江西師大教授、師資處處長 項國雄 經(jīng)過一段時間教學工作,無論實習學校是否要求,作為實習生,必須自覺撰寫教學總結,對自己一段時間以來的教學工作進行一個梳理與回顧。
一、教學總結的表述方式教學總結從表述方式來看,主要有三種:描述性寫法,概括性寫法,論述性寫法。1、描述性寫法,即用描述的語言把有意義有價值的做法描述下來,從表達方式方面來說,主要是敘述多,議論少。
從總結這方面來說,經(jīng)歷寫得多,體驗寫得少,更多地強調(diào)做法。 2、概括性寫法,即用概述性的語言來介紹有意義、有價值的做法,對事件不作具體描述,對事件的分析探究較多。
從總結的角度來說,重在突出體驗和感受。3、論述性寫法則用論述性的語言來寫,由材料提煉的觀點是文章的論點,典型材料做例證,并較多地引用理論論據(jù),較多地強調(diào)理論觀點,思辨性較強。
二、教學總結的基本結構 教育經(jīng)驗總結的基本結構大致包括以下幾部分: 1、題目 制作一個較有新意能吸引讀者的標題,標題最好表明觀點,切忌把階段性總結的標題當作經(jīng)驗總結的標題。 2、引言引言的寫法有:交待背景或寫作目的;概括介紹文章的主要內(nèi)容或主要觀點;介紹文章總結的對象或角度等。
總之,要讓讀者一讀開頭就能判斷是否有閱讀參考價值。3、正文圍繞觀點組織材料,要有典型事例,要有分析研討,要進行理論概括。
這是經(jīng)驗總結的核心,有理有據(jù)才能使人信服。4、結尾或歸納出結論;或總結出規(guī)律;或亮出自己的見解和主張。
如果開頭或文中已經(jīng)表明自己的觀點,也可以不寫結尾。5、附錄和參考資料一些有必要讓讀者了解又不便于在文中表述的內(nèi)容,可以列在文章后面,以附錄的形式出現(xiàn)。
文中引用了別人的觀點未作說明的,可以在文后編號注明。文中參考了別人的觀點,并未引原文,可以在文末注明。
三、教學總結的結構方式教育經(jīng)驗總結的結構方式很多,下面作簡要介紹。1、三段式三段式指的是開頭、正文、結尾,而不是三個自然段。
開頭部分或介紹基本情況,或概述主要內(nèi)容,或提出基本觀點。正文部分陳述做法、體會。
結尾部分或得出結論,或說明效果,或指出不足。也有的正文寫做法,結尾寫體會。
2、過程式過程式是按照教育教學實踐的過程,敘述自己的做法和經(jīng)驗體會。一般把過程分為幾個階段,按先后順序,一邊介紹做法,一邊分析總結自己的經(jīng)驗體會。
3、小標題式小標題式也稱作條目式。前言部分概述情況,然后把經(jīng)驗體會總結成幾個方面,并標上標題,標題之間接并列關系、主次關系、先后關系或邏輯關系排列,然后各部分介紹做法,談體會。
如果分開的幾個部分沒有標標題,則可以只標上一、二、三、四的序碼,因此,又稱為序碼式。小標題或序碼一般放在每一部分的正中,有序碼的小標題也常常放在每部分的開頭段空兩格的位置。
此外,也可序碼和標題同時具備。4、實驗報告式即用實驗報告的結構方法來撰寫經(jīng)驗總結。
以上方式可以單獨運用,一般情況下是幾種結構方式的綜合運用。
一、結合實際,落實課程計劃。
二、加強培訓,提高教師素質(zhì)。
突破課堂教學,落實課程改革。
嚴格按新課程計劃開課設節(jié)。做到有課時、有教師、有考評,真正走進課堂,落到了實處。
為確保各學科正常教學,進行嚴格的查堂制度,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)甲課換乙課或放羊式教學等情況,立即登記,作為教師教學常規(guī)檢查的內(nèi)容之一,并納入教師工作評價。
開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課,以備課組為單位,每周進行一次集體備課,由組內(nèi)成員輪流主持,研究本周的教學內(nèi)容、探討教學方法。
二是進行課堂交流,每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后,及時進行說課、評課,總結成績,找出不足。
把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來,轉變思想,積極探索,改革教學,收到很好的效果。
1、你認為影響自己學習興趣和學習成績的因素有哪些?你自己有辦法克服嗎?答:我對學習很有興趣,沒有什么可以影響我的學習興趣的因素。
偶而不認真,會影響到我的學習成績(比如上面,人家沒問“班”,只問“級”)。 2、你認為自己有哪些好的學習方法?哪個方法對自己學習幫助最大?答:課前預習,課上認真聽講,課后認真復習,多讀書,開闊視野,多接觸新知識,這些方法對我?guī)椭己艽螅瑳]發(fā)現(xiàn)哪個“最”大。
3、你認為自己哪些功課學習得比較好,哪些功課學得不夠好?答:我的各科成績都比較均衡,功課都比較好。 4、你期望老師、家長在學習方面給你提供哪些幫助?答:希望老師多加指導希望家長多買些有用的課外讀物,并提供足夠的自主學習的空間和動力。
5、你的學習特點是屬于以下哪一種類型:D A聽覺型 B視覺型 C動覺型 D混合型(注:關于這些類型的界定方法,在講座中未曾有相應的解釋,我們只依靠自己的理解做了回答。) 6、你知道自己學習不夠專心的原因嗎?怎樣才能讓你專心?答:我學習很專心,沒有不專心的時候。
7、你認為學習有方法和沒方法有哪些不同?答:學習講究方法可以提高效率,不講方法效率就低。 8、你對講座中的哪些內(nèi)容比較感興趣?為什么?答:沒感覺到講座中講了哪些有意義的內(nèi)容。
9、講座中哪些方法可以使你在短時間內(nèi)迅速改變自己,給家長個驚喜,讓老師和同學刮目相看?答:講座中并沒有提出具體的“迅速”提高的方法。另外,我認為學習除了刻苦努力多讀書之外,沒有捷徑可走,任何方法都只是參考和輔助,只有在自主學習的過程中,才能找到適合自己的最有效的方法。
10、你認為講座中清華、北大、北師大哪個教授講的內(nèi)容對你的學習最有啟發(fā)?答:我很尊敬三位教授,但他們都只是在節(jié)目現(xiàn)場的電視屏幕上出場亮了亮相,并沒有多說什么。
1.鉆研大綱、教材,確定教學目的
在鉆研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節(jié)課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便于執(zhí)行和檢查.教學過程是一個完整的系統(tǒng),制定教學目的要根據(jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容、學生素質(zhì)、教學手段等實際情況為出發(fā)點,考慮其可能性.
2.明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鉆研整個教材的基礎上,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點:①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據(jù)教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數(shù)學知識運用到物理中而造成困難的知識.
一、學校校本課程評價任務由課程開發(fā)實施小組具體承擔。
二、學校校本課程的評價標準要分學科制訂,科學、合理、細致,具有教育和發(fā)展功能。三、對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩,體現(xiàn)學校的辦學特色, 體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化、生動化。
四、校本課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。五、校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,以自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與,研究校本課程的可操作性和實用性,不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
六、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估,調(diào)整課程內(nèi)容,改進教學管理,形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
(一) 講授要準備充分 準備講授,最重要的是理清思路。
所謂思路是指認識客觀規(guī)律的思維過程,它反映著本學科的規(guī)律與人的認識規(guī)律的統(tǒng)一。 教師應對講授內(nèi)容作全面的分析和把握,做到準備充足,力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學生。
應當指出,教師是否具有廣博的知識、開闊的思想、獨特的見解,直接影響講授的效果。 (二) 講授要有科學性 1.科學的內(nèi)容 教學中所要傳授的知識,應當是在人類目前達到的認識水平上已成定論的可靠知識。
因此,教師講授的內(nèi)容應該是準確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。為此,教師要以教材內(nèi)容為依據(jù),認真鉆研、深刻領會知識的實質(zhì)。
做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格,使學生獲得真實可靠的知識。切不可一味追求生動形象,違背科學性的要求。
2.科學的態(tài)度 要求教師要以科學的認識論和方法論為指導,實事求是,從實際出發(fā),樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。 3.科學的語言 科學的語言就是要求教師上課用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念,闡述定 7 理公式,進行分析綜合、推理判斷。
如果教師用語含混或模棱兩可,其結果只能使學生思維混亂,甚至導致錯誤認識,把錯誤的結論當作真理。 (三) 講授要有啟發(fā)性 講授要根據(jù)教學要求,從學生的知識基礎、思維方式、心理水平、學習方法等實際出發(fā),借助各種教學手段,調(diào)動學生的積極性、主動性,引導他們積極地、創(chuàng)造性地思維,主動地去獲取知識,真正達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
(四) 講授要生動、形象 講授的生動形象性是在感性認識的基礎上產(chǎn)生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知,領會抽象的概念、定理和規(guī)律,使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”,將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。
生動形象、富有趣味的講授,能夠激發(fā)學生的興趣,使他們集中注意、積極思維,對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象,這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度,切不可為了追求活潑有趣,而流于庸俗、低級,玷污教學環(huán)境和學生心靈。
(五) 講授要簡潔 教師應使用簡潔明快,既準確又精練,既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌,用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容,使每一個字、每一個句話都起到相應的作用,只有這樣,才能啟迪學生的思維活動。
歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭,分析鴉片輸入對我國的危害時,有位教師概括:“鴉片輸入,使我國國貧、民窮、兵弱?!睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字,可謂言簡意賅、言不虛發(fā),學生聽起來帶勁,印象深刻。
(六) 講授要通俗 學生聽得懂、聽得明白,才有可能接受和掌握教師所講授的教學內(nèi)容。因此,講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。
教師在選擇例子和證據(jù)時,應做到適合學生的年齡特征和經(jīng)歷,盡可能選擇學生比較熟悉的事物,使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學習的知識聯(lián)系起來,順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。由于教師的教學對象是生活閱歷不深、文化知識正處于打基礎階段的小學生,如果講授的語言過于深奧,學生就很難聽懂,從而影響對知識的理解和吸收。
因此,教師的語言表達應通俗易懂。 魯迅先生的講課之所以深受學生歡迎和喜愛,原因之一就是他講授內(nèi)容和語言表達的大眾化。
一次,某大學舉行“美的階級性”講座,先由某教授主講,這位教授多用術語和定義,旁征博引,聽眾如墜煙海,興致索然,聽者越來越少。輪到魯迅先生講演時,他并沒有用什么大道理來加以論述,只是舉出男人討媳婦這個通俗淺顯的話題。
他說,男子到了一定年齡總要討媳婦吧!不同的人,有不同的標準,美,大概是共同的要求。怎樣才算美呢?文人筆下的美是“杏眼柳腰”、“弱不禁風”,但農(nóng)民決不討這樣的媳婦,因為她不能耕田,不會勞動,只能掛到墻上當畫看。
勞動民眾要討“腰臂圓壯、臉色紅潤”能干活的姑娘為媳。所以,“賈府里的焦大是不愛林妹妹的”!魯迅先生把這樣抽象的理論問題,用通俗的語言、恰當?shù)谋扔魃鷦有蜗蟮仃U述清楚了。
(七) 講授要注意和諧性 在講課過程中,教師應注意語速、語調(diào)、響度等的科學運用,并根據(jù)學生的反應及時做出相應的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后,語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據(jù)教學內(nèi)容有一些變換、起伏,以吸引學生。
一般而言,教師在 8 講授時應該聲音洪亮,吐字清晰,發(fā)音規(guī)范,節(jié)奏適宜,語調(diào)平直自然,但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達的需要,適當改變,做到抑揚起伏,錯落有致,恰當?shù)恼Z調(diào)是達到教學語言和諧性的一個重要因素。 (八) 講授要與板書相配合 講授與板書相互配合,可以更好的發(fā)揮講授的作用。
板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學內(nèi)容的重點、難點,教師利用講授對精心設計的板書內(nèi)容加以點綴,使學生更加清晰明了的了解教學內(nèi)容的重點、難點.百度。
一、講授式的教學方法 1、定義:教師主要運用語言方式,系統(tǒng)地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念,發(fā)展學生的思維能力,發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式: ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面: ⑴科學地組織教學內(nèi)容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
⑶善于設問解疑,激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。 二、問題探究式 1、定義:教師或教師引導學生提出問題,在教師組織和指導下,通過學生比較獨立的探究和研究活動,探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學法 3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時,應注意以下幾方面的要求: ⑴努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。
⑶有序組織教學,積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟: ⑴創(chuàng)設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論 三、訓練與實踐式 1、定義:通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動,使學生鞏固、豐富和完善所學知識,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求 1)、示范教學法 在教學過程中,教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中,教師對實踐操作內(nèi)容進行現(xiàn)場演示,一邊操作,一邊講解,強調(diào)關鍵步驟和注意事項,使學生邊做邊學,理論與技能并重,較好地實現(xiàn)了師生互動,提高了學生的學習興趣和學習效率。
本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質(zhì)體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2)、模擬教學法 是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法,模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后,實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制,一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié),甚至幾年的時間,因此,教學中應注重模擬教學法的應用。
本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。 3)、項目教學法 以實際應用為目的,通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。
其實施以小組為學習單位,步驟一般為:咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調(diào)學生在學習過程中的主體地位,提倡“個性化”的學習,主張以學生學習為主,教師指導為輔,學生通過完成教學項目,能有效調(diào)動學習的積極性,既掌握實踐技能,又掌握相關理論知識,既學習了課程,又學習了工作方法,能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。
本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題,其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法,考察其理論的或實踐的基礎,從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。
理論界對教學模式的理解很不一致,有多種認識。一種比較流行的看法是,教學模式是教學理論的轉化形式,它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言,課堂教學模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式: (1)中學語文教學“三、五、七”模式。
其核心內(nèi)容是打好三個基礎,建立五條常規(guī),注定七項禁忌。 (2)語文目標教學模式。
其核心內(nèi)容是教材有明確的目標,教師為實現(xiàn)一個個特定的目標而教,學生為達到一個個特定的目標而學,教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員,以同樣的學習目標為基本依據(jù)進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平,檢驗老師的教學效果。 (3)語文“訓練式”教學法,其核心內(nèi)容是教師講授新課時,把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學目的化解為各種題型的訓練題,讓學生當堂完成這些習題,教師當堂評講這些習題,從而達到理解課文內(nèi)容,掌握課文內(nèi)容,應用課文內(nèi)容的目的。
(4)“情知對稱”四分教學模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊含的情感因素,在教學中,不能把語文只作為單純的知識達標課程,而應該讓它成為培養(yǎng)學生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類,能級分層,訓練分步,教材分型。
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