網絡教育評價方法(如何對一個網絡課程進行評價)
1.如何對一個網絡課程進行評價
究竟什么才是成功的網絡教學？如何為學習者構建適合他們自己學習特點的網絡課程？當然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對網上學習策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網上的教學并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網絡也能肩負起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責。然而，必須承認，網絡教學作為我國教育改革時期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學質量和教學水平。從網絡教學的發(fā)展來看，有一整套從教學到管理、監(jiān)控和評估的質量保證體系已經是必要的。
網上學習有別于傳統(tǒng)的課堂學習模式，因而傳統(tǒng)的課程評價標準不能直接用于其中。目前，國外已經對網上學習的評價十分關注，對網絡課程、網上學習工具和環(huán)境的建構進行了深入的研究。
以下介紹三個比較有價值的評價標準：
1、《E-Learning Certification Standards》（在線學習的認證標準）
《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學設計與適用專業(yè)委員會建立的認證標準，由美國南伊利諾斯大學的測量專家使用Angoff方法（一種被評價專家認為是確定合格最可靠的標準參照法之一，因為它是基于命題專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項，確定每一項指標的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數(shù)，其結果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標準誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數(shù)。）協(xié)助評分標準的開發(fā)，2001年七月底通過測試并定稿。 這一標準草案從三個方面對在線學習進行了評價，分別為：可用性、技術性和教學性。可用性共包括8個子項，主要針對用戶在網上學習時操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內容在視覺和聽覺方面的質量。技術性包括6個子項，這部分內容提出了網絡課件安裝和運行時的技術指標。教學性在這一標準中所占比重最大，它從教學設計的角度，對目標、內容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項。
2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學習環(huán)境的教育評價框架）
這一報告是由英國Wales-Bangor大學的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。 一種是Laurillard提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學生、學生之間及學生與環(huán)境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學習工具的交互性上考察一個虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報告從線性的會話進程分析了WebCT（一種創(chuàng)作網絡課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風格而構建的基于客戶端-服務器的綜合學習環(huán)境）各自的特性，又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據學習材料的單元而構建的在線學習環(huán)境，可以方便的導入、導出課程，并對學生的學習情況進行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學基于練習的建構主義教學理論而開發(fā)的學習環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。 另一種是控制論模型，主要依據Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型而改造成教育領域中應用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個性化、自主組織、結構的可變動性六個方面對CoMentor(Huddersfield大學以促進討論和協(xié)作學習而開發(fā)的基于Web的網絡軟件)、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學員、學習活動模塊化的管理功能的一種網上工具）、Learning Landscapes（英國Wales – Bangor大學開發(fā)的Java應用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學習程序）進行了性能的分析。
3、《Quality On The Line》（在線學習質量）
由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網的遠程學習評價標準。這一標準包括：體系結構、課程開發(fā)、教學/學習、課程結構、學生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)這7個方面，又將這7個方面細化為24個必要的核心子指標項和21個非必要的可選子指標項，同時提供了采用這一標準對六所學院的網絡課程進行評價的案例研究。
此外，一些文獻雖然沒有提出全面的評價標準，但提供了某一門具體的網絡課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。
2.人力資源 網絡教育 簡述培訓評估方法有哪些
培訓效果評估是企業(yè)培訓體系中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗培訓工作做得好壞的重要手段。它可以使培訓管理者明確培訓項目、內容、講師選擇的優(yōu)劣，了
解培訓預期目標的實現(xiàn)程度，為后期培訓計劃、培訓項目的制定與實施等提供有益的幫助。實踐中我們的培訓評估主要采用柯氏的四級評估模式（簡稱4R模式）：
1、學習評估：測定受訓者的學習收獲程度（知識、技能、態(tài)度、行為方式等方面）。主要采取考試、現(xiàn)場問答、模擬測試、寫心得體會的評估方式等。
2、行為評估：主要考察受訓者知識運用程度（培訓后，其態(tài)度、行為方式的變化和改進情況）。
我們一般通過行為觀察、每月考核（主管評價）及員工關鍵事件盤點等來予以驗證。若對于工作心態(tài)、管理方式類的培訓，我們一般在培訓結束時會布置行為轉變行
動計劃表，到時看其行動計劃表的實際完成情況等。
3、反應評估：評估受訓者的滿意程度（對講師、課程、培訓組織等）。
每次培訓后都會做一個培訓滿意度的反饋調查，主要以現(xiàn)場發(fā)放調查表的形式來完成，調查表事先精心設計，主要涵蓋總體評價、培訓課程、講師授課、培訓組織、
合理化建議等幾個核心的調查內容。當然，這并不是唯一手段，我們還會通過現(xiàn)場觀察培訓氛圍、培訓紀律反饋、員工抽樣訪談等方式進行補充調查。
4、成果評估：衡量培訓帶來的經濟效益（培訓后，受訓者在一定時期內所創(chuàng)造的工作業(yè)績增長變化評估）。 是最后評估項，主要是通過績效考核，更多的是一些量化數(shù)據的對比反饋，如質量、銷售額、成本、項目效率、人員晉升培養(yǎng)結果等。
另外，在年度培訓結束后，我們還會核算整個年度的培訓投資回報率的變化情況，考查銷售額或利潤增量與培訓課時和費用增量之間的關系，以此衡量我們年度培訓
工作的進步情況，尤其會特別關注和核算本年度新入職員工進步的情況。因為，我們覺得培訓對新員工的改變和造成的結果影響較大。
評估的方式我們一看就懂，一學就會，難的是讓評估的結果和實際的情形最大限度的相符。在專業(yè)上我們把它叫做信度和效度。提高信度和效度的有效途徑是科學地設計好評價的內容、分數(shù)和權重，并控制好實施評價中的全過程。
3.網絡課程評價
"【摘要】 本文根據對國內外網絡課程評價標準的調研，分析了當前網絡課程評價的發(fā)展狀況，在此基礎上綜述了網絡課程評價的基本原則。 【關鍵字】 網絡課程、評價標準、網絡課程評價 網絡這一信息時代的產物，已經超出了技術產品本身的內涵，而向社會生活的各個領域擴展，并逐漸形成了具有鮮明時代特色的文化。學習作為延續(xù)人類已有物質文化成果、并在原有知識基礎上創(chuàng)造出前所未有的內容的活動，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授-學生學習”的模式轉變?yōu)橥ㄟ^多種途徑而實現(xiàn)。網絡突破了時間與空間的限制，給予學習者更加靈活的學習。
其實完全可以考慮讀美國Churchman University的中英雙語遠程MBA課程，現(xiàn)在國內讀這個的人很多，拿美國學位還學到實用技能，學位對在外企就業(yè)很管用，學費也不太貴，比出國留學或讀國內大學的MBA要務實很多。"
4.教學評價方法有哪些
第四代教育評價觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評價理論"。
他們認為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質上是一種心理建構。他們進一步強調"價值多元性"，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。
二、教育評價觀的比較 經過近半個多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價流派林立，對教育評價本質的認識至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導下的評價模式也種類繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價的本質和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價思想的指導下，以目標作為評價過程的核心和關鍵，通過對學生行為的考察來找出實際活動與教育目標的偏離，從而通過信息反饋，促進教育活動能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結構緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，容易實施，在教育評價理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價、輸入（Input）評價、過程（Process）評價和成果（Procluct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價形成計劃決策，輸入評價為組織決策服務，過程評價指導實施決策，成果評價為再循環(huán)評價效力。
CIPP模式的主要特點是把背景、輸入、過程和結果綜合加以評判，突出了評價的"改進功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點：（1）評價的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價，亦即對結果的總結性評價。CIPP模式注重評價的改進功能，強調為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價拉開序幕。
（2）評價的時空不同：行為目標模式將評價重心放在行為的結果上，評價領域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價的時空，評價范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價值觀上的收斂性。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價的，必要時可以根據對象的需要對目標進行修正和改進。這一觀點突破了泰勒的框架，把評價從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價的認識。
（4）評價的對象不同。行為目標模式主要適用于評價課程設置的合理性和教學活動的有效性。
CIPP模式用于評價計劃制定的合理性和各種教學活動。（5）評價的作用不同。
行為目標模式用來判斷教育效果，控制教育活動達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進決策的目的。
由此看來，行為目標模式所存在的某些局限，如評價目標的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價值，在需要對教學效果進行鑒別、確證和檢查時，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價是一種目的在于行動的價值判斷，這一表述無疑對教育評價理論的發(fā)展起到了十分關鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點作為評價概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀描述的背后隱藏著價值求同思想，即把預定的目標作為評價的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標準，所謂進行判斷就是檢查實現(xiàn)了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價的判斷性質，他們把評價定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價準則的問題。然而，不論承認與否，評價的本質乃是一種建立在事實描述基礎之上的價值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質，他認為教育評價是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據的過程，在此基礎上作出價值判斷，目的在于行動。
"事實證明，評價不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價值關系及后果的預見和推斷，沒有價值判斷的描述只能稱之為認識，不能稱為評價?；趯@一點的認識，繼比貝之后的各評價流派更加注重對于評價標準的研究，這也使得價值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價與應答式評價應答式評價模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價結果對方案有關人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評價統(tǒng)稱為"預定式評價"，以便與其"應答式評價"對應。
他認為預定式評價多帶有預定性質，即強。
5.常用的教學評價方法有哪些
(1)根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
6.網絡教學的優(yōu)缺點及自己的建議
為貫徹落實教育部文件精神，切實加快學校教育信息化建設進程，促進現(xiàn)代教育信息技術在教學活動中的應用，很多學校引進了或開發(fā)了的“網絡教學平臺”。
優(yōu)勢：網絡教學現(xiàn)在已經是各個高校普遍使用的另一種教學方式，這種方式既方便又靈活快捷。學生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復習提高的作用；同時學生也可以在網絡教學平臺上與老師交流，通過交流，學生可以獲得疑問的解答，得到學習的動力，教師也可以了解學生的當前學習狀況，激勵學生的學習，在網絡教學活動中建立起一個有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學活動的質量。
而且目前還有了校際間的網絡平臺，這樣能夠整合教師與教師，學校與學校之間的資源。缺點：首先，由于在網絡上自主學習，因此常常會有摸不著頭腦的感覺。
有時會出現(xiàn)看了好幾遍課件、好幾遍書，還是不太理解，沒有老師的指點迷津，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，學生在學習中的思維容易中斷。其次，網絡的不規(guī)范也使一部分學生的身心受到威脅，有些人由于認知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學業(yè)。
這也是現(xiàn)在網絡帶給人們的一大擔憂。再次，我覺得就是師生間、同學之間的情感交流不暢通。
有時在BBS上發(fā)帖提問，老師由于種種原因不能及時給予答復或是答復不明確，學生還是不能理解，常會造成學生對老師產生誤會，畢竟文字上的交流不如語言交流來得暢快。同學間的交流更加缺少，有的時候一年學習下來互相不認識，也讓很多學生感到遺憾。
看法：可以說這是一套全新的教學方式，也是可實施的教學方式。但其實對于我們這些剛來的非外語專業(yè)的老師來說，根本還沒有機會進行這樣的教學嘗試，網絡教學平臺對于我們來說仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。
所以我們只是知道有這樣一個全新的快捷的教學方式，但是卻不知道如何去運用。如果說看法，其實也就是上面的也是別人對網絡教學的一種評價而已，不過平時也聽到外語系運用過網絡教學的老師對其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說的優(yōu)勢，同時我們也發(fā)現(xiàn)這種教學方式可能也會造成一些同學的惰性增強，教學質量也可能沒想象的那么完美。
建議：網絡教學平臺應該是教育心理學、教育技術、網絡科技和網絡視覺藝術美學、再加上課程內容的完美結合。因此應該建立一個豐富的知識數(shù)據庫，給學生提供課內學習外的一些資源；能夠調動學生的學習興趣，同時應該又更加完善的評價系統(tǒng)，不至于讓學生惰性增強。
再就是既然是一種高效快捷的教學方式，就不應該是讓一部分人去運用，應該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應這種教學模式。擴展資料 網絡教學的原則1.在網絡環(huán)境下進行教學，必須找準教學內容與教學方法的最佳結合點，符合教學各個環(huán)節(jié)的具體特點，如“網絡教學目標系統(tǒng)”、“網絡教學課堂系統(tǒng)”、“網絡教學檢測系統(tǒng)”等真正有利于優(yōu)化教學目標的制定、實施和檢測。
2.在網絡環(huán)境下進行教學，要體現(xiàn)學生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導并真正調動學生參與教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生可以自主學習，自己支配學習的節(jié)奏、內容，給自己的思維留下一定的時間、空間，還可以對某事件重復學習，強化學習效果。
當然，對自主學習能力差的學生來說，也有較大的局限性。例如，利用網絡的動態(tài)交互的特點要做到在及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題與不足、發(fā)揮學生的合理想象、發(fā)掘學生的創(chuàng)新精神與能力的基礎上，或者加以彌補修正、或者加以點撥提高、或者加以引導培養(yǎng)，把教師作為引導者的作用和把學生作為學習主人的地位兩者緊密結合起來，真正做到從教學對象的實際出發(fā)。
如果把應試教育思想應用于網絡教學環(huán)境，無限擴大網絡課堂教學的容量，反而會加重學生負擔，扼殺學生的合理想象和創(chuàng)造性思維。3.在網絡環(huán)境下進行教學，要注重個性化教學，徹底改變過去那種單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學模式，使之更加符合教育學的規(guī)律，更能適應各種學習情況和各類學生的差異。
根據學生完成教學目標的成績統(tǒng)計，針對他們在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，完全可以利用網絡教學的優(yōu)勢，通過設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學生都有完成教學任務的機會。這一環(huán)境改變了以犧牲一部分學生的學習機會為代價，僅照顧少數(shù)學生的那種應試教育的模式，切實做到因材施教，從而全面提高全體學生能力的素質教育。
參考資料：搜狗百科網絡教學。
7.1、您常用哪些評價方法來評價你的學生
1、您常用哪些評價方法來評價你的學生？評價是開展小學綜合實踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學生發(fā)展的一種方法。
自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，而是通過評價，促進學生快速的發(fā)展和進步。教師對學生的評價也面臨了一定的困難。
評價的方法、內容、手段對不同的學生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學生，教師的評價方法、內容和手段的不相同，對學生所產生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種的表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進行評定、進行鑒賞。
在上綜合實踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學生之間互評，將評價項目和標準制成表格形式，由學生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結合自己的觀察記錄，提出自己的觀點或意見，師生合作，完成評價。
小組互評的過程中，學生可以小組中充分進行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因為當?shù)貙W生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學生的信心也不是很強，該種評價方法沒有太明顯的效果。
但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學生，使學生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。
綜合實踐活動課程提倡質性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關資料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。
成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學生的積極性高，每個學生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚和被記錄，在整個過程中，學生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學生？是否有效果？請寫出您的理由。
在以往的綜合實踐活動中，我一般采用：教師評價、學生的自我評價、小組的評價與學生互評相結合等。其中以學生的自我評價為主。
讓學生自我評價，這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見，也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。在綜合實踐活動中，學生進行了一系列的活動，最終達到活動的目標。
在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達到預期的效果，我們必須對這項活動進行評價。
而評價的前提是看活動時設定的目標?，F(xiàn)階段研究性學習的目標可以分為三類，即：認知領域、情感領域、精神領域。
評價時就可以依據這三個方面來分析學生目標的達成情況。（1）認知領域目標及評價 認知領域范圍主要與智力活動有關的學科教學目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領域目標及評價 情感領域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價值等與學生的個性特點、道德品質有關的教育目標。
（3）精神領域的目標及評價 精神領域又稱為精神運動領域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網絡環(huán)境下主要是對網絡的關注，計算機操作及互聯(lián)網的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學生進行活動所需要的準備知識及通過活動所達到的目標，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結束后進行終結評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。
通過評價來檢驗我們活動時設定的目標是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實踐活動學期學生階段性評價方案 綜合實踐活動課程的特殊性決定了綜合實踐活動評價內容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。一句話，綜合實踐活動需要發(fā)展性學生評價。
因此，本學期我對學生進行學期總結性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實踐活動夾 每個學生都有綜合實踐活動夾，夾中一般有三個方面的內容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進行批改。評價的方法就是，在學生的綜合實踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動中的過程性評價 教師在學生進行主題活動以及展示學習成果的過程中，對學生進行即興評。
