1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中,依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律,最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn):
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng),提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景,并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中,讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境,在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗,在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲;在內容上要有實(shí)用性,創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標,不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí),教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結,以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì ),使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料,引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律,精心設計教學(xué)環(huán)境,通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用,巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng),激發(fā)個(gè)人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的,要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體,使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機,使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用,發(fā)揮其積極影響,消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí),只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,獨立探究,自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
幼兒園常用的教法與學(xué)法有以下幾種:
1、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中,依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律,最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn):
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng),提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景,并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中,讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境,在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗,在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲;在內容上要有實(shí)用性,創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標,不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí),教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結,以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì ),使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料,引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律,精心設計教學(xué)環(huán)境,通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用,巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng),激發(fā)個(gè)人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的,要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體,使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機,使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用,發(fā)揮其積極影響,消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí),只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,獨立探究,自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
一、富有愛(ài)心,用愛(ài)呵護每一名幼兒。
要想當好一名幼兒園老師,心中就得有愛(ài),要帶著(zhù)一顆愛(ài)心充滿(mǎn)感情的去工作,因為“教育之不能沒(méi)有愛(ài),猶如池塘之不能沒(méi)有水。”教育就是愛(ài)的教育。作為一名幼兒教師,要有一顆愛(ài)心,真心愛(ài)護每一個(gè)孩子。
二、保護孩子的自尊心,做孩子的知心朋友。
孩子的天性是活潑、好動(dòng),孩子在一塊玩耍、游戲,免不了磕磕碰碰,犯一些小錯誤。遇到這種情況,我們要尊重孩子的自尊心,不能大聲呵斥幼兒,要控制自己的情緒。在處理問(wèn)題時(shí)要做到細心、耐心,細心觀(guān)察分析孩子犯錯的原因,根據不同的犯錯情況耐心說(shuō)服教育,不能體罰、變相體罰孩子,保護孩子的自尊心。
三、與家長(cháng)心靈溝通,架起愛(ài)的橋梁。
做一名合格的幼兒教師,做好家長(cháng)工作非常重要。作為教師要進(jìn)行換位思考,理解家長(cháng)的心情。當孩子在幼兒園有了進(jìn)步,教師要及時(shí)告訴家長(cháng),讓家長(cháng)和孩子一塊分享進(jìn)步的快樂(lè )。在幼兒園中,孩子多,家長(cháng)也多,什么樣的家長(cháng)都有,對教師的評價(jià)說(shuō)什么的都有。有的家長(cháng)還會(huì )故意找教師的麻煩,事后,認為教師會(huì )對自己的孩子不好。
四、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),做合格幼兒教師。
作為幼兒教師,不僅要有特別的專(zhuān)業(yè)技能。如,唱歌、繪畫(huà)、彈琴等專(zhuān)業(yè)知識,還應有豐富的理論知識,多看一些書(shū)籍來(lái)豐富自己的知識。老師在孩子心中的地位相當的高,做為幼兒教師,我們必須有廣泛的愛(ài)好,不斷的豐富自己的知識,這樣才不會(huì )損壞老師在孩子心中的形象。
做一名合格的幼兒教師,教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常重要,只有不斷學(xué)習、刻苦鉆研,提高自己的專(zhuān)業(yè)技能,才會(huì )勝任這份工作。
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中,依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律,最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn): 注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。 注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng),提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。 2.情景教學(xué)法 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景,并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中,讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題 要讓幼兒身臨其境,在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗,在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。 創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲;在內容上要有實(shí)用性,創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標,不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí),教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結,以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì ),使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法 活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料,引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而獲得經(jīng)驗的方法。 4.暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律,精心設計教學(xué)環(huán)境,通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用,巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng),激發(fā)個(gè)人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意 暗示必須要有明確的目的,要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。 創(chuàng )設好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體,使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。 把握好暗示的時(shí)機,使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用,發(fā)揮其積極影響,消除不利影響。 5.發(fā)現法 發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí),只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,獨立探究,自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟 希望對你有幫助,望采納。
先從孩子喜歡的游戲開(kāi)始培訓,比如孩子喜歡拼圖、畫(huà)畫(huà)或者玩橡皮泥,家長(cháng)陪他玩,“贊賞他畫(huà)的很好”、“捏的很像”,讓孩子感受到自己能力很強。
然后再陪他一起學(xué)習,發(fā)現優(yōu)點(diǎn)也要贊賞。這叫做《賞識教育》。
我看過(guò)《賞識教育》這套光盤(pán),其中的教育方式讓人耳目一新,看后茅塞頓開(kāi)。建議你去新華書(shū)店買(mǎi)來(lái)這套光盤(pán),或者試著(zhù)在網(wǎng)上下載這套軟件,會(huì )對你有很大幫助的。
和孩子做一個(gè)小游戲,就叫“每日一題改錯”吧。由老師做題,孩子批改作業(yè)。
改對了多加贊賞:“我們的孩子將來(lái)一定能做老師!”。這樣訓練一段時(shí)間,孩子就喜歡學(xué)習了。
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗,啟發(fā)其去探索并獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法,它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情,充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意:
(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程,以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程;
(2)啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行;
(3)教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;
(4)在教師的啟發(fā)下,鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題,充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性;
(5)當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí),教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵,并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有:
(1)有情節的游戲,如看電影按票號坐座位;
(2)運用感官進(jìn)行的游戲,如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數;
(3)口頭游戲,如數數歌;
(4)競賽游戲,如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是借助已掌握的知識,概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規律,以獲得新的數學(xué)知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進(jìn)行推理以獲得新的數學(xué)知識的方法。通過(guò)這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力,并能運用之來(lái)學(xué)習新的數學(xué)知識。如幼兒在認識了三角形之后,知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學(xué)過(guò)1、2,3,4,5的排列規律后可以推理出6—10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀(guān)察法、談話(huà)法、歸納法、演繹法、情景法)
幼兒園數學(xué)教學(xué)方法選用得當與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗,啟發(fā)其去探索并獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法,它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情,充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意:(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程,以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程;(2)啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行;(3)教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發(fā)下,鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題,充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性;(5)當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí),教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵,并給予幫助。
2、游戲法 游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。
主要的游戲方法有:(1)有情節的游戲,如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進(jìn)行的游戲,如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數;(3)口頭游戲,如數數歌;(4)競賽游戲,如倒數比賽等。
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