教育土方法(教育的方法有都呢)
1.教育的方法有都有哪些呢
多講道理少批評，多表揚少打罵
如果你希望孩子的生命狀態(tài)永遠保持一種積極向上、樂觀、陽光的發(fā)啦狀態(tài)，那么我們可以調整自己的教養(yǎng)方式，讓它們逐漸向以下幾個方面努力： 民主的：在教育上，民主的根本含義我想應該是把孩子真正當作一個具有獨立人格的人來看待。他是我們的孩子，但他首先是一個人。作為人應該有的權利，我們的孩子都應該擁有。如果我們不把我們的孩子當作一個人，那么任何的教育都是蒼白而沒有意義的。所以我們首先要尊重的是孩子作為一個人而擁有的對于快樂、溫暖、安全、生存、愛、自由、交往、尊重、自我實現等等的需要。 平等的：父母和孩子之間，是容易產生不平等的。如何讓不容易平等的個體真正地平等起來，是我們做父母的人應該去反思和主動做到的。在家長面前，孩子要求平等是一種要求，但在孩子面前，家長要求平等可以是一種行動。因為家長和孩子之間的關系中，家長是主動的，而孩子相對來說是被動的。那么，作為父母的我們，還等什么呢？ 慈愛的：慈愛是一種胸懷。是一種關愛所有生命的慈悲情懷。只有這種情懷，可以讓我們忘記得失、忘記榮辱、忘記高低、忘記貴賤、忘記貧富。不管我們的孩子聰明與否，不管我們的孩子成績好壞，不管我們的孩子是否出人頭地，不管我們的孩子是否能夠揚名立傳，我們都用一樣的目光去注視他們，站在他們的身邊給予支持。只要他們在這個世界上能夠和諧、快樂、幸福地度過他們的人生，沒有什么是一定要的或者一定不要的，不是嗎？ 理解的：你有你的方向，我有我的追求。每一個不同的個體，都是有自己的使命，有自己的價值的。你的價值觀是建立在你的世界上的，而孩子的價值觀也是建立在孩子的世界上的。如果你愛孩子，也要用孩子所需要的方式來愛他，如果你要幫助孩子，也要用孩子所需要的方式來幫助他。每個人眼里的世界都是不一樣的，所以如果有一天孩子選擇了和你不一樣的道路，我們也一定要理解他。 寬容的：當孩子蹣跚學步的時候，我們是允許他跌倒重來的，因為我們的經驗告訴我們，孩子要經過很多次的跌跤才能學會走路，我們有這個信心；當孩子牙牙學語的時候，我們是允許他含糊不清地叫我們“大大和那那”的，因為我們的經驗同樣告訴我們，孩子要經過很多次的練習才能學會說話的，我們有這個耐心?？墒呛⒆勇L大的時候，我們卻常常忘記了這個最起碼的規(guī)律。我們不再允許孩子犯錯，我們也沒有耐心再給孩子一次機會。對孩子最好的鼓勵是：“沒有關系，再來一次！”對孩子最好的禮物是：“孩子，我相信你一定可以！”親愛的爸爸媽媽，多么希望，在我們的成長道路上，一直有這樣的兩句話陪伴著我們！ 正面的：我們的潛意識是聽不懂“不”字的。如果我現在跟你說：“請你別想一只藍色的蝴蝶”，結果會是怎樣的呢？你想的偏偏就是一只藍色的蝴蝶。所以如果你想要讓孩子獲得一些積極正面的行為，那么請記得要用正面的字眼來描述?！安灰o張”記得要說成“要放松”，“不要拖拖拉拉”記得要說成“要抓緊時間”；“不要亂扔東西”記得要說成“要保持整潔”等等。所以我也建議每一條 高速公路上的那些提醒標語也要改成正面的提示語。而當孩子出現不理想的行為時，如果你加以負面的強化，那么這個行為出現的頻率也就會越高，這就叫負面強化。而正確的做法是正面強化，當他出現好的行為時，你才需要對他進行強化。有效的：讓我們感覺無奈、沮喪和憤怒的，其實不是孩子的行為問題本身，而是我們感覺對這些行為的無能為力。如果我們能夠找到有效的方法，解決那些存在于孩子身上的問題，那么我相信每個家長依然是能夠感覺到輕松、愉快和有成就感的。這就是“兵來將擋、水來土淹”的感覺。但是如果沒有有效的方法，那么一切就變得很糟糕了。那么有效的方法從哪里來呢？請教專家、學習，是最有效的途徑。在這個過程中，我們牢記一個重要的理念：有效果永遠比有道理更重要！不以傷害為代價的：如果我們是在做實驗，失敗了可以重新再來；如果我們是在生產產品，失敗了同樣可以再來?？墒牵覀兪窃诮逃覀冏约旱暮⒆?，如果失敗了，還可以重新再來嗎？所以，任何時候，我們都不能以傷害為代價來實現我們的教育目的。任何對孩子可能造成傷害的方法都是不適合用來做試驗的。要做到這一點，我想我們始終要牢牢記住的就是我們教育的終極目標。這個目標應該成為我們每個人心中的信念。
2.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
3.教學方法有哪些
1.不知您是指那個年齡階段的，由于教學對象的不同，根據不同年齡階段，教學方法會相應不同。
2.教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
3.按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
4.教學手段有哪些
原發(fā)布者：yipiaobai
小學數學教學方法有哪些（2010-03-2818:37:25）轉載小學數學課堂教學方法探究與運用 小學數學教學，有著其內在的規(guī)律和特點，多年的教學實踐與體會，我認為做好小學數學教學要把課堂上教材知識與生活實際的聯系，培養(yǎng)學生運用知識、解決生活問題的能力，培養(yǎng)學生在學習過程中的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等，這是小學教學適應學生特點，培養(yǎng)高素質人才的客觀要求，也是順利實現教與學相統(tǒng)一的必由之路。那么，應該怎樣去做好小學數學課堂教學呢？第一、充分準備，精心組織小學數學教學的對象是少年兒童，他們有著好動、想象力豐富和不隨意注意占優(yōu)勢、感性認識能力強、排除外來干擾能力差等特定階段特有的心理特征。兒童學習的最根本的途徑是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學生的認知結構和技能技巧。因此，在課堂教學中，針對孩子們的特點，努力優(yōu)化課堂教學，就顯得非常重要。我們知道，課堂是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學組織得好壞直接影響著教學質量。要想搞好課堂教學，我認為，首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環(huán)視全班學生，檢查有無缺席，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學生振
5.簡述五種學校常用的教育方法
一、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”。
三、字配“畫”識字法
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。
四、歌訣識字法
兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老爺，白老爺，同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
五、象形會意識字法
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。
六、形聲識字法
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
七、識字加減法
加減法是對已經學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。
八、自編謎語法
猜謎語是學生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學生的好奇心，還能激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)想象力。如學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎；學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，真是有趣。編字謎還可以根據事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯系起來。如學習“影”字時，可以結合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。猜謎語的過程就使?jié)h字在學生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。
九、動作演示法
孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手，體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。
十、實物演示法
通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。
6.教育研究方法有哪些
教育研究方法的基本類型及特征 （一）實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經驗材料證明或證偽理論假說”。
這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動（直接經驗），也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻（間接經驗）；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規(guī)則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，并通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統(tǒng)”實施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便于系統(tǒng)地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。
2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最后檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。
用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個基本特點。
1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結果。 （二）質性方法 作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統(tǒng)和研究假設，為定性研究所采用的質性方法，有著它的定義。
陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！?質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。
2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。
訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標準化程度較低，難以統(tǒng)計。
3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。
定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發(fā)掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。
4.形成認識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當耗時。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學方法論。
7.教學方法與手段有哪些
教學方法與手段有哪些
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
教學手段是只在教學過程中所運用的教具等，包括現代教學手段和傳統(tǒng)教學手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示臺等。
教學方式是在教學中采用的手段，如網絡，觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學進行交流等。
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。
(1)一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
(2)教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
(3)教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現模式。
8.教法和學法有哪些
1、教法：
(1)以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
(2)以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等。
(3)以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等。
2、學法：
(1)讀書方法的指導
(2)思維方法的指導
(3)遷移方法的指導
擴展資料：
教法學法是指教師的教和學生的學必須采取于之相適應的方法。
一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。
參考資料：繳費學法_百度百科
9.小學常用的教學方法有哪些
小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。
一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
