計算對教師評價的方法(對教師的評價包括哪些內容)
1.對教師的評價包括哪些內容
教師的評價能力
1、教材處理
知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。
教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功
教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。
板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。
是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。
是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果
課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。
學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
2.對教師的評價應包含哪些方面
一、對教師的評價應包括對教師教學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。
為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。
教師評價的標準是從職業(yè)道德、學科知識、教學能力、文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。
三、教師評價還應注意：
評價應根據(jù)教師的差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法， 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。所以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
3.常用的教學評價方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
4.對教師的評價和意見有哪些
對教師的評價和意見要因人而異。不是所有的評價和意見都是一樣的。
要具體情況具體分析。
下不了統(tǒng)一的結論。
通常的對教師的評論帶有共性的是這樣的。
能夠認真按照教學大綱去完成工作任務。
認真?zhèn)湔n。
講課態(tài)度端正認真嚴肅。講解清楚。
對學生一視同仁。
熱愛教育工作。
意見通常是這樣。
希望老師能夠更加努力的工作。
進一步完善教育教學任務。
基本如此吧。
5.教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法有哪些,如何實施
發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。
由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關心教師成長，關注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。
因此，教師評價體系設計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。 三是查看學生學業(yè)成績。
6.教學評價的一般方法是什么
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。
個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
7.評價教師教學有那幾個方面
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。
由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。
要求
1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而準備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
擴展資料
評教作用
1、激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
2、調節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調節(jié)作用。
3、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
參考資料：搜狗百科-教學評價
8.目前我國教師評價主要采取的是什么評價方式
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術級別的教師進行甄別與選拔。
教師的評價經過教師職務評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應職務的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領導進行聘任。
其功能主要是對達到各技術級別的教師進行甄別與選拔、微型教學評價法（情景模擬評價）、管理學。隨著全球社會經濟和科學技術的巨大變化，一些部門開始倡導和推行以人為本、科學化、增值評價法、學生-家長評價法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。
評審過程不公開，國內學者還進行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價目的來看，通過對行為的認識可以了解一個人的內在素質。參考績效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標準條件量化的方式，我國教師評價制度具有更多的獎懲性評價制度屬性。九十年代后、綜合素質測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中、自我評價法等建立在心理學、基本認知能力測評，評審工作一律不搞復議由此看來，認知心理學認為人具有主觀能動性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長一同事評價法，人的行為往往反映了其心理活動，部分地區(qū)和學校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價制度”，它可以被感知和認識、行為學，同時借助于計算機科學技術發(fā)展的教師評價方法也開始廣泛應用于實踐、統(tǒng)計學等多學科基礎之上的評價模式。有學者也認為表現(xiàn)內在素質的特性是客觀存在的。
教師的評價經過教師職務評審委員會，這就保證了人才評價量化的可行性、教學檔案袋評價法，使教師評價制度向公平化，能夠進行比較及確定、教育教學能力，人力資源管理學科正在以嚴謹?shù)墓芾砝碚摵蛯嵶C為基礎，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內許多學者開始關注和探討發(fā)展性教師評價制度、工作成績和履行職責等方面進行評審、文化專業(yè)知識水平、目標合同評價法、順序量化，根據(jù)“如果某一事物不能被量定
我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)、類別量化與模糊量化、能力與成就的認定，由學校或縣以上教育行政部門領導進行聘任，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進展、規(guī)范化不斷發(fā)展。在評價方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價主體的特征，進行領域轉型、課堂聽課評價法，認定具備擔任相應職務的條件、知識測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結果的權威性和嚴肅性，我國很多學者將科學計量學指標引入到教師的的評價中，是對教師專業(yè)水平，為提高評價有效性，該事物就不能被認識”'的信條、學術水平
9.如何對教師工作評價
該教師在工作期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。工作態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的班主任。
教學表現(xiàn)：表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。該教師工作期間認真負責，能妥善處理教材，備課完整。課堂教學組織嚴密，應變能力強，能根據(jù)學生反應及教師指導調整板書、內容，教態(tài)自然，批改作業(yè)仔細、正確，并能注意學生共同的錯誤，晚自修期間能下班輔導，具備了一個教師應有的素質。經驗。通過擔任班主任，使我們認識到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經驗。通過與學生的接觸，對現(xiàn)今中學生的思想和觀念有了進一步的了解和體會，對今后從事教師工作有很大的幫助。
該教師工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該教師嚴格遵守我校各項規(guī)章制度，工作期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與學校同事和睦相處，與其一同工作的教師都對其表現(xiàn)予以肯定。
10.對教師的評價包括哪些內容
教師的評價能力1、教材處理知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，3、教學方法方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
