樓要更穩固。
圖5 又如，幼兒要搭建樓梯，則需要探索階梯排列方法的運用以及階梯排列中如何加固，以讓樓梯更穩定。圖6 三、搭建的內容、方法 以上內容主要是關(guān)于搭建水平的描述與分析，那么到底如何進(jìn)行搭建呢？其實(shí)，搭建包括以下幾個(gè)內容：（1）根據物體的造型、結構，能運用相應的積木表征、搭建出物體，發(fā)展表征能力和想象力。
（2）掌握搭建的基本順序和基本技能。圖7 (3)掌握特殊積木的功能以及它們相互之間的關(guān)系。
掌握了前三個(gè)搭建技能，幼兒就能基本搭建出物體，并進(jìn)行創(chuàng )意搭建。（4）從單元搭建向場(chǎng)景搭建發(fā)展，制定計劃、實(shí)施計劃，規劃、組合搭建的事物，組合成一定的場(chǎng)景，發(fā)展幼兒整合、規劃的能力。
這里主要以樂(lè )高?教育9333 車(chē)輛套裝為例，分享它們是如何發(fā)展幼兒搭建技能的，可以進(jìn)行哪些有趣的游戲。9333車(chē)輛套裝是探索搭建公交車(chē)、垃圾車(chē)、警車(chē)等的小顆粒積木套裝，適合投放在大班上學(xué)期使用。
該套裝主要是讓幼兒了解物體基本構造，進(jìn)一步運用搭建技能，規劃、組合場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，理解生活中常見(jiàn)規則的典型套裝。幼兒要搭建車(chē)輛則要了解車(chē)輛的基本結構（如車(chē)輛由輪組、底板、車(chē)頭、車(chē)廂、車(chē)燈、車(chē)窗、方向盤(pán)、座位、發(fā)動(dòng)機、剎車(chē)等組成）和造型，學(xué)習運用相應的積木表征、搭建物體； 掌握搭建的基本順序（從下到上、從里到外）和基本技能（搭高、平鋪、圍合、架空、對稱(chēng)；部分重疊、完全重疊等方法）； 了解特殊積木（如輪胎、連接鞘、接頭積木等）的功能及其他部分之間的關(guān)系。
在這個(gè)過(guò)程中幼兒發(fā)展了觀(guān)察能力、空間表征能力、建構能力。且當幼兒終于完成搭建時(shí)，他會(huì )非常愉悅、自信，有成就感，而這也是樂(lè )高?教育游戲的魅力所在。
圖8 在掌握基本的搭建方法之后，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng )意搭建，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。當然，教師也可以鼓勵幼兒先創(chuàng )意搭建，了解幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的想象力，如果幼兒沒(méi)有什么搭建經(jīng)驗，可以讓幼兒。
2.幼兒園能做拼搭游戲的材料有哪些
拼搭游戲是幼兒利用各種不同的拼搭材料，通過(guò)思維和創(chuàng )作來(lái)反映現實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng )造性于一體。通過(guò)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀(guān)體驗，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和拼搭技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì )分享與合作嘗試開(kāi)拓與創(chuàng )新，體驗成功與挫折，從而實(shí)現合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。結合小班幼兒特點(diǎn)制定目標如下：
（一）認識各類(lèi)拼搭材料，并了解其用途。
（二）學(xué)習獨立選擇材料進(jìn)行拼搭游戲。
（三）學(xué)習與同伴合作拼搭，并體驗合作的樂(lè )趣。
（四）認識夾子，知道其用途。
（五）能夠大膽地嘗試夾夾子，使圖形更加完善。
（六）通過(guò)活動(dòng)體驗拼搭游戲、玩轉架子的樂(lè )趣。
三、材料對幼兒拼搭的影響
拼搭游戲室中積木、積塑要豐富，并且種類(lèi)多，這樣幼兒才會(huì )有濃厚的興趣。盡管每天幼兒都玩，由于材料豐富及及時(shí)地更換，幼兒也不會(huì )失去拼搭興趣。在投放材料的同時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，這樣幼兒在拼搭過(guò)程中才會(huì )有良好的效果，促進(jìn)幼兒拼搭能力的發(fā)展。反之，單一的材料讓幼兒每天玩，長(cháng)時(shí)間下來(lái)會(huì )使幼兒失去拼搭興趣，無(wú)法得到鍛煉；抑制幼兒的合作、想象力的發(fā)展，導致幼兒了拼搭能力的下降。
四、教師在拼搭游戲中角色意識的認識
拼搭游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，教師對幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不要施加影響，進(jìn)行干預或指導？有的教師往往會(huì )“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦拼搭，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會(huì )讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實(shí)，在幼兒拼搭游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互應答的過(guò)程，要讓教師自身的價(jià)值在孩子發(fā)展過(guò)程中得到體現。
五、活動(dòng)指導策略
在幼兒的自主游戲過(guò)程中教師的指導是一個(gè)隱形的教育過(guò)程，對教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰。在活動(dòng)中，教師要能觀(guān)察幼兒的拼搭興趣，發(fā)現幼兒的一些困惑，也要意識到進(jìn)行相應的指導和引導。
（一）豐富幼兒的感性經(jīng)驗
讓幼兒接觸生活，觀(guān)察生活，對它們有深刻的印象。這樣幼兒可以利用豐富的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行拼搭游戲。反之，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗，幼兒在拼搭游戲過(guò)程中無(wú)法想象；失去拼搭的愿望，失去有效的拼搭能力。所以在平時(shí)的活動(dòng)，要讓幼兒加深對事物的了解，加深對物體的感性認識。
（二）培養幼兒拼搭技能
在平時(shí)幼兒拼搭的過(guò)程中，引導幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。由于幼兒的個(gè)性差異，我們教師有意識地教個(gè)別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強的，他們在共同建構的過(guò)程中，互相交流，一起學(xué)習，共同進(jìn)步，不用多少時(shí)間這種建構技能幼兒大多都會(huì )了。還要注重培養幼兒的設計構思及善于引導，使幼兒的創(chuàng )造能力得到充分的發(fā)揮。
（三）啟發(fā)指導，保證幼兒的拼搭游戲
由于幼兒年齡較小，經(jīng)驗知識有限，在游戲中會(huì )遇到不少問(wèn)題。這時(shí)教師要計息觀(guān)察，了解幼兒的水平和需要，及時(shí)地采取有效指導方法。在指導中運用正面的語(yǔ)言加以誘導啟發(fā)，使幼兒不斷聯(lián)想，不斷創(chuàng )造出新的內容。
六、具體活動(dòng)安排
九月份：
1.和積木寶寶手拉手
2.拼搭小積木
3.積木變變變
十月份：
1.夾子寶寶和我做游戲
2.夾子藝術(shù)
3.玩小型積木
4.玩夾子
十一月份：
1.漂亮的房子
2.小積木個(gè)搭積木一起來(lái)比賽
3.積木碰碰頭
4.夾子寶寶排排隊
十二月份：
1.夾子寶寶變身
2.我們的家
3.你來(lái)和我比一比
4.夾子藝術(shù)
一月份：
1.自由拼搭
2.造房子
3.美麗的城堡
4.拼搭大型積木
3.幼兒園中班建構區域有哪些材料圖
不同大的班級，建構區的材料是不一樣的。
小班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱(chēng)積木區。不過(guò)，由于在材料方面的進(jìn)步和兒童需求的增長(cháng)，在當今的建構區中不僅有多樣性積木（實(shí)心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個(gè)區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹(shù)木點(diǎn)綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木（21種形狀）；2. 50PCS積木；
三：教學(xué)目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動(dòng)中自動(dòng)實(shí)現。
1.社會(huì )與情感
2.數學(xué)與科學(xué)
3.身體
4.語(yǔ)言
5.藝術(shù)
中班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱(chēng)積木區。不過(guò)，由于在材料方面的進(jìn)步和兒童需求的增長(cháng)，在當今的建構區中不僅有多樣性積木（實(shí)心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個(gè)區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹(shù)木點(diǎn)綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木（23種形狀）；2. 75PCS積木；
三：教學(xué)目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動(dòng)中自動(dòng)實(shí)現。
1.社會(huì )與情感
2.數學(xué)與科學(xué)
3.身體
4.語(yǔ)言
5.藝術(shù)
大班：
一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱(chēng)積木區。不過(guò)，由于在材料方面的進(jìn)步和兒童需求的增長(cháng)，在當今的建構區中不僅有多樣性積木（實(shí)心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個(gè)區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹(shù)木點(diǎn)綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木（23種形狀）；2. 100PCS積木；
三：教學(xué)目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動(dòng)中自動(dòng)實(shí)現。
1.社會(huì )與情感
2.數學(xué)與科學(xué)
3.身體
4.語(yǔ)言
5.藝術(shù)
一般幼兒園教學(xué)區角都有教案的，幼兒園區角有八個(gè)分區，分布于不同領(lǐng)域，培養孩子各項能力。國內專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)幼兒園區角廠(chǎng)家“育棟區角”，是很多幼兒園和玩教具經(jīng)銷(xiāo)商的選擇。或者直接聯(lián)系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒（大寫(xiě)）。
4.幼兒園區域建構區能放些什么東西
管子積木是小朋友們的最?lèi)?ài)。最近的一周，我在區域活動(dòng)里安排了建構區，請幼兒建構積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個(gè)長(cháng)長(cháng)的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開(kāi)槍。我對他們說(shuō)：“能不能搭個(gè)小人呢？”他們開(kāi)始木然。我接著(zhù)啟發(fā)說(shuō)：“瞧，我這塊積木當作頭，行嗎？”聰明的涵涵開(kāi)始迅速地用幾塊積木擺了個(gè)小人。我問(wèn)他：“這個(gè)小人在干什么呢？”他說(shuō)：“他在走路。”于是，我夸張地表?yè)P了他，并且說(shuō)：“能不能拼個(gè)大力士、射擊運動(dòng)員……？”他們勁頭十足，紛紛動(dòng)起手來(lái)。不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)小人拼出來(lái)了，有各種動(dòng)作，各種姿態(tài)。
幼兒在建構區游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構建會(huì )始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時(shí)啟發(fā)和有方向性的引導很關(guān)鍵。本次的區域活動(dòng)里它是顯而易見(jiàn)的。
在第二天的區域活動(dòng)中，我仍然繼續觀(guān)察建構區。他們有了前一天的活動(dòng)經(jīng)驗后，小朋友都想撘一個(gè)自己的運動(dòng)小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運動(dòng)的小人呢。正當我無(wú)計可施時(shí)，一個(gè)孩子拿著(zhù)自己的小人同時(shí)還擺出了小人的動(dòng)作。于是，我請他們先做動(dòng)作，然后再按照動(dòng)作拼小人。結果好了起來(lái)。當我再次巡視到這個(gè)區域時(shí)，還發(fā)現了一個(gè)拼好的大方框，我想這可以當作足球門(mén)嗎！接著(zhù)引導幼兒想象這個(gè)方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門(mén)。那我就對他們說(shuō)：“我們拼成的運動(dòng)小人需要運動(dòng)場(chǎng)地和運動(dòng)器械，你能不能幫忙拼一些和運動(dòng)有關(guān)的東西來(lái)呢？像足球門(mén)不就很好嗎！經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開(kāi)始動(dòng)腦筋建構了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。
在一個(gè)活動(dòng)中，老師的啟發(fā)與引導應該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動(dòng)更充分，更加精彩！
5.幼兒建構技能 幼兒建構技能有哪些
主要有積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。
幼兒利用各種建筑和結構材料（積木，積塑，金屬結構材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構造活動(dòng)，以及反映現實(shí)生活的游戲就叫構建游戲。
根據時(shí)間和地點(diǎn)的不同，幼兒園里的結構游戲可以分為兩種不同形式，一種是區角游戲或晨間游戲中的桌面結構游戲，另一種是創(chuàng )造性游戲中的地面結構游戲。一般在玩桌面結構游戲時(shí)，地面結構游戲區不會(huì )開(kāi)放；玩地面結構游戲時(shí)可能會(huì )開(kāi)放桌面結構游戲，幼兒的作品將送到地面結構游戲區作為材料的補充。
教師心目中的結構游戲更偏向于地面結構游戲，桌面建構更多的是作為一個(gè)過(guò)渡環(huán)節和增加小班幼兒自由練習的機會(huì )，因而在玩桌面結構游戲時(shí)，教師往往忽略對游戲的評價(jià)和指導。在地面結構游戲中，幼兒往往建筑師的身份進(jìn)入游戲進(jìn)行搭建，而教師也可能扮演不同的角色進(jìn)行評價(jià)和指導游戲。
因此在地面結構游戲中，有角色游戲的成分，但根據游戲的主題和內容能夠區分出它究竟是結構游戲還是角色游戲。
擴展資料：
構建游戲主要種類(lèi)：
積木游戲
用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實(shí)心型積木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開(kāi)展較早，也較為普遍。
積竹游戲
指將竹子制成各種大小、長(cháng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構造物體的游戲。積竹可構造“坦克、火車(chē)、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。
積塑游戲
用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。
金屬構造游戲
以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車(chē)輛及建筑物的模型。
拼棒游戲
用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。
拼圖游戲
用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節等畫(huà)面。傳統的七巧板就屬于這類(lèi)游戲。
玩沙玩水玩雪的游戲
沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結構游戲，在城市、農村都可以廣泛開(kāi)展。
參考資料：搜狗百科-結構游戲
6.如何培養幼兒的建構活動(dòng)
其中建構區是以動(dòng)手操作為主的區域活動(dòng)，幼兒可在該區進(jìn)行自主的創(chuàng )造性游戲，對該區域的指導首先要考慮到建構區中游戲的特點(diǎn)，以及對小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。
一、建構區的特點(diǎn)及教育作用 在建構區中幼兒利用各種建筑結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進(jìn)行建筑、構造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據自己的想象、意愿進(jìn)行構思、構造來(lái)表現一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動(dòng)物園等。
也就是說(shuō)建構區中的游戲是通過(guò)幼兒的想象，創(chuàng )造性的反映周?chē)纳睿ㄟ^(guò)建構和構造各種建筑物或物體來(lái)反映他們對周?chē)畹挠∠蟮摹?（一） 建構區活動(dòng)的基本特點(diǎn) 1. 建構區中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關(guān) 幼兒不同智力發(fā)展水平會(huì )在建構區中表現出不同的游戲水平。
小班幼兒一開(kāi)始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進(jìn)行各方面的認識，然后是對多個(gè)結構材料的堆放、擺列，最后才能進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)。在建構區游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。
2. 建構區活動(dòng)是以建構與構造為基本活動(dòng)的及物活動(dòng) 首先，游戲必須有物質(zhì)對象。沒(méi)有建筑結構材料也就沒(méi)有建構區的結構游戲，多種多樣的結構材料是游戲的物質(zhì)基礎。
其次，建構、構造是該區的基本活動(dòng)，也就是造型活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒必須通過(guò)直接動(dòng)手操作，通過(guò)自己的建構和構造活動(dòng)來(lái)反映對周?chē)畹恼J識和感受。
也正是這種親手操作的造型活動(dòng)可以是幼兒的活動(dòng)要求的到滿(mǎn)足，給幼兒帶來(lái)愉快。 （二）建構區活動(dòng)的教育作用 建構區的而活動(dòng)對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。
首先，游戲的過(guò)程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng )造性的、自由的再現物質(zhì)的形象的過(guò)程。它既提供了發(fā)展感知動(dòng)作技能的機會(huì )，有培養了手眼協(xié)調和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創(chuàng )造力得到充分的表現。
幼兒在對結構材料的直接操作中，不僅獲得了關(guān)于結構材料性質(zhì)、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數學(xué)概念，可以說(shuō)建構區的活動(dòng)室發(fā)展幼兒智力和豐富知識的重要手段。 其次，建構區的游戲又是幼兒的一種藝術(shù)造型活動(dòng)。
幼兒再現周?chē)挛锸牵陬伾螤睿鞑糠直壤卸俭w現了對稱(chēng)、協(xié)調和美觀(guān)的要求，這是培養幼兒的審美能力和表現、創(chuàng )造美的能力的一種重要手段。 最后，一個(gè)成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴互相配合、協(xié)作。
因此，通過(guò)建構區的活動(dòng)，可以培養幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。 二、建構區活動(dòng)的指導 “根據美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)提醒我們，2—4歲得幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性”，小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主教育勢在必行。
但還是需要教師適時(shí)適地的指導，才能讓建構區的游戲活動(dòng)更好的發(fā)揮促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班的活動(dòng)指導就顯得非常重要。
（一） 指導幼兒制定和遵守建構區中的規則 區域活動(dòng)具有自選性、自主性、小組活動(dòng)、教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應的活動(dòng)中的特點(diǎn)，這決定了教師對區域活動(dòng)的指導更多的只能是間接的方式來(lái)進(jìn)行。因而，抓好區域活動(dòng)規則的建設工作，就顯得尤為的重要。
我們認為：活動(dòng)規則在活動(dòng)中能起著(zhù)組織、約束、調整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，能 最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權利；有利于培養幼兒的規則意識，增強幼兒的自控能力；同時(shí)，活動(dòng)規則能有機地承載與體現我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學(xué)。可以說(shuō)沒(méi)有規則，區域活動(dòng)的質(zhì)量也就無(wú)法的到有效的保證。
1.指導幼兒與教師共同制定規則 由于區域活動(dòng)規則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規則才是最有效的、最容易被幼兒遵守的。 （1） 在討論中商定 當幼兒在活動(dòng)中遇到了影響其他人正常活動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，教師應組織幼兒進(jìn)行討論，然后制定規則。
有一段時(shí)間，我發(fā)現建構區出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來(lái)，讓幼兒觀(guān)看并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按標志進(jìn)區，標志沒(méi)有位置放就不能再進(jìn)來(lái)”；有的說(shuō)：“坐下來(lái)安靜的玩，不能大聲講話(huà)，這樣會(huì )吵著(zhù)別人”；有的說(shuō)：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭搶積木玩具”？？ 由于幼兒直接參與了規則的討論和制定，活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規則，而且互相監督，保證了區域活動(dòng)的順利進(jìn)行。
因此，也使我認識到避免區域陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且有內容的環(huán)境設施外，更要有賴(lài)于我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動(dòng)關(guān)系。 （2） 在試誤中形成。
幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題，教師不要急著(zhù)把解決問(wèn)題的辦法告訴幼兒，而是應該引導幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應的活動(dòng)規則，這讓幼兒深刻的體會(huì )到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺(jué)性；同時(shí)，有利于培養幼兒自主解決問(wèn)題的能力。
在搭建“漂亮的樓房”的活動(dòng)時(shí)，在搭建的過(guò)程中幼兒的。
