兒童系統的思維方法特點是什么意思(兒童的思維具有什么特征)
1.兒童的思維具有什么特征
特點一、模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。
孩子和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿希⒆訒r時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“安靜些！別把腦袋伸出窗外。”但孩子仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飛快地把它藏在身后，說：“看，帽子被風吹掉了?！焙⒆雍ε铝?，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”孩子湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的頭上。“哦，真是個奇跡?！焙⒆有α恕Ｋ芨吲d，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小孩子以為爸爸的帽子也能找得回來呢。
孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。
所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
特點二、單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子里水多的時候。
因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。
所以千萬不要像白癡一樣的去責怪寶寶“這么簡單的正反問題都搞不明白！”在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己做一些逆向思維。
特點三、形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆，等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。
經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。
所以在教寶寶學數學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
特點四、主次不分
有這樣一個小笑話，丁丁放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“丁丁，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”丁丁急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。
從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？
還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子。”寶寶說：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！边@才是孩子的可愛！
所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母一定要保持足夠的耐心來傾聽。不要以為孩子是在故意給你搗亂、耍寶，這點要分清。
特點五、單維思維
媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?！笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇
2.學前兒童思維特點
兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期（3~6、7歲）是兒童思維開始發(fā)展的時期。幼兒思維的主要的特點是具體形象性，踏實在直覺行動性思維的基礎上發(fā)展而來的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
一、直覺行動性思維
思維發(fā)展的最初階段--直覺行動思維（不斷發(fā)展），依靠的是感知和動作。
1.感知強調的是：擁有直觀的材料。
2.動作強調的是：先做再想，無目的、無計劃。
此部分常考單選：
【試題示例】一個幼兒在玩橡皮泥的時候，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花。這反映了該幼的思維發(fā)展的（ ）特點。
A.具體形象思維 B.直覺行動思維 C.抽象邏輯思維 D.象征性思維
解析：本題中體現在的是直覺行動思維，先做再想的特點。
二、具體形象性思維
在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維逐漸發(fā)展，在解決問題的過程中表象代替了一切行動。表象在思維中的地位越來越突出。
具體想象性思維的典型特點：具體性和形象性
1.具體性：幼兒能夠掌握代表實際物體的概念，不能掌握抽象的概念。如：教師手拿一個蘋果問幼兒：“這是水果嗎？”幼兒往往回答不上來，表示：“不知道”。但是如果教師直接問幼兒：“這是什么？”，幼兒會回答說：“是蘋果”，抽象的集合概念和定理理解不了。
2.形象性：表現在幼兒依靠實物在頭腦中的形象來進行思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、聲音、形狀等生動的形象。如：描述蘋果總是：一個大蘋果----一個紅紅的大蘋果-----一個紅紅的、圓圓的大蘋果。
除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點：
1.經驗性：幼兒根據自己的生活經驗來思維。如麗麗聽到奶奶埋怨小雞不愛長，麗麗就把小雞埋在了土里，漏出腦袋還澆水，并驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會長大了。
2.擬人性：幼兒往往容易把實物、動物都當做人來看。如：幼兒會跟自己的娃娃說話，筆掉到地上會疼的。
3.片面性：強調的是看問題不夠全面，往往只能看到個別方面不能從多個維度綜合思考。如：在孩子的世界里，只有好人和壞人之分。
4.表面性：強調的是理解事物不夠深刻、本質，只能依靠表面現象來進行。如：3歲的麗麗聽到媽媽說“這孩子的最真甜”，麗麗問媽媽“你舔過她的嘴么？”。麗麗對于嘴甜只是表面的味覺理解，而不是長相甜美、漂亮。
此部分考察形式為單選：
【試題示例】幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有（ ）。
A.經驗性 B.表面性
C.擬人性 D.片面性
解析：反話：聽到什么就是什么，理解太表面、不深刻、沒有看到本質。
三、抽象邏輯性思維開始萌芽
抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以后明顯的出現了抽象邏輯思維的萌芽。
3.兒童思維發(fā)展的特點有哪些
教育教學保教知識，幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。
幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性等特點：幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性等特點。
一、具體性 幼兒思維的內容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。
幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“水果”這個概念比較抽象，而“蘋果”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“蘋果”這個概念比掌握“水果”要容易。
典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽故事的時候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。
二、形象性 幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣的顏色和形狀等事物的生動形象。
比如，爺爺總是長著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的等。需要注意的是，具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。
三、經驗性 幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行。比如，老師向幼兒布置“解迷津”任務時，說：“假裝這里有一座山，你必須走過這座山才能回家。
現在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個了，再不走過去，天就要黑了，野獸會來的?！庇變夯卮鹫f：“我不會去那種地方的，再說媽媽總是和我在一起的。”
幼兒是從他自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。四、擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當人來對待，他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友。
五、表面性 幼兒思維只是根據接觸到的表面現象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系。
比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜！”他問：“媽媽你舔過她嗎？”。還有幼兒難以理解“反話”。
六、片面性 由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人？”“誰是壞人？”思維的片面性在守恒實驗中表現尤為明顯。
七、固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高？誰最矮？”的問題。
在日常生活中，幼兒常?！罢J死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。八、近視性 思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，左右額頭上都縫了針，父母感到很不安，擔心他將來留下疤痕。
可是孩子特別高興，他說：“我這樣就像汽車了，兩個車燈?！彼煌５刈龀鲩_汽車的動作，跑來跑去。
正是由于幼兒思維的這種近視性，常常導致成人和幼兒的矛盾，成人給幼兒的告誡，他們往往不能理解。真題回放1.【2016下半年·5題】青青的媽媽說：“那孩子小嘴真甜！”青青問：“媽媽，您舔過她的嘴嗎？”這主要反映了青青（ ）。
A.思維的片面性 B.思維的擬人性 C.思維的生動性 D.思維的表面性2.【2014上半年·10題】幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有（ ）。A.相關性 B.表面性 C.形象性 D.絕對性 答案精析1.【解析】幼兒的思維發(fā)展具有表面性，即幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系。
本題中青青的話表明其只理解“嘴甜”的表面含義，沒有理解本質含義，體現了幼兒思維的表面性?！疽族e點】本題的易錯選項是A項“思維的片面性”，幼兒思維的片面性是指，由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。
片面性相對的是全面性，如幼兒喜歡問“誰是好人？”“誰是壞人？”思維的片面性在守恒實驗中表現尤為明顯；表面性相對的是事物的內部特征，主要表現在幼兒難以理解“反話”?！敬鸢浮緿2.【解析】幼兒的思維具有具體性、形象性、經驗性、擬人性、表面性等，其中，表面性是指幼兒的思維只是根據接觸到的表面現象進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不反映事物的本質聯系，這就導致幼兒難以理解“反話”的含義。
【答案】B。
4.兒童思維的特點
小學時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉折時期。
從進入小學起，兒童就開始從事正規(guī)的有系統的學習，系統地掌握人類關于自然和社會的知識經驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學習的過程中，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。
新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新的要求，從而引起小學兒童思維發(fā)展的種種新的需要，并和兒童已達到的原有心理結構、思維水平之間產生矛盾，構成小學兒童思維發(fā)展的動力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產生和解決，就推動他們的思維不斷地向前發(fā)展。
簡要概括來說，小學兒童思維發(fā)展的基本特點是：（1）逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性；（2）由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在一個明顯的“關鍵年齡”；（3）逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步地完善和發(fā)展；（4）存在不平衡性。
5.兒童思維（6
一、兒童思維的產生和發(fā)展 思維通常也叫思考，是一種復雜的心理活動，不是人一生下來就會的。
新生兒還沒有思維能力，大約到1歲時，思維能力才開始逐步發(fā)展起來。而且發(fā)展是有層次、有規(guī)律的，從 低級向高級發(fā)展，表現在從直覺運動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。
這三種思維方式 出現在兒童的不同年齡階段。1~3歲左右的兒童是以直觀的、行動的方式來進行思維的。
他們通過自己的動作觸及某種具體事物進行思考。如問他們玩具汽車是怎樣開的？他會立即將玩具汽車拿到面前來擺弄。
這時他邊玩邊思。3~6歲或7歲左右的幼兒隨著活動范圍的擴大，感性經驗的增加，語言的豐富，他們的思維由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。
這時的兒童可憑借頭腦中的具體形象來進行思維，而且有了更大的概括性和靈活性，但還存在一定的局限性。如他們對叔叔、阿姨的理解， 總認為叔叔、阿姨是大人，要他叫同自己年齡差不多的或更波折孩子叔叔、阿姨，他會想不 通也不肯叫。
六七歲以后的兒童是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，用分析、綜合、比較、抽象、概括來解決問題。兒童到5歲時就出現了抽象思維的萌芽，遇到事情喜歡追根問底，老是提出“為什么？” 二、兒童思維能力的培養(yǎng) 兒童思維的發(fā)展有一定的規(guī)律，由具體向抽象發(fā)展。
因此，不能要求幼兒像大人那樣思 維。但是適當的教育與訓練，可以促進兒童的思維從具體向抽象發(fā)展，還可以培養(yǎng)良好的思 維品質，如思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等等，以提高兒童思維的能力。
家庭中可以做的 有以下幾方面。1、豐富兒童生活的環(huán)境。
我們可以在搖籃的上方懸掛一些彩色的小球，或簡單的色彩 鮮艷的玩具，或能發(fā)出聲響的東西如小風鈴等，供嬰兒醒著的時候看和聽；平時在嬰兒醒著 時多逗他玩，抱、吻、撫摸他；隨著孩子的長大不斷提供合適的玩具；1歲左右的孩子能行 走了，要為他提供一個活動的空間，讓他自由地進行各種活動；3歲左右的孩子可以和他一 起看電視動畫片、兒童片，一邊看一邊講給他聽；多帶孩子到室外走走，看公園里的花草樹 木、動物園里的各種動物等等。2、引導兒童提高語言能力。
從孩子呀呀學語開始，幫助他正確發(fā)音。大人對孩子說話 時不要說兒語，如餅干不必說餅餅，小狗不要說狗狗。
要讓他聽慣和記住日常生活中準確的 常用詞。要有計劃地豐富孩子的語言詞匯，幫助他用正確語言表達思想。
語言是表達思維的工具。有了詞才能對事物進行概括和間接的反映。
通過語言中的語和 語法規(guī)則，兒童才能脫離具體動作和具體形象，進行抽象邏輯思維。語言的發(fā)展對思維能力 的提高能起很大的作用。
3、鼓勵兒童積極思維。好動、好問是兒童的天性。
5歲的孩子就常問“為什么？”有時 還會將玩具或家里的用具、擺設拆開來，想看看里面是怎樣的？家長應耐心聽孩子的提問， 解決孩子的提問或引導他去思考自己解決問題，對孩子拆壞了東西也不過分責備，只說你想 看看東西里面是怎樣的想法是好的，但好東西拆壞了可惜，以后要告訴大人幫你解決問題。 孩子得到鼓勵，今后就會更積極地去思考各種總是。
對不多提問題的孩子，家長要主動提出 一些孩子能回答的問題，引導他去思考。4、鍛煉兒童的思考力。
在家庭生活中，鍛煉兒童思考力的機會是很多的，只要家長在 這方面做有心人，善于引導兒童去思考就會獲得豐收。玩玩具、做游戲、猜謎語、養(yǎng)小動物 、養(yǎng)花以及參加家務勞動等等，都可以使和童積極動腦筋去進行分析、比較，判斷、推理等 一系列邏輯思維活動，從而促進思維能力的發(fā)展。
例如搭積木、拼六面圖、拼七巧板等等， 都要動腦筋找出規(guī)律才能完成。有些智力游戲，不僅要動腦筋還要比速度才能取勝。
5、教給兒童正確的思維方法：思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡 的增長，有了較多的感性知識和生活經驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條 件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括， 作出邏輯的判斷、推理來解決。
教兒童掌握正確的思維方法，兒童一旦掌握了正確的思維方 法，就如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。
6.幼兒思維的特點是什么
幼兒階段的思維有四個特點
1、2-3歲 以“自我中心認知解除”，這個階段幼兒不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。
2、3-4歲 直接行動思維（思維依靠動作）
這種思維方式有兩個最突出的特點。一是離不開思維的對象，即物體不能離開，憑空不能思維。二是離不開操縱或擺弄實物的動作。若剝奪幼兒的動作就會影響其思維的進程，思維的積極性就會降低。
3、4-5歲 具體形象思維
此階段的幼兒在思考和解決問題的時可以擺脫動作和動作對象，他們能夠做到這一點所依靠的工具叫表象。所謂表象，心理學上認為，就是當一件事物不在眼前，但在腦子里面留存該事物的形象。
4、5-6歲 以具體形象思維為主，初步出現抽象邏輯思維特征
幼兒在這個階段能對因果關系的復雜性有自己的判斷，用語言下一定的結論，能進行一定的概括了，且能夠用概念構成判斷，進行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現是能夠推理，并能夠解決一些抽象的問題。
擴展資料：
心理發(fā)展學家讓·皮亞杰將個體認知發(fā)展具體劃分為以下四個階段：?
1、感知運動階段? 兒童從出生到2歲左右，處于感知運動階段。其他們這時還不能對主體與客體作出分化，因而“顯示出一種根本的自身中心化”。
2、前運演階段? 兒童從2-7歲左右，處于前運演階段。圖式功能特征：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及實物的全面。?
3、具體運演階段? 兒童約在7-12歲時，處于具體運演階段。圖式功能特征：能根據具體經驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。
4、形式運演階段? 兒童在12?歲左右，進入形式運演階段。圖式功能特征：能抽象思維；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。? 兒童開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演。
參考資料來源：百度百科--認知發(fā)展理論
7.幼兒的三種基本形式的思維是什么
幼兒的三種基本形式的思維是直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
直覺行動思維，是指依靠對物體的直接感知和動作進行的思維。這是人的思維的最低級形式。特點：只有在直接感知具體事物時才能進行思維。思維也只有在活動中才能進行。
具體形象思維，是指依靠表象，即具體形象的聯想進行的思維。具體形象思維是在其直覺行動思維的基礎上形成和發(fā)展起來的。隨著兒童活動的發(fā)展，兒童的表象也日益豐富，思維憑借表象的成分才越來越大。
抽象邏輯思維，是指依靠概念、判斷以及推理而進行的思維。它反映事物的共同本質屬性和規(guī)律性聯系，是人類思維的典型形式，也是人類思維的最高級形式。
直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維是思維發(fā)展過程中抽象概括水平從低級向高級發(fā)展的三種不同的表現形式。它們既相互區(qū)別，又相互聯系，前者為后者的形成、發(fā)展提供基礎；后者高于前者，但又不能脫離前者。
8.孩子的思維模式特點是什么樣的
模仿思維小孩子學習東西主要在于模仿。
他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。比如在課堂上，如果一個孩子說要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會提出這種要求。
單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。 又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學生比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。
所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些逆向思維。 形象思維你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質的飛躍。
如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。 經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。
所以在教幼兒學數學時尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。象“負數”這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期傳授。
單維思維發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關系，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。
